讀有所疑，疑有所獲

王燕

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對初中學(xué)生在閱讀方面，提出這樣的要求：“對課文的內(nèi)容和自己的表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問?！惫湃艘舱f：“疑為學(xué)之始?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！笨梢姡挥凶x有所疑，才能有所長進?？墒窃鯓硬拍苷T發(fā)學(xué)生設(shè)疑呢？疑什么，怎樣 “疑”，才有價值，才能使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞而產(chǎn)生智慧的火花？為此，本人在平時的教學(xué)中作了初步的探索與嘗試。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于設(shè)疑

學(xué)生通過學(xué)習自己設(shè)疑，然后通過思考來解答，這有助于思維的提高，我們需要大力提倡。但是，受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想的影響，許多教師在課堂上是嚴肅有余而親切不足。學(xué)生問得好還好，問得不好，不是一頓臭罵，便是挖苦諷刺，那么學(xué)生就可能失去了發(fā)言的欲望，學(xué)得消極被動，更不會涌現(xiàn)各種奇思妙想，碰撞不出任何創(chuàng)新的火花，更別說培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力了。

其實學(xué)生敢不敢設(shè)疑與教學(xué)的氛圍有著密切的關(guān)系，要誘發(fā)學(xué)生設(shè)疑，在教學(xué)中必須努力營造民主和諧的氛圍。因此，要讓學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于表達自己的思想，必須從以下方面著手：

首先，親近學(xué)生。不論是課堂上還是課外活動中，教師要顯得親切和藹、平易近人，都要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的氛圍。

其次，尊重學(xué)生。認真的對待學(xué)生的每一個問題，既要關(guān)照優(yōu)秀生，也要兼顧好中下生，只要是敢于設(shè)疑的學(xué)生都要適當?shù)募右怨膭睿慌u，消除學(xué)生膽怯、自卑的心理。并善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，樹立學(xué)習的主人翁意識。

第三，以疑促疑。新課程強調(diào)，教學(xué)是師生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。對教學(xué)而言，交往、互動意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

第四，適時鼓勵。鼓勵學(xué)生的過程是不斷強化學(xué)生的認識和行為的過程。心理學(xué)研究表明，只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。嘗到了被肯定的甜頭后，學(xué)生設(shè)疑的積極性就會被激發(fā)出來。日積月累，學(xué)生不僅增加了設(shè)疑的勇氣，還會提高設(shè)疑的水平。

二、重視設(shè)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生善于設(shè)疑

學(xué)生有了設(shè)疑的興趣和積極性，同時又身處和諧民主的教學(xué)氛圍中，他們的思維便處于興奮狀態(tài)。這時，課堂教學(xué)的質(zhì)疑切忌出現(xiàn)無拘無束的“放羊式”局面，教師應(yīng)當根據(jù)自己原有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思路，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，教給他們設(shè)疑的思路和方法。我們可以從以下幾方面來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（一）重視設(shè)疑的對象

1.抓標題設(shè)疑

標題是文章的精髓，是作者畫龍點睛之筆，有些標題就是論題或中心，或能對課文內(nèi)容作高度概括。在標題處質(zhì)疑，能快速幫助學(xué)生推想課文思想內(nèi)容、確定表現(xiàn)手法。例如，《囚綠記》一文的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞標題設(shè)疑，于是學(xué)生針對標題提出了以下一些問題：“綠”指什么？為什么要囚綠？怎樣囚？教師圍繞這些問題展開教學(xué)，讓學(xué)生的思維在新課導(dǎo)入時就處于積極主動的探索中。

2.抓關(guān)鍵詞句設(shè)疑

關(guān)鍵的詞語指：文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞。

關(guān)鍵的句子指：最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子；含義雋永深邃，蘊含哲理的句子；表達生動具體的句子；最能突出中心的句子。

3.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和文體特點質(zhì)疑

例如：教學(xué)冰心的《嫩綠的芽兒》一詩，我們可引導(dǎo)學(xué)生改詩設(shè)疑，或把發(fā)展、貢獻、犧牲調(diào)換后來讀析；或把小節(jié)與小節(jié)調(diào)換讀析。這樣以后，學(xué)生就能非常容易的把握詩的內(nèi)涵——作者借植物的生長（發(fā)芽、開花、結(jié)果）來比喻青年的成長。

（二）關(guān)注設(shè)疑的時間

從時間的安排上，可以是開課前讓學(xué)生設(shè)疑，也可以利用在臨下課前的五到十分鐘進行，更可以安排課外時間設(shè)疑。而且教師在設(shè)計和安排時，要充分考慮到這些設(shè)疑、解疑時間的分配，不要做到臨時抱佛腳，或顧此失彼，破壞了自己原有的教學(xué)總體設(shè)計。此外還應(yīng)當針對學(xué)生的各種設(shè)疑作臨時適當?shù)男薷脑械慕虒W(xué)思路，如提問設(shè)計、板書設(shè)計等，以適應(yīng)新的環(huán)境。

三、培養(yǎng)層次性設(shè)疑思維，使學(xué)生疑出水平

以前，問題都是教師在備課時預(yù)設(shè)的，在課堂上提出的，學(xué)生只是被動地回答。這一方面有一定的合理性，因為教師通過設(shè)置問題來促進教學(xué)目標的達成、教學(xué)內(nèi)容的落實，或者說將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，尤其是將教學(xué)重點、難點分解成問題。另一方面又有較大的局限性，因為教師不知道學(xué)生心中的問題，往往教師的疑問解決了，學(xué)生仍然疑竇叢生；又因為提問的主體是教師，不可能完全考慮到學(xué)生的主體性，往往教學(xué)連續(xù)追問，學(xué)生只是被動招架。

在課堂上，我深深感知到，教師提出而學(xué)生未提出的問題并不是學(xué)生已懂得了這些問題，許多學(xué)生缺乏“語文意識”（王尚文語），而且不能深入挖掘，往往只關(guān)注作品的思想、內(nèi)容方面（寫了什么）的問題，而易忽視形式、方法（怎樣寫、為什么這樣寫）的問題。

另外，學(xué)生設(shè)疑的模式很單調(diào)。總是問一些“為什么”的問題。使得課堂設(shè)疑的語言顯得生硬，欠活躍。

這就需要學(xué)生了解設(shè)疑的種類，使學(xué)生問出水平。

根據(jù)研究，問題有四個水平級別（區(qū)培民語）：1.認知性問題，是關(guān)于確認言語信息類知識的問題，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認；2.理解性問題，是運用智慧技能和認知策略的問題，回答時需要對所接受和所記憶的材料從事分析和統(tǒng)整，進行推理、比較，提供簡單的敘述和解釋等；3.評價性問題，是關(guān)于批判和抉擇對象的問題，回答時要求學(xué)生以自己的價值判斷和經(jīng)驗為參照，為論據(jù)解決問題；4.創(chuàng)造性問題，是建構(gòu)和發(fā)展獨創(chuàng)意識的問題，回答時要將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應(yīng)，而且不能得出單一性的答案和切合教師預(yù)期的結(jié)果。

把握了設(shè)疑的種類后，學(xué)生設(shè)疑也就有章可循了，也就能提出更有價值的問題。學(xué)生的思維得到了鍛煉，也就在不知不覺中提高了學(xué)生的思維能力。

總之，在語文閱讀教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的能力，從“疑”字上著手，就是給學(xué)生以充分的語文學(xué)習實踐的機會，能有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，大大增強了學(xué)生閱讀的積極性和創(chuàng)造性，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效手段之一，最終更會讓學(xué)生在閱讀中“疑有所獲”。endprint