趙菁

摘 要：國(guó)際化不斷深入的情況下，英語(yǔ)作為對(duì)外交流的重要方式，在大學(xué)教學(xué)中受到重視。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。本文對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的三個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討相應(yīng)的解決措施，目的在于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué);問(wèn)題;措施

在日益頻繁的國(guó)際合作交流中，語(yǔ)言溝通成了互通有無(wú)的關(guān)鍵，英語(yǔ)教學(xué)也隨之普及，大學(xué)教育更是設(shè)置了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程，目的就是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的英語(yǔ)類人才，為我國(guó)的對(duì)外交流服務(wù)。出于高素質(zhì)英語(yǔ)類人才培養(yǎng)的目的，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并加以解決意義重大。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)課程的設(shè)置問(wèn)題

教學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題是目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)存在的最突出的問(wèn)題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程類型少、課時(shí)少、內(nèi)容單調(diào)。一些普通院校只開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)和視聽(tīng)說(shuō)兩類課程，教學(xué)時(shí)數(shù)大都在70-90學(xué)時(shí)/學(xué)期，共學(xué)兩年;從第一學(xué)期到第四學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容的難易程度沒(méi)有明顯的等級(jí)之分，授課類型既不同于語(yǔ)言技能課也不同于語(yǔ)言知識(shí)課。

（二）教學(xué)人員的專業(yè)性問(wèn)題

英語(yǔ)教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言基本功、語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)知識(shí)三方面，如何提高教師的英語(yǔ)專業(yè)水平一直是行內(nèi)人的熱議話題。一些老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口頭表述，便顧不上語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)的傳授;一些老師的英語(yǔ)語(yǔ)言文化修養(yǎng)較高，上課便一言堂，忽視互動(dòng)和演練;還有一些老師英語(yǔ)語(yǔ)言理論水平很高，卻忽視了教學(xué)方法的重要性，等等。無(wú)論是哪種情況的存在，都直接影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性問(wèn)題

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題是目前英語(yǔ)教學(xué)中的第三大難題。從目前的教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式仍未絕跡，學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講的時(shí)間還是多余主動(dòng)參與的時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到的鍛煉機(jī)會(huì)少。一些大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力仍處于“聾啞”狀態(tài)，潛藏在這種狀態(tài)下的危險(xiǎn)是：一旦長(zhǎng)時(shí)間不接觸英語(yǔ)，即使閱讀能力很強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)失憶。

二、解決英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題的措施

（一）積極改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式

積極改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式是解決英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題的有效措施。要進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性、人文性和學(xué)科性。任何語(yǔ)言的教學(xué)，首先就是要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）訓(xùn)練課程，不能偏廢，必須齊頭并進(jìn)，因?yàn)樗鼈兿噍o相成，缺一不可;二是設(shè)置傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的課程，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。在不同的時(shí)段開(kāi)設(shè)不同的課程類型，第一年基礎(chǔ)階段，狠抓語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，第二年提高階段，增開(kāi)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)類課程以掌握一些基本的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正做到實(shí)至名歸。

（二）打造專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍

打造專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍是目前解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的另一個(gè)措施。專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的打造可從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一是積極地提升英語(yǔ)教學(xué)人員的綜合素質(zhì)。教學(xué)人員必須有較高水平的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，必須努力具備廣博的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和深厚的母語(yǔ)文化底蘊(yùn)。雖說(shuō)英語(yǔ)課都要求英語(yǔ)教師全程英語(yǔ)講授，但實(shí)際情況是：母語(yǔ)思維是英語(yǔ)思維背后的“潛思維”、是英語(yǔ)思維的源泉，教師說(shuō)英語(yǔ)時(shí)大都是雙語(yǔ)交替地思維，由此可知，教師的母語(yǔ)水平制約著他的英語(yǔ)水平的提高。第二是豐富老師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。這不僅要求教師們具有無(wú)限的創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)性，還應(yīng)有取之不盡、用之不竭的知識(shí)源泉，再加上激情和信心，去設(shè)計(jì)每一個(gè)教案和講授每一堂課，英語(yǔ)課堂的工具性、人文性、趣味性才有可能被體悟到，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果才都會(huì)得到提高。

（三）強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐

強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐也是解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的一項(xiàng)突出措施。提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有兩種可行的辦法：一是在教學(xué)課堂上，老師利用多媒體制造情境，讓學(xué)生們?cè)谌の缎院腿宋男缘那榫爸凶杂X(jué)地應(yīng)用英語(yǔ);二是在課堂之外，主要以老師組織為主。在目前的地方大學(xué)中，留學(xué)生非常普遍，所以老師課組織所授班級(jí)的學(xué)生和留學(xué)生進(jìn)行自由或有“議題”的交流，以提升學(xué)生的口述能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是新時(shí)期大學(xué)教育的重要人文類課程，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育有不可替代的作用。所有院校都應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)以及英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)教師更應(yīng)視大學(xué)生人文素質(zhì)教育為己任，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、探討解決問(wèn)題的方法，并以此為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的橫向擴(kuò)展，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的整體提升。

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