交互式電子白板實現(xiàn)了信息技術與學科教學新的融合模式，帶來了教學內容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革，成為師生高效學習、快速掌握知識的得力助手。《語文課程標準（2011）》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！闭Z文課程有其獨特的魅力和內在的文化蘊涵及情感動力，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，語文教學就是要培養(yǎng)學生掌握語言這個工具，讓他們學會運用語言，并能不斷地去獲取新的知識。對語文課程基本特點的認識，長期以來人們一直爭論不休，存在多種分歧，但隨著新課程改革的不斷推進，語文課堂教學的主要功能也由傳統(tǒng)只注重知識技能的掌握、識記，更多地傾向于學生語文技能的提高、文化內蘊的熏陶和學生精神世界的建構，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的自主構建。隨著國家均衡化學校建設步伐的整體推進，整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的交互式電子白板，已作為一種新的教育技術悄然走進了廣大農村學校，走進了我們的語文課堂，其文化特征具有鮮明的時代特色，主要表現(xiàn)在多元性的幾個方面：

一、自主探究的多元性

學會學習是當今社會的一個主題，自主學習是學習的最高境界。以交互式電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)，為課堂教學提供了廣闊的﹑平等的﹑自由的﹑開放的學習環(huán)境，為以學生學習為中心的新型課堂教學奠定了基礎。借助電子白板強大的技術優(yōu)勢，我們可以創(chuàng)設集圖像、文字、聲音、動畫于一體的真實探究情境來激發(fā)學生的學習熱情，可以幫助學生快速聯(lián)網(wǎng)靈活地獲取信息，甚至可以不受時空限制進行資源共享和協(xié)作交流，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。因此，學生的學習探究具有明顯的多元性。學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學習方式。當教師提出問題后，學生受到圖文并茂、聲像俱佳、交互性強的外部刺激，由過去的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹鲃咏嬚?，甚至可以走上講臺，在白板上展示自己的思維成果，深化自己的學習感悟?；诰W(wǎng)絡信息技術的方便快捷，在教學時間上，我們要將課內學習與課外學習相結合，讓課內時間成為分享交流、師生互動生成、完善知識結構的時間?，F(xiàn)在學生面對的課外閱讀背景也是廣闊的，內容是多種多樣的，學生可以借助網(wǎng)絡平臺，讓課外時間成為暢游網(wǎng)絡世界，收集、整理資料，自主構建知識的時間，從而開闊學生視野，拓展學生獲取知識的途徑。

評價方法與評價工具的多樣性構筑了多元發(fā)展的評價課堂。根據(jù)主體，采取教師評價、學生自評和學生互評相結合的方式，確保評價結果的公平公正，因此評價主體是三維的。根據(jù)方式，課堂評價又可分為口頭評價、動作評價、書面評價。評價內容包括預習復習，合作交流，課堂展示，課堂紀律，作業(yè)完成，檢測評價等等，可以說：一個充滿評價的課堂，必然是一個跳躍靈動思維與充滿發(fā)展力的課堂。運用多種評價方法不僅能滿足學生學習的多元需求，使不同程度的學生在平等參與的過程中得到不同程度的發(fā)展，還能激發(fā)教師教學的多元發(fā)展能力，是現(xiàn)代教學多元課堂的發(fā)展方向。

二、文化展示的多元性

交互式電子白板的強大功能和特殊效果，為師生搭建了一個豐富的、全開放、多維度教學資源平臺。時空界限被打破，師生角色更加豐富，教學相長的特色更加明顯。在交互式電子白板技術環(huán)境下的課堂展示是豐富多彩的：除了傳統(tǒng)的事物、投影展示以外，還有構思巧妙、圖文聲像并茂的動態(tài)情景展示；有精彩的、互動生成的課堂片段或者突破重難點的錄像“回放”展示；有教師設疑問難、激趣導新的“拉幕、遮罩”功能展示；有靈活批注、即時修改，生成鮮活課堂資源的操作展示；有查找資源的“鏈接”、庫存功能展示；甚至學生可以走上講臺，利用“展臺”或者直接在白板上展示自己的思維成果。在這種不同媒介、不同對象的多維度互動課堂中，我們要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，鼓勵他們大膽提出不同見解，培養(yǎng)他們敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神。“教學有法，但無定法?！痹u判教學的優(yōu)劣，重要標準之一是教學是否有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體意識。因此，教師要轉變觀念，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，優(yōu)化課堂教學結構，把課堂真正還給學生，實施開放型語文課堂教學。如教學《鴻門宴》一課，筆者分組讓學生自己寫劇本，分角色飾演文中的劉邦、項羽、范增、樊噲，然后在班里演出。提高學生的語文修養(yǎng)，促近了學生多元文化品質的形成。

三、積累沉淀的多元性

交互式電子白板的強大功能和靈活的交互方式，有效克服了傳統(tǒng)多媒體課堂教學過程中過分強調教師主導地位的傾向，學生學習的主體地位得到加強。在這樣寬松、開放的教學環(huán)境下，教師與學生的思維都變得異?；钴S和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織碰撞中必然產生火花，對于同一問題，也可能會產生千奇百怪的答案。對于這種“多元文化”，盡管新課程理念強調尊重學生的獨特體驗，但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的。假如學生的“體驗”偏離了課文的價值取向，教師的評價就要及時地發(fā)揮診斷功能，運用正確的情感態(tài)度與價值觀引導學生去其糟粕，取其精華，避免學生步入思維的誤區(qū)。如從《背影》中讀出了“那位父親一點也不講交通規(guī)則”，從《愚公移山》中讀出了“愚公真愚，搬山不搬家，自討苦吃”。這種脫離文本，犧牲文本價值的個性化對話是對教學資源的極大浪費。因此，我們要在一定的“度”與“界”的范圍上多元解讀引導，守住文本的價值底線。借助現(xiàn)代教育技術的巧妙運用與教師藝術的引導，從文本的研讀出發(fā)，包括文化的、文學的、文章的、邏輯的、修辭的研讀等等，在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中體會語文深遠的文化內涵，使學生情感的陶冶得到升華。

四、生成新知的多元性

利用電子白板便捷的平臺，暢通的鏈接渠道和特殊應用技巧，我們可以方便地設計出各種形式的教學活動，使得師生生成新知具有了多元性。這里的“多元性”一是指個體新知生成的多元性；二是指終極目標達成的多元性。隨著新課程的不斷推進，面對千變萬化的課堂教學情景，課堂教學不僅需要關注預設，而且需要關注生成。這就要求我們教師善于根據(jù)動態(tài)的學情迅速捕捉從學生那里涌現(xiàn)出的各種信息，及時地將學生的困惑、疑問和需求整合形成新的興奮點和教學生長點，推動教學進程在具體情境中的動態(tài)生成。我的做法是：首先，根據(jù)教學任務提出探究問題，學生通過獨立思考、小組合作等形式自主地尋找“答案”。其次，在探究新知過程中，教師對學生進行方法指導和給學生提供豐富的資源，這些資源可以是背景圖、動畫、聲音、錄像等，以便學生高效探究。第三，師生互動交流學習成果和信息，生成學習資源。學生也可以在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，達到自主參與學習和展示自我的目的。最后進行系統(tǒng)的知識整理，老師還可以把這些生成性資源隨機地保存在電子白板資源庫中，以備學生課后有選擇地使用。

參考文獻：

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[2]梁碧嬌.巧用交互式電子白板，構建語文教學課堂[J].廣州教育E時代，2010，（4）.

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