高校組織氛圍對(duì)學(xué)生知識(shí)共享與創(chuàng)造力的影響研究

李 敏

（天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，天津 300072）

高校組織氛圍對(duì)學(xué)生知識(shí)共享與創(chuàng)造力的影響研究

李 敏

（天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，天津 300072）

在高等教育研究中引入高校學(xué)生的知識(shí)共享行為，深入探討高校組織氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響機(jī)制，將為我國(guó)高等教育知識(shí)管理實(shí)踐提供更好的指導(dǎo)與借鑒，進(jìn)而在教育進(jìn)程中增加學(xué)生創(chuàng)造力。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，利用結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)618份問(wèn)卷進(jìn)行建模分析，得出教師教學(xué)氛圍、物質(zhì)氛圍與同伴關(guān)系氛圍顯著影響學(xué)生的知識(shí)共享行為；獲取知識(shí)行為顯著增強(qiáng)研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力與創(chuàng)意力，提供知識(shí)行為顯著增強(qiáng)研發(fā)力與執(zhí)行力等結(jié)論，進(jìn)而對(duì)高校相關(guān)政策改革提升提出了針對(duì)性的建議。

組織氛圍；知識(shí)共享行為；創(chuàng)造力；結(jié)構(gòu)方程

1 引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變革，創(chuàng)造力逐漸成為中國(guó)乃至世界各國(guó)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。所謂高校學(xué)生的創(chuàng)造力，就是其在各種創(chuàng)造性活動(dòng)中，對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)新，從而產(chǎn)生新知識(shí)、新想法、新方法和新成果的能力。創(chuàng)造力能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)新情境中的挑戰(zhàn)，并有效地解決新問(wèn)題(Newton 2013)?？偟膩?lái)說(shuō)，高校學(xué)生的創(chuàng)造力不僅是學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是使自身終身受益的一種技能或者財(cái)富。

雖然個(gè)體之間的創(chuàng)造力水平存在差異，但每個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)造的潛能與能力。學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)和發(fā)展會(huì)受到先天因素的影響，但更離不開(kāi)高等院校為其提供的環(huán)境氛圍與支持。以往的研究表明，組織氛圍對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造力有影響，但是就組織氛圍如何作用于個(gè)體創(chuàng)造力的影響機(jī)制研究尚較為鮮見(jiàn)。本文嘗試引入知識(shí)共享行為，系統(tǒng)地研究及探討高校組織氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力影響的作用機(jī)理，研究結(jié)論對(duì)同領(lǐng)域相關(guān)研究及高校創(chuàng)新教育實(shí)踐具有一定的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

2 研究假設(shè)

2.1 學(xué)校組織氛圍與學(xué)生創(chuàng)造力

高校組織氛圍的測(cè)量，以Strange和Banning（2001）提出的校園環(huán)境包括物質(zhì)、文化、人際關(guān)系與組織復(fù)雜性四個(gè)維度為劃分依據(jù)。采用課題組自編的量表，把高校的組織氛圍劃分為四個(gè)維度，分別為教師教學(xué)氛圍、物質(zhì)氛圍、課堂氛圍、同伴關(guān)系氛圍。

知識(shí)共享行為的測(cè)量，采用的是國(guó)內(nèi)學(xué)者張爽自編的量表。依據(jù)知識(shí)共享的主體，分為提供知識(shí)行為和獲取知識(shí)行為兩個(gè)維度。綜上，本文假設(shè)

H1.1：教師教學(xué)氛圍對(duì)提供知識(shí)行為有顯著的正向影響。

H1.2：物質(zhì)氛圍對(duì)提供知識(shí)行為有顯著的正向影響。

H1.3：課堂氛圍對(duì)提供知識(shí)行為有顯著的正向影響。

H1.4：同伴關(guān)系氛圍對(duì)提供知識(shí)行為有顯著的正向影響。

H2.1：教師教學(xué)氛圍對(duì)獲取知識(shí)行為有顯著的正向影響。

H2.2：物質(zhì)氛圍對(duì)獲取知識(shí)行為有顯著的正向影響。

H2.3：課堂氛圍對(duì)獲取知識(shí)行為有顯著的正向影響。

H2.4：同伴關(guān)系氛圍對(duì)獲取知識(shí)行為有顯著的正向影響。

2.2 知識(shí)共享與學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)生創(chuàng)造力的測(cè)量，采用的是由紐約州立大學(xué)國(guó)際創(chuàng)造力研究中心支持開(kāi)發(fā)的Foursight量表。該量表把創(chuàng)造力體現(xiàn)為四個(gè)方面的能力，分別是：研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力和創(chuàng)意力。研發(fā)力指分析、解決問(wèn)題的能力；洞察力指深入觀察事物或問(wèn)題及其相互關(guān)系的能力；執(zhí)行力指把想法付諸實(shí)際的能力；創(chuàng)意力指新穎的觀察、分析解決事物和問(wèn)題的能力。綜上，本文假設(shè)

H3.1：提供知識(shí)行為對(duì)研發(fā)力有顯著的正向影響。

H3.2：提供知識(shí)行為對(duì)洞察力有顯著的正向影響。

H3.3：提供知識(shí)行為對(duì)執(zhí)行力有顯著的正向影響。

H3.4：提供知識(shí)行為對(duì)創(chuàng)意力有顯著的正向影響。

H4.1：獲取知識(shí)行為對(duì)研發(fā)力有顯著的正向影響。

H4.2：獲取知識(shí)行為對(duì)洞察力有顯著的正向影響。

H4.3：獲取知識(shí)行為對(duì)執(zhí)行力有顯著的正向影響。

H4.4：獲取知識(shí)行為對(duì)創(chuàng)意力有顯著的正向影響。

通過(guò)上述問(wèn)題的闡述，提出如圖1所示的研究模型。

圖1 研究模型

3 研究方法

3.1 樣本與數(shù)據(jù)收集

本文在進(jìn)行正式調(diào)查之前，首先進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn)，選取天津某大學(xué)100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并加以探索性因子分析。根據(jù)因子分析結(jié)果對(duì)所測(cè)問(wèn)題進(jìn)行修改與完善后，開(kāi)展了大規(guī)模的正式實(shí)驗(yàn)，主要通過(guò)線下調(diào)查問(wèn)卷的形式獲得數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為天津地區(qū)的高校。為了提高研究結(jié)論的適用性，樣本涉及各類型的高校。共回收768份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為618份，有效回收率為80.5%。樣本的基本特征如下：男性43.1%，女性56.9%；年齡集中在19-23歲之間，占總數(shù)的82.2%；本科生占78.8%，研究生占21.2%；各高校樣本分布比例為天津大學(xué)29.6%、南開(kāi)大學(xué)17.1%、天津工業(yè)大學(xué)18.1%、天津師范大學(xué)14.4%、天津醫(yī)科大學(xué)20.8%。

3.2 量表信效度檢驗(yàn)

為了方便作答者回答所測(cè)問(wèn)題，問(wèn)卷中所有問(wèn)項(xiàng)均是李克特（Likert）七級(jí)量表: 7 代表“非常符合”，1代表“非常不符合”。量表的具體問(wèn)項(xiàng)及其信效度檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。所有變量的α系數(shù)都在0.7-0.9之間，說(shuō)明量表信度非常好。關(guān)于效度的檢驗(yàn)，主要包括聚合效度與區(qū)分效度。所有變量的組合信度( Composite Reliability，CR) 和平均萃取方差( Average Variance Extracted，AVE) 都大于各自可接受的值0.7和0.5，說(shuō)明量表具有良好的聚合效度。表2計(jì)算了各變量間的相關(guān)系數(shù)與每個(gè)變量AVE的平方根，結(jié)果顯示每列的AVE平方根（加粗）都大于變量間的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明該量表有良好的區(qū)分效度。

表1 信效度分析結(jié)果

表2 區(qū)分效度分析結(jié)果

4 研究結(jié)果

4.1 模型擬合度檢驗(yàn)

本文采用結(jié)構(gòu)方程模型研究各變量間的直接效應(yīng)。在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)之前，首先考察模型的整體擬合度情況。檢驗(yàn)結(jié)果如表3，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明模型整體擬合度比較良好。

表3 模型擬合結(jié)果

4.2 假設(shè)檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用AMOS.17來(lái)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭懈髀窂降募僭O(shè)是否成立。檢驗(yàn)結(jié)果如圖2和表4。

表4列出了研究模型的路徑分析結(jié)果。教師教學(xué)氛圍、課堂氛圍、同伴關(guān)系氛圍對(duì)提供知識(shí)與獲取知識(shí)行為都有顯著的正向影響，而課堂氛圍對(duì)提供知識(shí)行為沒(méi)有顯著影響，對(duì)獲取知識(shí)行為有顯著的正向影響。提供知識(shí)行為對(duì)研發(fā)力與執(zhí)行力有顯著的正向影響，而對(duì)洞察力與創(chuàng)意力沒(méi)有顯著影響。獲取知識(shí)行為對(duì)創(chuàng)造力的4個(gè)方面即研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力與創(chuàng)意力都有顯著的正向影響。

表4 路徑分析結(jié)果

5 研究結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)論

不同于其他文獻(xiàn)中按照知識(shí)的屬性把知識(shí)共享行為劃分為隱性知識(shí)共享與顯性知識(shí)共享的方式，本文嘗試按照知識(shí)共享雙方主體將其劃分為提供知識(shí)行為與獲取知識(shí)行為。將學(xué)生創(chuàng)造力的測(cè)量細(xì)化為4個(gè)方面的能力，即研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力與創(chuàng)意力。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析各變量間的影響路徑與作用機(jī)理，本文主要得出以下的研究結(jié)果。

5.1.1 高校組織氛圍對(duì)學(xué)生知識(shí)共享行為的影響

知識(shí)共享行為是一種溝通交流的過(guò)程，與同伴之間的關(guān)系會(huì)顯著影響學(xué)生的知識(shí)共享意愿，而教師的行為會(huì)為學(xué)生做出榜樣，促進(jìn)知識(shí)共享行為的發(fā)生。與此同時(shí)，這一過(guò)程需要受到學(xué)校物質(zhì)方面的支持，所以教師教學(xué)氛圍、物質(zhì)氛圍與同伴關(guān)系氛圍會(huì)顯著促進(jìn)知識(shí)共享行為的發(fā)生，這一結(jié)論與以往的研究相符（史江濤，2011；曾萍，2014）。國(guó)內(nèi)的課堂主要以老師講解為主，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行交流，所以對(duì)提供知識(shí)行為沒(méi)有直接顯著的影響。但是，良好的課堂氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，更加主動(dòng)地去獲取知識(shí)。因此，營(yíng)造良好的教師教學(xué)氛圍、物質(zhì)氛圍、課堂氛圍與同伴關(guān)系氛圍有利于知識(shí)共享行為的發(fā)生。

5.1.2 知識(shí)共享行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響

本文從個(gè)體層面揭示出學(xué)生的知識(shí)共享行為與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。知識(shí)作為影響創(chuàng)造力的重要因素，因此獲取知識(shí)行為對(duì)研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力與創(chuàng)意力4個(gè)方面都具有顯著的正向作用。提供知識(shí)行為需要與他人進(jìn)行交流，要求有很強(qiáng)的溝通技巧，善于人際關(guān)系的處理，所以會(huì)顯著影響執(zhí)行力。而研發(fā)往往需要在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員提出自己的想法、知識(shí)來(lái)提高團(tuán)隊(duì)整體的研發(fā)能力，個(gè)人的研發(fā)力也會(huì)顯著提高。而提供知識(shí)行為對(duì)洞察力與創(chuàng)意力沒(méi)有顯著的影響，主要是因?yàn)樘峁┲R(shí)這種行為與觀察能力、分析解決問(wèn)題能力的提升沒(méi)有關(guān)系。

5.2 管理建議與展望

高?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑營(yíng)造良好的組織氛圍，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。首先，高校應(yīng)加大在物質(zhì)給予上的投入，建立完善對(duì)學(xué)生溝通渠道與有效的激勵(lì)獎(jiǎng)懲措施。其次，通過(guò)豐富日常生活與學(xué)術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)間的聯(lián)系與友誼，加強(qiáng)同學(xué)彼此間的信任。最后，高校應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)，改善教學(xué)方法，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生間的知識(shí)共享行為的發(fā)生，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)造力。

盡管本文對(duì)提升改進(jìn)高校在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的管理具有一定的指導(dǎo)意義，但是仍然存在一些不足。首先，本文基于學(xué)生間的知識(shí)共享行為，揭示了高校的組織氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響路徑，但是兩者之間可能還存在其他的中介變量，在未來(lái)可以進(jìn)行更全面深入的研究。其次，受到抽樣方式與自我報(bào)告形式收集數(shù)據(jù)的限制，研究結(jié)果可能出現(xiàn)偏差，后續(xù)的研究將考慮廣泛選擇全國(guó)不同省市的高校作為研究對(duì)象，加大研究結(jié)論的普遍性。

[1] Newton D P. Moods, emotions and creative thinking: A framework for teaching[J]. Thinking Skills & Creativity, 2013, 8(1):34-44.

[2] Tan A G, Ho V, Yong L C. Singapore High School Students’Creativity Efficacy[J]. New Horizons in Education, 2007, 55:96-106.

[3] Halpin A W. Theory and research in administration[J]. 1966.

[4] Piscatelli J, Lee C. State policies on school climate and bully prevention efforts: Challenges and opportunities for deepening state policy support for safe and civil schools[J]. New York, NY: National School Climate Center, 2011.

[5] Wallas G. The art of thought[J]. 1926.

[6] Sternberg R J, Lubart T I. An investment theory of creativity and its development[J]. Human development, 1991, 34(1): 1-31.

[7] Bronfenbrenner U. Ecological models of human development[J]. Readings on the development of children, 1994, 2: 37-43.

[8] de Souza Fleith D. Teacher and student perceptions of creativity in the classroom environment[J]. Roeper Review, 2000, 22(3): 148-153.

[9] Hendriks P. Why share knowledge? The infuence of ICT on the motivation for knowledge sharing[J]. Knowledge and process management, 1999, 6(2): 91.

[10] van den Hooff B, De Ridder J A. Knowledge sharing in context: the influence of organizational commitment, communication climate and CMC use on knowledge sharing[J]. Journal of knowledge management, 2004, 8(6): 117-130.

[11] 馬建堂. 馬斯洛人性管理經(jīng)典[M]. 北京工業(yè)大學(xué)出版社, 2002.

[12] Gibbert M, Krause H. Practice exchange in a best practice marketplace[J]. Knowledge management case book: Siemens best practices, 2002: 89-105.

[13] Jang S, Hong K, Woo Bock G, et al. Knowledge management and process innovation: the knowledge transformation path in Samsung SDI[J]. Journal of knowledge management, 2002, 6(5): 479-485.

[14] Nonaka I, Takeuchi H. The knowledge-creating company: How Japanese companies create the dynamics of innovation[M]. Oxford university press, 1995.

[15] 林子芬, 孫銳. 內(nèi)部社會(huì)資本對(duì)員工創(chuàng)新行為的影響研究——基于知識(shí)共享的中介作用分析[J]. 華東經(jīng)濟(jì)管理, 2013(12):55-58.

[16] Strange C C. Dynamics of campus environments[J]. Student services: A handbook for the profession, 2003, 4: 297-316.

[17] 張爽, 喬坤, 汪克夷. 知識(shí)共享及其影響因素的實(shí)證研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐, 2008, 31(4):502-506.

[18] http://foursightonline.com/

Research on the effect of university organization atmosphere on students’ knowledge sharing and creativity

Li Min

Bringing in the college students' knowledge sharing behavior in the study of higher education,having extensive exchanges of ideas on organizational climate of college students' creativity impact mechanism,it will provide better guidance and reference knowledge management practices of higher education so as to enhance the students’initiative in the process of education. Based on the theoretical research, this article makes use of structural equation modeling to have a modeling analysis on 618 questionnaires.Obtain the result that teaching climate and partner climate significantly affect students' knowledge sharing behavior.It might even be concluded that obtaining knowledge behavior could enhance developing,clarifcation,implementation and initiative;offering knowledge behavior could enhance research productivity and execution.Then to put forward the corresponding proposals on reform promotion of college relevant policies.

organizational climate;knowledge sharing;cr eativity;structural equation

G647

1005-9679(2016)04-0112-04

李敏，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部研究生。