文浙江省溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳智峰

擬對(duì)聯(lián)
——我的開學(xué)第一課

文浙江省溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳智峰

一、緣起

以往每接任一屆高一新生，我的“高中語(yǔ)文開學(xué)第一課”往往按如下方式推進(jìn)：先請(qǐng)幾位同學(xué)聊聊從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文后有哪些心得體會(huì)、還存在哪些疑惑。然后由我自己談?wù)劤酢⒏咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸多區(qū)別與不同要求。最后再?gòu)?qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的一些習(xí)慣等。

這種開學(xué)第一課表面上沒什么大問題，但靜下心細(xì)想，它沒有體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，因而也并未起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，在2016年下學(xué)期的“開學(xué)第一課”，我下定決心要來點(diǎn)變化。

二、回放

語(yǔ)文第一課不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要從語(yǔ)文學(xué)科的魅力之處、經(jīng)典之處引導(dǎo)他們。最終，我利用對(duì)聯(lián)，以嵌名聯(lián)為主線，策劃了一堂別具一格的高中語(yǔ)文開學(xué)第一課。

課堂環(huán)節(jié)之一：初識(shí)對(duì)聯(lián)。以自己的一副嵌名聯(lián)“智慧屬天生，欲與斯人說今古；峰巒拔地起，每從是處覓仙源”導(dǎo)入，讓同學(xué)們猜一猜老師的名字。這樣的導(dǎo)入方式既讓學(xué)生充滿新鮮感，又于無形之中拉近了師生之間的距離。同學(xué)們眾說紛紜之后，答案揭曉：智峰。

課堂環(huán)節(jié)之二：議議對(duì)聯(lián)。讓同學(xué)們由老師的這副嵌名聯(lián)展開自由討論，并嘗試歸納對(duì)聯(lián)的一些基本特征，然后老師作進(jìn)一步引導(dǎo)總結(jié)。最后師生共同探討，得出如下結(jié)論。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的字?jǐn)?shù)相等。這是對(duì)聯(lián)最基本的要求，而且上下聯(lián)的同一位置一般不能出現(xiàn)相同的字。如“讀萬卷書，行萬里路”就不能稱之為對(duì)聯(lián)，而“發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書”則可以。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的詞性相同。上下聯(lián)的詞性按照詞的先后位置，名詞對(duì)名詞、動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞、數(shù)詞對(duì)數(shù)詞、副詞對(duì)副詞、形容詞對(duì)形容詞。這些特點(diǎn)使對(duì)聯(lián)具有一種對(duì)稱的美感。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的平仄相調(diào)。尤其是對(duì)聯(lián)上聯(lián)尾字須是仄聲，下聯(lián)尾字則為平聲。平仄使對(duì)聯(lián)顯得音韻和諧，讀起來鏗鏘有力、悅耳動(dòng)聽。我又進(jìn)一步對(duì)古音的“四聲”（平聲、上聲、去聲、入聲）與現(xiàn)今的四種聲調(diào)（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲）進(jìn)行了解釋和比較，但并沒有在此處多加糾纏，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于今天的學(xué)生來說難度過高。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的內(nèi)容相關(guān)。一副對(duì)聯(lián)的上下聯(lián)要求在內(nèi)容、情調(diào)、意境、色彩、風(fēng)格等方面都要協(xié)調(diào)。為進(jìn)一步說明對(duì)聯(lián)的這些特點(diǎn)，我又列舉了“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”這一名聯(lián)來加以介紹。

課堂環(huán)節(jié)之三：補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)。讓學(xué)生補(bǔ)寫一副簡(jiǎn)單的嵌名聯(lián)的上聯(lián)或下聯(lián)，以進(jìn)一步把握對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)。我板書了一副含有自己嵌名聯(lián)的上聯(lián)：“頻步書山增睿智”。接下來由同學(xué)們先獨(dú)立思考，再展開小組討論，嘗試著對(duì)出下聯(lián)。然后幾個(gè)小組派代表上臺(tái)板書展示各組對(duì)出的下聯(lián)，由大家共同決定高下并說明理由。最后博采眾長(zhǎng)，對(duì)出下聯(lián)：“躬身學(xué)海上高峰”。

課堂環(huán)節(jié)之四：擬嵌名聯(lián)。讓學(xué)生嘗試為自己擬一副嵌名聯(lián)，并選代表上臺(tái)板書，其他同學(xué)可以自由討論，并發(fā)表改進(jìn)意見。

三、反思

語(yǔ)文教育家于漪先生曾指出：“母語(yǔ)的地位正在下降，母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)青少年學(xué)生成長(zhǎng)的重要性、對(duì)民族文化傳承與凝聚力的重要性、必要性日益被忽視，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來極大沖擊?！?/p>

如何重塑語(yǔ)文課堂的魅力？我們從這堂開學(xué)第一課中也許可以看出些許端倪。

1.語(yǔ)文課堂不應(yīng)忽視傳統(tǒng)文化的精粹

要想把語(yǔ)文課上好，必須選擇語(yǔ)文特有的教學(xué)內(nèi)容。近代國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生曾于1932年在《大公報(bào)》上撰文指出：“對(duì)對(duì)子所對(duì)不逾十字，已能表現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文特性之多方面?！?/p>

在今天新課改的背景下再來審視前輩這些意味深長(zhǎng)的話，實(shí)乃真知灼見也。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力?！蔽阌怪靡桑Z(yǔ)文課堂中“對(duì)對(duì)子”“猜燈謎”甚至如“補(bǔ)歇后語(yǔ)”“成語(yǔ)接龍”等包含漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)的趣味活動(dòng)的開展，對(duì)開闊學(xué)生語(yǔ)文視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生語(yǔ)文能力以及發(fā)展學(xué)生智力，都有著不可替代的成效。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為己任?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！?/p>

這堂開學(xué)第一課的嵌名聯(lián)實(shí)踐給我一個(gè)啟示，教師應(yīng)充分利用生活中的“語(yǔ)文資源”（比如對(duì)聯(lián)、短信、廣告詞等），創(chuàng)造一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，把語(yǔ)文課堂與學(xué)生的生活實(shí)踐對(duì)接，努力使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容生活化。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這不僅是一個(gè)口號(hào)，更應(yīng)是深入人心的一種理念。語(yǔ)文教學(xué)要走出課堂，要接通與社會(huì)、與生活的血脈。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，從而全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.語(yǔ)文課程活動(dòng)務(wù)必要緊緊抓住“語(yǔ)文的韁繩”

我們的母語(yǔ)有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律，語(yǔ)文課程應(yīng)該遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。“自擬嵌名聯(lián)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)正是抓住了“語(yǔ)文的韁繩”，成為一次大膽而有意義的嘗試。

也許若干年以后，學(xué)生不再記得我這個(gè)語(yǔ)文老師，但我深信會(huì)有不少學(xué)生牢牢記得自己在步入高中生活的第一天曾上過這樣一堂語(yǔ)文開學(xué)第一課，記得自己在青澀的高中時(shí)代曾為自己擬過一副嵌名聯(lián)。