古人借詩言志，將自己滿腔的情懷用精美凝練的字詞、驚異奇特的想象，瑯瑯上口的韻律、發(fā)人深省的哲理和真摯的情愫，融于精短的數(shù)行漢字之中，無疑是美麗的，是充滿魅力的，歷代人沉醉在詩海里，徜徉于詩人所創(chuàng)造的詩情畫意中，浸潤心靈。語文課堂教學詩詞，應(yīng)該是一種欣賞美的過程，但是，由于教育模式的僵化，詩詞教學一度變得乏味枯燥，隨著新課程的改革，要求語文教學要以學生為主題，重視培養(yǎng)學生的審美能力，提倡要運用多種方法，讓詩詞教學活起來，讓學生充分感受詩歌別樣的美。

一、反復誦讀詩詞，欣賞美的韻律

著名的語言學家朱光潛說：“要培養(yǎng)孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始。”誦讀就是一種很好的讀詩方法，古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀即反復朗讀詩歌，直至自然成誦，古詩講究韻律和諧，學生通過誦讀不僅能夠積累素材，增強文學修養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的語感，還能慢慢地從詩中讀出興味，讀出詩人的所思所感，有助于學生對古詩的審美體驗。

當然，誦讀不應(yīng)該只是反復的朗讀，應(yīng)該注意“讀”的方法，尤其注重“讀的過程”，南朝著名的理學家朱熹說：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！睂W生在誦讀詩歌的時候，用普通話正確、流暢、有感情的朗讀，要注意詩歌的平仄規(guī)律，要注意停頓，分清輕重緩急，要根據(jù)詩歌的情感表達，適時地變更語音、語調(diào)，注意要抑揚頓挫地讀。例如，誦讀馬致遠的《天凈沙·秋思》：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在天涯。這首小令采用白描的手法，用看似普通的景物，九個意象、十八個字就勾勒出一幅深秋黃昏圖，情感基調(diào)悲涼，表達一個異鄉(xiāng)游子的羈旅愁思。因此，在理解的基礎(chǔ)上，教導學生朗讀要注意停頓，一個一個畫面的推動，構(gòu)成一幅凄涼景，接著“夕陽/西下”將情感推向高潮，最后用或緩慢或沉重的語氣誦出“斷腸人/在天涯”。如此，情隨詩動，融情于景，學生讀完，對詩人的悲哀惆悵之情也會理解得更加深刻，仿佛親身體會。

此外，隨著學生理解能力的提高，學生的誦讀技巧會越來越嫻熟，老師就要根據(jù)學生的特點指導學生，根據(jù)自己對詩歌的理解讀出自己的特點，充分尊重學生的主體性，打造個性化誦讀，讓學生在誦讀中，感受語言的韻律美。

二、賞析重點詞句，理解美的內(nèi)涵

古詩詞講究凝煉字詞，幾乎每一個字都要做到表達精確與恰當，有時候一個字就是一整首詩的靈魂，即“詩眼”。在詩詞的教學過程中，教師可以通過詩詞中重點字詞的賞析，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略詩詞的美。

例如，《使之塞上》這首詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”歷來為后人所稱道，其中的幾個形容詞“大、孤、直、長、圓”五字用得甚是巧妙，教師便可以引導學生思考這五個字妙在何處？比如，“大”字寫出了沙漠的廣闊與蒼茫； “孤”字描繪出了茫茫大漠中卻僅僅有一抹長煙的單調(diào)；“直”字更是精彩，一股筆直的煙氣直沖云霄，一種堅毅、挺拔之美立現(xiàn)；再說“長”字，黃河的波瀾壯闊僅用一“長”字，言簡意賅，映襯著后面的景物“落日”，又意蘊深長。再如，《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，“海日生殘夜，江春入舊年”這膾炙人口的兩句，不僅用詞生動精巧，而且蘊含十足的理趣。教師要抓住詩眼，引導學生仔細推敲，詩中 “闊”和“懸”兩字生動形象地道出了江面的寬闊和船帆的平穩(wěn)；第三句可以讓學生先了解整體的意思：夜色將滅，海天之間竟升起了一輪太陽，江上的景物開始呈現(xiàn)出春意，闖入舊年，趕走了嚴冬。再引導學生鉆研“生”和“入”兩字妙在何處？兩字均用了擬人的表現(xiàn)手法，將大海和春天人格化，海中生出太陽，春天出來趕走舊年的寒冬，寓意著時事變遷，萬物總有更替的自然規(guī)律，意蘊悠長。

理解詩中重點字詞，可以幫助學生知詩意，解詩情，從而走進詩詞，一步步欣賞詩詞之美。

三、想象創(chuàng)造意境，表達美的感受

古代的詩歌的藝術(shù)造詣之高，它用凝練的字句所創(chuàng)造出來的“意境”功不可沒。詩歌將漢語言的魅力發(fā)揮的淋漓盡致。古人含蓄，寫詩喜歡融情于景，利用景物描寫，創(chuàng)造意境，將深刻的道理于詩中表現(xiàn)出來，這就需要讀者走進詩人創(chuàng)造的意境之中，感受詩人的心境。

例如，在學習南宋詩人辛棄疾《破陣子》時，詩句“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”中描繪的幾個特征性的動作，生動形象地塑造出了一個愛國將士保衛(wèi)國家疆土的熱血與渴望建功立業(yè)的夢想?？梢哉垖W生圍繞這句話展開想象，再現(xiàn)詩人描繪的情境。一位學生這樣寫道：夜深人靜，萬籟俱寂，勞作了一天的人們已進入了夢鄉(xiāng)，在遙遠邊疆的一座帳營內(nèi)，卻有一個人還沒睡，他的臉上現(xiàn)出了兩抹紅暈，醉醺醺的樣子，顯然剛吃完了酒，他搖搖晃晃地似乎要走到床邊水下，但卻是挑亮了燈，抽出了寶劍，迎著燈光細細地看著，漸漸地睡著了，剛剛的情境如夢似幻，天剛破曉，一座座軍營連著吹起了號角，他一躍而起，全副武裝，他斗志昂揚，要投入戰(zhàn)斗，實現(xiàn)自己的夢想。詩歌所創(chuàng)造的意境，激發(fā)了學生的想象力，喚醒了學生對詩歌審美的感受。

總之，詩歌教學不能忽視審美教學，美的感覺是共同的，教師要學會運用多種教學方法，指導學生去欣賞詩歌的意境美，表達美，創(chuàng)造美，用美的感受浸潤學生的心靈，提升學生的審美能力。

（魏成良 云南省曲靖市會澤縣第二中學校 654211）