基于照明設(shè)計(jì)的建造教學(xué)探索

奚建芳

(福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院建筑系 福建福州 350108)

基于照明設(shè)計(jì)的建造教學(xué)探索

奚建芳

(福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院建筑系 福建福州 350108)

基于照明設(shè)計(jì)的建造活動(dòng)是建造教學(xué)的一種新嘗試?；诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，文章總結(jié)了照明設(shè)計(jì)的元素，并從課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、形式、內(nèi)容，成果等幾個(gè)方面詳細(xì)闡述了教學(xué)嘗試的過(guò)程。通過(guò)這次教學(xué)嘗試，鍛煉了學(xué)生的關(guān)聯(lián)知識(shí)使用能力和動(dòng)手能力。

照明設(shè)計(jì)；建造教學(xué)；關(guān)聯(lián)知識(shí)；動(dòng)手能力

1 概述

隨著社會(huì)的發(fā)展，照明設(shè)計(jì)被越來(lái)越多的設(shè)計(jì)師重視，而傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)體系中并沒(méi)有針對(duì)照明的獨(dú)立設(shè)計(jì)課程。將照明設(shè)計(jì)融入建造教學(xué)課程中，通過(guò)兩者知識(shí)關(guān)聯(lián)整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)建筑建造過(guò)程和成果視覺(jué)效果的關(guān)系，是建造教學(xué)一種新的嘗試。

“光”作為建筑的第四維要素，歷來(lái)被很多大師用來(lái)表達(dá)其建筑設(shè)計(jì)的靈魂。如安藤忠雄就是“光”設(shè)計(jì)的大師，運(yùn)用“光”的代表作為“光之教堂”，當(dāng)那一抹光透過(guò)十字窗形成的“光的十字架”，給人的內(nèi)心無(wú)比的純凈，勝于任何有形之物的表達(dá)。隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)“光”的設(shè)計(jì)不只停留在白天，夜晚建筑的“光”設(shè)計(jì)被越來(lái)越多的設(shè)計(jì)師所重視，如“水立方”夜晚的流光溢彩。由此而發(fā)展的建筑照明設(shè)計(jì)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，目前從業(yè)的人員大部分出身于室內(nèi)設(shè)計(jì)，美術(shù)系，環(huán)境藝術(shù)，建筑系。因此，近年來(lái)越來(lái)越多的建筑院校嘗試培養(yǎng)學(xué)生照明設(shè)計(jì)的能力。

將照明設(shè)計(jì)結(jié)合到建造課程教學(xué)的實(shí)例在國(guó)內(nèi)建筑學(xué)的教學(xué)嘗試中還比較少見(jiàn)。較早的有清華大學(xué)建筑學(xué)院在2006年進(jìn)行了“聲光熱構(gòu)造盒子”教學(xué)嘗試，隨后在2014年又進(jìn)行了“三面墻”(圖1)的照明設(shè)計(jì)建造教學(xué)探索。同濟(jì)建筑學(xué)院每年除了盛大的“建造節(jié)”以外，還有一個(gè)精彩的課程活動(dòng)就是大二建筑光學(xué)課的光影構(gòu)成作業(yè)(圖2)，探索光的創(chuàng)新表現(xiàn)形式。廣州美院則是結(jié)合自身藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，思考整體形象和功能品質(zhì)。雖然最終都實(shí)現(xiàn)了實(shí)物建構(gòu)，但教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)各不相同。不同于之前其他院校的嘗試，我系是基于照明設(shè)計(jì)的建構(gòu)教學(xué)，把建構(gòu)與照明設(shè)計(jì)相結(jié)合，既考慮構(gòu)筑物視覺(jué)創(chuàng)達(dá)的光影美感，又讓學(xué)生感受照明設(shè)計(jì)的真實(shí)成果表達(dá)，完成從圖紙到實(shí)物呈現(xiàn)的檢測(cè)。

圖1 清華大學(xué)“三面墻”

圖2 同濟(jì)大學(xué)“光影時(shí)節(jié)”

2 建筑照明的基本表現(xiàn)元素

2.1 光影形狀

柯布西耶曾說(shuō)過(guò)“建筑是體塊在光影中巧妙、適當(dāng)和有意味的變化”[1]。因此，照明設(shè)計(jì)的第一要素就是“光影”。

首先，光線是沿直線方向照射的，所以燈具安裝的角度所產(chǎn)生的光的方向?qū)ψ髌返臉?gòu)成形式、方向感、形象特征以及相關(guān)信息的表達(dá)有決定性作用。其次，光束本身會(huì)產(chǎn)生不同的形狀。因此可直接利用光束本身作為一種造型的手段。例如運(yùn)用聚光成束的燈具(PAR燈、成像聚光燈等)，投光形成可視光柱就被運(yùn)用在很多建筑的公共空間中。

由“光”產(chǎn)生的“影”同樣影響著作品的視覺(jué)感官。因此“影”的形狀、動(dòng)態(tài)以及層次的設(shè)計(jì)都成為照明設(shè)計(jì)的微妙亮點(diǎn)。

2.2 光亮和光色

視覺(jué)的最基本的影響要素是明暗對(duì)比。越亮，形象越突出，越暗，形象越漸隱，黑暗則淹沒(méi)一切景象。人們的視覺(jué)習(xí)慣是看向亮的地方，運(yùn)用光的亮度可吸引和集中人們視線。

光的不同亮度可以渲染出不同的空間氛圍和畫(huà)面情感。例如:咖啡店要給人放松的感覺(jué)，適宜用較為柔和亮度不高的燈光，圖書(shū)館要給人明亮開(kāi)朗的感覺(jué)，適用亮度較高的燈光。

光與色從來(lái)都是一體的，不同顏色的色光或是同一種顏色的色光由于其彩度和亮度的不同給人的感覺(jué)都是不同的。不同光源具有不同的光色，因此應(yīng)該根據(jù)建筑類(lèi)型、地域文化傳統(tǒng)、社會(huì)特征等選擇不同的光色。

2.3 光的運(yùn)動(dòng)

任何運(yùn)動(dòng)都受到時(shí)間因素的影響。自然界中，光會(huì)隨時(shí)間變更而發(fā)生變化。而燈光藝術(shù)卻是一種“真正意義上的運(yùn)動(dòng)”的藝術(shù)，通過(guò)調(diào)光器、感應(yīng)器或者電腦控制系統(tǒng)使光影、光方向、光區(qū)、光束、光色或影像圖案變化運(yùn)動(dòng)。隨著光的運(yùn)動(dòng)變化形成不同的視覺(jué)刺激，從而傳達(dá)不同的信息[2]。

2.4 其它元素

除了以上主要元素以外，燈具的選型，管線、開(kāi)關(guān)、輔助裝置等等也會(huì)影響作品的品質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品必須充分考慮到每個(gè)局部細(xì)節(jié)，有時(shí)甚至是那些不起眼的細(xì)節(jié)使整個(gè)作品更為出彩。

3 基于照明設(shè)計(jì)的建造課程實(shí)施過(guò)程

3.1 教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)與照明設(shè)計(jì)的知識(shí)關(guān)聯(lián)。

(2) 學(xué)習(xí)照明設(shè)計(jì)從方案構(gòu)思到實(shí)驗(yàn)安裝調(diào)試的全過(guò)程，體驗(yàn)建筑物照明設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。

(3)體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)的“物化”過(guò)程，理解思考和制作之間的關(guān)系。通過(guò)建造活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)和建造的互動(dòng)關(guān)系，了解材料和構(gòu)造連接節(jié)點(diǎn)的處理手法?；谡鎸?shí)的體驗(yàn)和比例來(lái)調(diào)整設(shè)計(jì)，建立不僅懂得設(shè)計(jì)，還要懂得建造，更要懂得從建造過(guò)程中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的想法。

(4)學(xué)習(xí)協(xié)作和交流技巧的培養(yǎng)。如用清晰而簡(jiǎn)潔的方式交流思想，學(xué)習(xí)繪制建造細(xì)節(jié)的草圖等基本技能。

3.2 教學(xué)形式

年級(jí)同學(xué)可跨班自行組隊(duì)，每組人數(shù)為10人，每組撥款1 000元。理論教學(xué)部分由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，方案跟進(jìn)和現(xiàn)場(chǎng)建造每隊(duì)有一位導(dǎo)師進(jìn)行全程的跟蹤指導(dǎo)。每組10人合作完成整個(gè)設(shè)計(jì)從策劃-設(shè)計(jì)-采買(mǎi)-加工-建造-展示布置-后期維護(hù)的全過(guò)程。建造完成后進(jìn)行一周的展示，對(duì)成果進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容與成果

建造課程任務(wù)名稱(chēng)為：“光雕塑”設(shè)計(jì)。教學(xué)是基于照明設(shè)計(jì)的建造活動(dòng)，因此在材料的選擇上統(tǒng)一采用陽(yáng)光板。

陽(yáng)光板具有極為優(yōu)良的韌性，高的熱變形溫度，最重要的是它的透明度較高。材料的統(tǒng)一，使學(xué)生節(jié)約選材時(shí)間；統(tǒng)一材料，避免材料選擇出現(xiàn)投機(jī)現(xiàn)象，讓學(xué)生更單純地關(guān)注照明和構(gòu)筑物本身的設(shè)計(jì)。

如何在建造設(shè)計(jì)的方案階段綜合考慮成果的日間和夜間效果是課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。日間效果代表視覺(jué)恒常，夜間效果既要維護(hù)視覺(jué)恒常，又要?jiǎng)?chuàng)造視覺(jué)驚喜。照明的可觀、可用決定了恒常與驚喜之間的距離要適度，這也是融入建造的照明設(shè)計(jì)教學(xué)與光藝術(shù)裝置設(shè)計(jì)教學(xué)與一般照明設(shè)計(jì)教學(xué)的主要區(qū)別[3]。

課程主要內(nèi)容包括：任務(wù)講解與前期準(zhǔn)備，市場(chǎng)調(diào)研，方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)優(yōu)化，實(shí)物建造與成果總結(jié)等，主要分為以下幾個(gè)步驟(表1)：

表1 課程教學(xué)內(nèi)容與成果要求

3.4 總結(jié)

對(duì)于學(xué)生而言：以特定材料作為造型手段，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建筑第四維要素的設(shè)計(jì)，研究其構(gòu)造方式，肌理構(gòu)成和光影變化。建立結(jié)構(gòu)、構(gòu)造的概念，理解材料的連接方式及其對(duì)功能和美學(xué)的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“好的形式來(lái)源于合理、邏輯的結(jié)構(gòu)關(guān)系和對(duì)材料的創(chuàng)造性利用”有了真正意義上的理解，正如一位學(xué)生所說(shuō)的:“沒(méi)有想到方案的實(shí)施過(guò)程和方法對(duì)形體的影響這么大，以前只考慮形式，從沒(méi)有考慮過(guò)這種形式實(shí)施的可能性和經(jīng)濟(jì)性?！痹谝欢ǔ潭壬掀湟饬x遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一次教學(xué)自身的意義了。學(xué)生學(xué)習(xí)成果見(jiàn)圖3。

對(duì)于教師而言:改變常規(guī)的教師授課，學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在教學(xué)的過(guò)程中第一時(shí)間了解學(xué)生的想法以及遇到的困難，并及時(shí)給以解答。建筑學(xué)教學(xué)有別于其他的工科教學(xué)，學(xué)是一，思是重，即教學(xué)后的思考更為重要。建構(gòu)教學(xué)，教師參與整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的反饋和教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)了解和反思，并做改進(jìn)。

本次建構(gòu)教學(xué)由于課程時(shí)間限制及其他因素的影響也存在一些不足之處：

(1)部分建構(gòu)作品整體受力分析上有所欠缺

受力構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的1∶1模型制作只能如實(shí)地表達(dá)節(jié)點(diǎn)連接構(gòu)造，在建構(gòu)搭建過(guò)程中有些組由于造型設(shè)計(jì)突破視覺(jué)平衡原理(如“聆聽(tīng)”這一組)導(dǎo)致在作品搭建后期由于作品下部基座不能承受來(lái)自作品上部的荷載而臨時(shí)修改方案，造成進(jìn)度的拖延。

(2)對(duì)“光”設(shè)計(jì)的不足

由于對(duì)于“光”設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足以及沒(méi)有對(duì)“光”設(shè)計(jì)后的成果進(jìn)行實(shí)物模型驗(yàn)證，導(dǎo)致作品燈光效果與設(shè)計(jì)構(gòu)思存在一定差距。

(3)進(jìn)度掌控不足

建造階段由于許多突發(fā)狀況的出現(xiàn)(如很多組對(duì)材料用量預(yù)估不夠，中途多次去市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)材料而耽擱時(shí)間；加工工具數(shù)量不足，各組輪流使用，延遲了加工時(shí)間；組員之間工作分配不夠協(xié)調(diào)等等)，導(dǎo)致部分組進(jìn)度拖延，為了如期展覽，大部分組都在接近尾聲的時(shí)候日夜加班趕工，對(duì)最后成品的質(zhì)量有所影響。

(4)成果改進(jìn)措施實(shí)施保障欠缺

由于時(shí)間和物力的限制，雖然各組做了改進(jìn)措施總結(jié)報(bào)告，但沒(méi)有在實(shí)物模型上進(jìn)行實(shí)際的改造。

圖3 學(xué)生成果

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)8年的教學(xué)實(shí)踐，我系建構(gòu)教學(xué)在社會(huì)上有了一定的反響。2012年6月《東南快報(bào)》記者對(duì)巧手制作出12件美輪美奐的“光雕塑作品”的建筑系2008級(jí)學(xué)生們進(jìn)行了采訪。其中一位參賽者還介紹了這次的作品的主題是：無(wú)色透明PC塑料陽(yáng)光板，利用這種材料半透明的性質(zhì)，來(lái)詮釋自己對(duì)光影、色彩的理解，包括白天陽(yáng)光下的光影效果和夜間燈光效果。訪后于該年6月9日，《東南快報(bào)》刊發(fā)了《本周末到福大至誠(chéng)學(xué)院欣賞光雕塑作品》報(bào)道。希望通過(guò)作品的制作和公開(kāi)展示的方式，讓社會(huì)上更多的人可以了解到建筑并非只是形式的表達(dá)，建筑師對(duì)于建造的認(rèn)知同樣重要。

[1] 柯布西耶.走向新建筑(第二版)[M]陳志華，譯.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 張紅梅.基于視覺(jué)傳達(dá)理論的建筑照明設(shè)計(jì)研究[D].北京：中央美術(shù)學(xué)院，2010.

[3] 張昕.將照明設(shè)計(jì)教學(xué)融入建造教學(xué)的嘗試[J]. 中國(guó)建筑教育，2015(02):32-35.

圖 表 來(lái) 源

圖1 張昕. 將照明設(shè)計(jì)教學(xué)融入建造教學(xué)的嘗試[J]. 中國(guó)建筑教育，2015(02):32-35.

圖2 http://news.#edu.cn

圖3 學(xué)生成果

Exploration Of Construction Teaching Based On Lighting Design

XIJianfang

(Fuzhou University Zhicheng College,Fuzhou 350108)

It's a new experiment to carry out the construction activities based on lighting design in construction teaching.With the seasoned teaching experience，the writer summarizes the elements of lighting design and elaborates the process of the experiment from the respects of its objective，form，content，achievement and so on.This experiment helps students exercise their abilities to use association knowledge and abilities in operation.

Lighting design; Construction teaching; Knowledge relevance; Craft ability

奚建芳(1987.4- )，女，助教。

E-mail:649557577@qq.com

2016-10-26

TU113

A

1004-6135(2016)12-0107-04