寧波鄞州職業(yè)高級中學(xué)（315103） 顧雯斌

北京現(xiàn)代班“多證雙考”校企合作評價機制的研究與實踐

寧波鄞州職業(yè)高級中學(xué)（315103） 顧雯斌

隨著汽車4S店的普及和汽車品牌的精細化發(fā)展，校企合作企業(yè)普遍提高了對中職生就業(yè)能力的評價要求，在技術(shù)方面不僅要求中職生掌握必要的專業(yè)技能，同時合作企業(yè)更關(guān)注中職生在工作過程中的合作精神、吃苦耐勞、規(guī)范嚴謹?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)，并將其作為企業(yè)崗位評價的內(nèi)容之一。目前中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生在3年學(xué)制期內(nèi)，存在著由不同主管部門組織的多種證書考核，各項考核因主管部門的不同，在考核標準、考核內(nèi)容和考核組織方式上均存在不同，特別是校企合作班，企業(yè)對學(xué)生的證書考核要求和學(xué)校組織的證書考核要求存在著差異，如何減少校企雙方對學(xué)生評價中存在的差異，并把多種證書的考核在校企雙方的合作之下，進行有效的整合，形成有效的考核機制，對確保學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)、行業(yè)接軌有著現(xiàn)實的意義。我校的北京現(xiàn)代班在校企合作班中對學(xué)生專業(yè)技能考核一直采用校企合作評價的模式，經(jīng)過多年的實踐，該評價模式明顯地顯示出它的優(yōu)勢，重點體現(xiàn)在“多證”和“雙考”兩個方面，作為一種新型的評價形式，在逐步的完善中取得了較好的教學(xué)效果。

1 “多證雙考”校企合作評價機制的概念和定義

“多證雙考”校企合作評價機制是指以校企合作班作為評價對象，以合作企業(yè)和學(xué)校作為2個評價主體，運用科學(xué)評價手段協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，共同對中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生的技能掌握水平進行考核，頒發(fā)多種技術(shù)等級證書，以確保學(xué)生技能操作水平的相關(guān)評價制度的總和。建立一套完善的評價機制，是校企合作模式實施質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

2 北京現(xiàn)代班“多證雙考”校企合作評價機制的整體框架

在企業(yè)調(diào)研和學(xué)校教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了“把好兩個關(guān)口，做好三個結(jié)合，逐級過關(guān)”為特色的北京現(xiàn)代班“多證雙考”校企合作評價機制的整體框架（圖1）。“把好兩個關(guān)口”是指做好新生選拔的進口關(guān)和實習(xí)就業(yè)的出口關(guān)；“做好三個結(jié)合”即把各類考證的時間和專業(yè)技能教學(xué)時間結(jié)合起來，把學(xué)生專業(yè)技能的各類考證內(nèi)容和北京現(xiàn)代班現(xiàn)有的專業(yè)技能教學(xué)項目有機結(jié)合起來，把各類考證的考核標準與日常教學(xué)評價標準有機結(jié)合起來；“逐級過關(guān)”是指在考核實施過程中遵循從簡到難，從普及型到專業(yè)型，不斷深入逐級過關(guān)的方式開展。

圖1 北京現(xiàn)代班“多證雙考”校企合作評價機制

3 北京現(xiàn)代班“多證雙考”校企合作評價機制的具體實施

3.1 北京現(xiàn)代班“多證雙考”校企合作評價機制的評價指標

圖2 北京現(xiàn)代班常態(tài)項目考核標準樣表（部分）

依據(jù)企業(yè)崗位要求，確定評價指標。北京現(xiàn)代班的常態(tài)教學(xué)是以理實一體的實訓(xùn)項目開展教學(xué)的，汽修項目教學(xué)的實質(zhì)是依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實踐，依據(jù)實際的汽車維修項目為主線開展的課堂教學(xué)，注重“以就業(yè)為導(dǎo)向，理實一體化”的教學(xué)指導(dǎo)思想，因此，在北京現(xiàn)代班的項目教學(xué)評價中評價指標必須和企業(yè)的實際崗位要求直接相聯(lián)系，具有職業(yè)性的特點，直接借鑒企業(yè)的崗位技能評價標準是一條有效的途徑。比如北京現(xiàn)代班教學(xué)中1.5萬km維護、前照燈檢修、發(fā)電機檢修等項目教學(xué)參考了寧波現(xiàn)代天源4S店中的實際機修崗位的作業(yè)標準，在評價標準方面進行了很多改進（圖2），使教學(xué)中教師的評價指標體現(xiàn)職業(yè)化特點，確保學(xué)生實習(xí)就業(yè)時的無縫對接。

3.2 北京現(xiàn)代班“多證雙考”校企合作評價機制的評價方法

3.2.1 推行項目評價手冊，強化過程評價

北京現(xiàn)代班第一學(xué)年常態(tài)教學(xué)包含1.5萬km維護在內(nèi)的實訓(xùn)項目共8個，并由不同的任課教師在不同的階段實施，為保證各個項目考核標準的一致性和考核的標準化、科學(xué)化，從2014年開始在北京現(xiàn)代班項目教學(xué)中推行了項目評價手冊，具體項目考核標準如圖3所示。項目評價手冊人手一份，重在引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)評價的主體，并從學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂紀律、5S管理、技能學(xué)習(xí)、理論知識學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等多角度考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生在項目教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤式評價的方式，從反饋來看教學(xué)評價效果相當不錯。

圖3 北京現(xiàn)代班常態(tài)教學(xué)中推行的項目評價手冊

3.2.2 開展校企多向交流，進行附加考核

在常態(tài)教學(xué)中，除了以學(xué)校、教師為主體的項目教學(xué)評價之外，在北京現(xiàn)代班內(nèi)同時開展很多附加考核項目，比如邀請各4S店經(jīng)理來校進行專題講座，然后讓學(xué)生寫體會，學(xué)生進入企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，進行主題演講，開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自主評價日等一些形式多樣的活動，在每項活動中，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，由企業(yè)和學(xué)校共同協(xié)作給每位學(xué)生打分，并按比例計入學(xué)生的綜合評價分數(shù)中，特別是實習(xí)和就業(yè)時，也作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一項評價指標。

北京現(xiàn)代班在校學(xué)習(xí)時間主要集中在高二這一學(xué)年里面，在這一年里的各個階段均安排了一些考證。為了保證考核的嚴肅性和公平性，在每學(xué)期的重大考核中，如期中、期末汽修技能考核，或是重大的證書考核中，學(xué)校都邀請合作企業(yè)的相關(guān)人員來校，與本校老師共同監(jiān)考，以保證考核的嚴肅性。而在高二最后階段企業(yè)資質(zhì)證書考核中，均由北京現(xiàn)代總部派專人進行跨校輪換監(jiān)考，并保證每場2人以上監(jiān)考，這種校企聯(lián)動的監(jiān)考制度，初步實現(xiàn)了教考分離的教學(xué)評價理念，有效地保證了考核公平。

3.3 北京現(xiàn)代班“多證雙考”校企合作評價機制的評價內(nèi)容

北京現(xiàn)代班有關(guān)學(xué)生技能考核的證書主要有“五證”，即汽修從業(yè)資格證書、汽修初級工證、汽修中級工證、專業(yè)能力證及企業(yè)崗位資質(zhì)證5類。根據(jù)調(diào)研反饋，對北京現(xiàn)代班現(xiàn)有的主要5項證書考核實施了“五證逐級式”的考證計劃，整合形成了“1+1+1”模塊化的考證內(nèi)容，以達到多證考核的無縫銜接。

3.3.1 實施“五證逐級式”的考證計劃

北京現(xiàn)代班的學(xué)生是從高二開始分班教學(xué)，教學(xué)考證任務(wù)比較繁重，并且考核標準分散，考核難度混亂，導(dǎo)致學(xué)生在考證時適應(yīng)難度很大，也造成任課教師在教學(xué)內(nèi)容安排上無所適從。經(jīng)過多年的實踐，按照所考證書的考核內(nèi)容、考核標準、考核難易程度和考核實用性，并結(jié)合主考部門的考核要求，經(jīng)過學(xué)校與相關(guān)主考部門的協(xié)商，現(xiàn)有北京現(xiàn)代班實行“五證逐級式”的考證計劃（圖4），各級考證過程中，學(xué)生必須先通過前面的考證才能繼續(xù)下面的考證，逐級通過，每個考證全部通過才能推薦實習(xí)。否則需要復(fù)習(xí)補考，直到通過為止。

圖4 北京現(xiàn)代班“五證逐級式”的考證計劃

3.3.2 整合“1+1+1”模塊化的考證內(nèi)容

北京現(xiàn)代班學(xué)生必須通過“五證”的考核，在考核內(nèi)容上，由于主考部門的不同，原有的考核內(nèi)容都是各自獨立的，因考核項目多導(dǎo)致考核內(nèi)容多，給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力。同時考證要求和日常教學(xué)內(nèi)容又不同步，這樣導(dǎo)致教師既要完成考證的教學(xué)任務(wù)又要完成日常教學(xué)實訓(xùn)項目，造成因教學(xué)任務(wù)過重而教學(xué)課時不足，針對這種情況，對考證的考核內(nèi)容和日常教學(xué)實訓(xùn)項目進行分析、比較、整合，提出了“1+1+1”模塊化的考證內(nèi)容，即把所有考證要求的考核內(nèi)容分成三大塊教學(xué)內(nèi)容，一是包含企業(yè)文化內(nèi)涵在內(nèi)的職業(yè)道德模塊，二是汽修專業(yè)理論知識模塊，三是汽修專業(yè)實操項目模塊，這3個模塊內(nèi)容包含了所有考證的內(nèi)容，將理論知識整理成題庫讓學(xué)生復(fù)習(xí)，同時日常教學(xué)內(nèi)容也將這3塊內(nèi)容的理論知識與實操知識有機地整合，形成實訓(xùn)項目，在一學(xué)年內(nèi)，從易到難以教學(xué)項目依次進行。

3.4 北京現(xiàn)代班“多證雙考”校企合作評價機制的評價制度

3.4.1 實施企業(yè)考核為主體的崗位考核制度

北京現(xiàn)代班學(xué)生進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)后，要求實習(xí)企業(yè)能配合學(xué)校對實習(xí)學(xué)生進行崗位考核，主要由企業(yè)全權(quán)負責對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的評級，學(xué)校方面最后根據(jù)學(xué)生綜合評級的等級確定學(xué)生是否能正常畢業(yè)。

3.4.2 推行組長責任制的小組輔助評價制度

北京現(xiàn)代班學(xué)生在高三階段，主要是進廠頂崗實習(xí)，為了確保學(xué)生實習(xí)順利，真正實現(xiàn)提升學(xué)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)對學(xué)生實習(xí)期間的考核評價工作，主要推行了組長責任制的小組輔助評價制度，學(xué)生實習(xí)過程中，由組長將學(xué)生在企業(yè)中的情況對班主任進行反饋，便于及時處理一些實際問題，同時班主任通過組長把一些任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生及時完成學(xué)校方的工作任務(wù)，同時通過組長負責制的實習(xí)小組活動，加強了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、交流，建立了學(xué)校與合作企業(yè)、班主任與企業(yè)指導(dǎo)師傅一一對應(yīng)的聯(lián)系方式，實現(xiàn)對學(xué)生實習(xí)期間的跟蹤考核。

3.4.3 落實班主任走訪反饋的綜合評價制度

為了對學(xué)生頂崗實習(xí)期間加強監(jiān)督管理機制，對學(xué)生的考核評價方面主要采取了班主任走訪反饋的綜合評價制度。在學(xué)生實習(xí)初期，學(xué)校就業(yè)處與班主任聯(lián)合采取措施，讓企業(yè)和學(xué)生雙方簽訂就業(yè)協(xié)議，約束學(xué)生隨意跳槽，如果要更換單位，必須經(jīng)過企業(yè)同意，否則不給予畢業(yè)證書。實習(xí)班主任通過走訪了解學(xué)生在企業(yè)的情況，指導(dǎo)學(xué)生改進實習(xí)中的不足，企業(yè)方面根據(jù)學(xué)生在崗表現(xiàn)情況，向?qū)嵙?xí)班主任進行了反饋。這樣班主任老師根據(jù)雙向反饋，可以跟蹤給予學(xué)生評價，由班主任給出學(xué)生實習(xí)期間的反饋綜合評價分。

4 北京現(xiàn)代班“多證雙考”校企合作評價機制的成效

4.1 制定了合理的評價指標，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力

通過“多證雙考”校企合作評價機制的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)進行“無縫對接”。學(xué)生在各類汽修專業(yè)技能考核中顯現(xiàn)出優(yōu)異的成績，各類汽修考證的通過率較高，具備較強的實踐操作能力和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生在企業(yè)工作的競爭力，也為其今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

4.2 科學(xué)地安排了各項考證，提升了教師技能教學(xué)能力

“多證雙考”校企合作評價機制的運行對教師的技能教學(xué)水平具有很大的提高。在和企業(yè)的合作評價中，專業(yè)教師接觸到了很多最新的專業(yè)技術(shù)知識，包括企業(yè)文化、相關(guān)企業(yè)車輛結(jié)構(gòu)和特點、整車維護、發(fā)動機新技術(shù)、整車故障排除等；掌握了很多企業(yè)崗位中的實際需求，改進了專業(yè)技能教學(xué)中的考核標準，對各項證書的考核標準有了更深刻、更全面的認識。

4.3 促進校企之間長效合作，進一步擴大學(xué)校的知名度

通過“多證雙考”校企合作評價模式的進一步深化完善，進一步鞏固了校企合作的長效合作關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的校企合作模式中，由于學(xué)校和企業(yè)本身原因的限制而造成校企合作的不穩(wěn)定和學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)偏離方向的問題。學(xué)生實習(xí)分配出現(xiàn)了供不應(yīng)求的喜人形勢，學(xué)校的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量獲得企業(yè)的一致好評，大大提升學(xué)校的知名度。

2016-04-08）