姬翠梅,李金鳳

(大同大學(xué) 思政部，山西 大同 037009)

高校生態(tài)文明教育制度化建設(shè)研究

姬翠梅,李金鳳

(大同大學(xué) 思政部，山西 大同 037009)

高校生態(tài)文明教育是我國積極開展生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代要求，但其顯然滯后于生態(tài)文明建設(shè)，根源在于缺乏制度性保障，制度化建設(shè)研究成為高校目前重要而又緊迫的課題。高校生態(tài)文明教育制度化，就是通過制定相關(guān)制度，將生態(tài)文明教育有效開展、切實(shí)保障、效果評估等環(huán)節(jié)規(guī)范化、系統(tǒng)化的過程。但制度化的進(jìn)程會受到來自高校自身培養(yǎng)理念、價(jià)值取向等因素的影響和阻撓，又會受到政府、社會和家庭等外在因素的影響和制約。生態(tài)文明教育制度化建設(shè)研究主要分析高校各部門各學(xué)院各學(xué)生社團(tuán)之間如何組建團(tuán)隊(duì)、群策群力、通力合作，通過制度保障積極展開生態(tài)文明教育，以實(shí)現(xiàn)理想教育效果。在制度化建設(shè)過程中涉及生態(tài)文明教育理念的確立，生態(tài)文明教育制度的制定、執(zhí)行、監(jiān)督、評價(jià)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，密不可分，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的升華。

高校；生態(tài)文明教育；制度化

美麗中國的建設(shè)需要良好氛圍和風(fēng)氣，教育是形成良好氛圍和風(fēng)氣的最佳途徑。生態(tài)文明教育是生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)或先導(dǎo)，前者不僅為后者提供生態(tài)型人才而且積極營造愛護(hù)環(huán)境的良好風(fēng)氣。但是目前高校的生態(tài)文明教育顯然滯后于生態(tài)文明建設(shè)要求，呈現(xiàn)出譬如生態(tài)教育意識淡薄、課程體系建設(shè)滯后、師資水平參差不齊及教材編寫滯后等問題，究其根源在于生態(tài)文明教育的開展缺乏制度性保障。制度化研究有助于完善高校的教育教學(xué)體系，有助于突破層層障礙有效開展生態(tài)文明教育，有助于對生態(tài)文明教育的開展進(jìn)行大局性、前瞻性的規(guī)劃，有助于保障生態(tài)文明教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高校生態(tài)文明教育制度化內(nèi)涵

認(rèn)識事物是研究的開端，確定內(nèi)涵是認(rèn)識的起點(diǎn)。研究生態(tài)文明教育制度化建設(shè)，首先需要厘清“制度”和“制度化”的內(nèi)涵及其關(guān)系。

諾斯認(rèn)為：“制度是一個(gè)社會的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說它們是為決定人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的一些契約?！盵1]制度的實(shí)質(zhì)或核心就是規(guī)則。人具有社會性，唯有在與他人的交往中才能生存發(fā)展。通過交往，產(chǎn)生社會關(guān)系，相應(yīng)產(chǎn)生調(diào)解社會關(guān)系的規(guī)則，所以規(guī)則是社會交往的產(chǎn)物。規(guī)則隨著社會交往向縱深發(fā)展成為維系、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定人與人、人與社會良好關(guān)系的契約。契約或規(guī)則作為當(dāng)然之則，規(guī)范著人的行為，能做什么不能做什么，有什么樣的權(quán)利義務(wù)，承擔(dān)什么樣的責(zé)任。當(dāng)然，規(guī)則中一定蘊(yùn)含著人與人、人與社會交往中雙方或多方都認(rèn)可或接受的思想觀念或價(jià)值觀念，否則，規(guī)則也不會產(chǎn)生或出現(xiàn)。故此，制度就是在社會交往中產(chǎn)生的，蘊(yùn)含著特定思想觀念或價(jià)值觀念的，維系并調(diào)節(jié)人與人、人與社會關(guān)系的規(guī)則。

伯格和盧克曼在《社會實(shí)體的建構(gòu)》中最早使用“制度化”一詞，即“某演員將其習(xí)慣性的行為類型化”。顯然，現(xiàn)代的“制度化”概念已然超越其原始性，有了新的內(nèi)涵和特質(zhì)。制度化是一個(gè)過程，是不成熟思想觀念逐漸成熟的過程，抑或是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨橐?guī)范逐漸嚴(yán)謹(jǐn)并確定的過程。制度化又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包括制度的制定和遵守，又包括制度的執(zhí)行監(jiān)督和評價(jià)等。故此，制度化就是將較為成熟的思想觀念或行為規(guī)范確定下來制定成規(guī)則，執(zhí)行并監(jiān)督和反思規(guī)則的過程。

從“制度”概念中衍生出的“制度化”概念，兩者緊密相連不可分割，制度是制度化的靜態(tài)結(jié)果，制度化是制度的動態(tài)表現(xiàn)過程。但兩者又各有側(cè)重，制度側(cè)重的是固化的具體規(guī)則，制度化側(cè)重的是具體規(guī)則的演化過程，包括規(guī)則的制定、執(zhí)行、遵守、監(jiān)督、評價(jià)和反思等過程。本文側(cè)重研究高校有沒有完善的生態(tài)文明教育制度，如果沒有，怎么進(jìn)行制定，制定后如何貫徹執(zhí)行，又如何有效監(jiān)督和評價(jià)反思。

通過如上分析，可以進(jìn)一步探究高校生態(tài)文明教育的制度化內(nèi)涵。所謂高校生態(tài)文明教育制度化，指的是通過制定相關(guān)制度，將生態(tài)文明教育有效開展、切實(shí)保障、效果評估等環(huán)節(jié)規(guī)范化、系統(tǒng)化的過程。生態(tài)文明教育的目的是以生態(tài)價(jià)值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生的生態(tài)文明素質(zhì)，提高他們正確處理人與自然、人與社會、人與人關(guān)系的能力；其要求是通過規(guī)章制度的制定執(zhí)行，構(gòu)建完善的組織機(jī)構(gòu)，確保生態(tài)文明教育的常態(tài)性和有效性。

二、高校生態(tài)文明教育制度化建設(shè)影響因素

提出高校生態(tài)文明教育制度化研究是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，但內(nèi)外因又成為高校生態(tài)文明教育制度化建設(shè)的影響制約因素。制度化建設(shè)的主體和非主體是影響高校生態(tài)文明教育制度化建設(shè)的主要因素。制度化建設(shè)的主體，即高校自身，是內(nèi)在因素；制度化建設(shè)的非主體，即除高校之外的外在條件，是外在因素。內(nèi)在因素就是高校是否有主動進(jìn)行生態(tài)文明制度化建設(shè)的意愿，是否有把生態(tài)文明意識貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的決心和信心，是否制定了有效開展生態(tài)文明教育的規(guī)章制度，是否具備制度貫徹執(zhí)行實(shí)施的基礎(chǔ)或條件，這是最為關(guān)鍵的影響因素。外在因素主要是指除高校自身外對生態(tài)文明教育制度化建設(shè)起一定干預(yù)或影響作用的所有條件的總和，主要包括國家的大政方針、政府教育部門的態(tài)度及責(zé)任，還有與高校教育緊密相連的社會及家庭因素等。

(一)內(nèi)在因素

改進(jìn)現(xiàn)實(shí)必須先承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，改良自身必須先認(rèn)清自身，而承認(rèn)現(xiàn)實(shí)則必須打破理論自身的圓融性向現(xiàn)實(shí)開放，認(rèn)清自身則必須打破原有理念的偏頗放眼未來。

在市場化進(jìn)程中，高校的培養(yǎng)方向帶有明顯的功利化色彩，雖為市場培養(yǎng)了大量科技人才，彰顯了高校的巨大商業(yè)價(jià)值，但高校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該超越市場和工具性角色，具有更深邃的眼光和前瞻性意識，引領(lǐng)社會未來趨向。所以，高校應(yīng)在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，根據(jù)國家的大政方針政策，結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際，積極開展生態(tài)文明教育制度化建設(shè)研究，著力于培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)所需人才。制度化建設(shè)的前提是把高校各職能部門、各學(xué)院、各學(xué)生團(tuán)體開展制度化建設(shè)的積極性調(diào)動起來，專門組織人員形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對團(tuán)隊(duì)由誰牽頭，怎么分工，怎么開展，形成完整計(jì)劃。有了詳細(xì)的計(jì)劃支撐，制度化建設(shè)才不會成為空中樓閣，虛無縹緲。

生態(tài)文明教育制度化建設(shè)研究，不是打破現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀，而是在現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上，在教育的全過程、全方位育人中，融入新的教育理念、培養(yǎng)方向。制度的制定執(zhí)行實(shí)施的可行性和實(shí)效性是其必然要求?？尚行栽谟谥贫然ㄔO(shè)中既要遵循客觀規(guī)律性又要彰顯主觀能動性。遵循規(guī)律是制度建設(shè)的前提，遵循規(guī)律就要研究規(guī)律，研究中外生態(tài)文明建設(shè)規(guī)律，生態(tài)文明教育開展規(guī)律，學(xué)生思想形成發(fā)展規(guī)律，等等。僅僅知曉規(guī)律還無法推行制度化建設(shè)，還必須充分發(fā)揮制度化建設(shè)團(tuán)隊(duì)的作用，群策群力，制定出詳盡的可具體操作的報(bào)告。實(shí)效性在于生態(tài)文明教育要取得實(shí)際的效能或結(jié)果。在詳盡的可行性報(bào)告制定后，按照報(bào)告計(jì)劃開展生態(tài)文明教育。組建教師團(tuán)隊(duì)、組織教材編寫、安排教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)過程、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，這一系列環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣實(shí)施后，就會達(dá)到理想效果。

(二)外在因素

十八大把生態(tài)文明建設(shè)放在突出位置，并提出加強(qiáng)生態(tài)文明制度建設(shè)，還提出加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育，這是站在國家戰(zhàn)略高度對生態(tài)文明建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。十八屆三中全會提出建立系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體系來建設(shè)生態(tài)文明，生態(tài)文明教育制度化建設(shè)就成為其范疇的重要課題。然而，在如此重要的建設(shè)機(jī)遇期，生態(tài)文明教育制度化建設(shè)還不能適應(yīng)時(shí)代要求，這種情況深刻影響著生態(tài)文明教育的有效開展，影響著生態(tài)文明制度體系建設(shè)，影響著國家新的治國理念的落實(shí)。所以，對生態(tài)文明教育制度化建設(shè)的研究就成為高校迫切需要解決的課題。

政府是國家大政方針政策大力推行的組織機(jī)構(gòu)，是向社會公眾提供公平教育機(jī)會和保障依法行政的組織結(jié)構(gòu)，其中地方性政府是承上啟下的行政樞紐。在國家大政方針政策的落實(shí)過程中，地方性政府通過深刻領(lǐng)悟方針政策，并結(jié)合地方性實(shí)際，使原則性的政策更加具有可操作性。地方政府教育部門是否具有前瞻意識、生態(tài)態(tài)度及生態(tài)責(zé)任，將直接影響生態(tài)文明教育制度化建設(shè)的進(jìn)程。因此，地方政府教育部門應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識，完善地方性的教育教學(xué)方針，督促所屬高校積極制定生態(tài)文明教育相關(guān)制度，并適時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)和檢驗(yàn)評估生態(tài)文明教育開展的成果。

社會環(huán)境在意識的生成發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的影響或制約作用，從某種程度上講，意識一定是特定社會、特定環(huán)境的產(chǎn)物。所以在增強(qiáng)生態(tài)意識的研究中，必然不能脫離人所存在的社會環(huán)境，也就意味著社會在生態(tài)文明教育制度化的過程中有義不容辭的責(zé)任。社會需要通過譬如媒介傳播的形式樹立典型形象、敢于直面不良的生產(chǎn)生活現(xiàn)象；通過宣傳鼓勵(lì)社會公眾積極參與環(huán)保行動等方式，為高校的生態(tài)文明教育的有效開展創(chuàng)建良好的社會氛圍。家庭是人的第一教育場所，家庭成員的意識呈現(xiàn)的即是家庭意識。家庭的生活方式、消費(fèi)方式、思維方式會在家庭成員的內(nèi)心深處刻下深深的烙印。增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識，需要家庭教育的積極配合。家庭給成員創(chuàng)建一個(gè)良好健康環(huán)保的生活環(huán)境，對固化成員的生態(tài)文明理念，促進(jìn)生態(tài)文明行為的養(yǎng)成，是有益支撐。

三、高校生態(tài)文明教育制度化建設(shè)

高校內(nèi)部有復(fù)雜的構(gòu)成系統(tǒng)，系統(tǒng)各要素間相互配合相互作用，完成系統(tǒng)的教學(xué)活動。高校生態(tài)文明教育制度化建設(shè)會涉及不同層次主體在此過程中的地位、責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)，需要明確制度建設(shè)的主體，主體的地位作用、主體的責(zé)任界限以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。制度化建設(shè)的直接目的是責(zé)任到位、責(zé)任落實(shí)及責(zé)任承擔(dān)，根本目的是保障生態(tài)文明教育達(dá)到理想的教育效果。

(一)確立生態(tài)文明教育理念

制度不僅包括主體享有權(quán)利承擔(dān)責(zé)任的規(guī)章制度，而且內(nèi)含表征為如此規(guī)章制度的價(jià)值理念和價(jià)值追求。制度化過程是制定者的思想信念呈現(xiàn)的過程，同時(shí)也是其理想追求實(shí)現(xiàn)的過程。所以，制度化建設(shè)首先需要確定生態(tài)文明教育的價(jià)值取向、價(jià)值目標(biāo)即生態(tài)文明教育理念。高校的教育理念在一定程度上體現(xiàn)的即是校領(lǐng)導(dǎo)層的教育理念。在加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到高校開展生態(tài)文明教育和我國開展生態(tài)文明建設(shè)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，深刻領(lǐng)悟生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵，確立堅(jiān)定的生態(tài)文明教育理念。在制度化建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)層重視用生態(tài)文明教育理念對學(xué)校的各部門進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)，切實(shí)提高各部門對生態(tài)文明教育重要性的認(rèn)識，為制度的研究制定打下牢固基礎(chǔ)。事實(shí)上，生態(tài)文明教育制度化的過程就是把生態(tài)文明理念明朗化、確定化、實(shí)施化的過程。

(二)制定生態(tài)文明教育制度

生態(tài)文明教育理念確定后，生態(tài)文明教育制度化就進(jìn)入了制定環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是執(zhí)行監(jiān)督和評價(jià)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是理念得以落實(shí)，目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。制度由誰來制定，關(guān)系到制度制定得是否合理和能否通暢運(yùn)行。高校的教務(wù)部門承擔(dān)著制定人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)籌教學(xué)、協(xié)調(diào)矛盾等職能。為此，生態(tài)文明教育制度的制定也應(yīng)屬于教務(wù)部門的內(nèi)在職責(zé)。制定過程中需要確定如下內(nèi)容：一是生態(tài)文明教育的目標(biāo)，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標(biāo)要兼顧人才培養(yǎng)的專業(yè)市場導(dǎo)向和生態(tài)公益導(dǎo)向，在職業(yè)化專業(yè)化的教育中融入生態(tài)保護(hù)的精神內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才；二是生態(tài)文明教育教學(xué)要求，通過教育，要讓學(xué)生不僅具有妥善處理人與人、人與社會間關(guān)系的能力，而且具有妥善處理人與自然關(guān)系的能力；三是處理好一些關(guān)系，如生態(tài)文明理論教育和實(shí)踐教育的關(guān)系，生態(tài)文明教育源于實(shí)踐，應(yīng)回歸實(shí)踐，對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，再如生態(tài)文明教育和其他學(xué)科的關(guān)系，尤其是和思想政治理論課的關(guān)系，生態(tài)文明教育應(yīng)歸屬于思想政治理論課，還是獨(dú)立進(jìn)行學(xué)科教學(xué)；四是圍繞生態(tài)文明教育開展的具體規(guī)定，如由什么部門承擔(dān)，經(jīng)費(fèi)如何確定，課程如何設(shè)置，教材如何建設(shè)，師資如何培養(yǎng)，等等。

(三)執(zhí)行生態(tài)文明教育制度

制定是執(zhí)行的前提，執(zhí)行是制定的落實(shí)。制定出的制度唯有執(zhí)行方顯制度的價(jià)值，體現(xiàn)制度的追求。因此，執(zhí)行即是生態(tài)文明教育制度化建設(shè)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)關(guān)系著制度化建設(shè)的成敗，此環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差即意味著制度化建設(shè)的所有努力付之東流，制定出的制度也僅僅是處在想象中的觀念形態(tài)，觀念的東西是無法達(dá)到改變世界的要求的，但理論研究的目的不僅僅是認(rèn)識世界，更重要的是改變世界。探討執(zhí)行，就需明確執(zhí)行的主體和執(zhí)行的內(nèi)容。關(guān)于執(zhí)行主體，涉及高校相關(guān)職能部門和教學(xué)院系，諸如宣傳部門、學(xué)生部門、馬克思主義學(xué)院及其他學(xué)院等。馬克思主義學(xué)院，有些高校是思政部，基本上是生態(tài)文明教育開展的教學(xué)部門。教學(xué)如何開展，就需進(jìn)一步明確相關(guān)的工作職責(zé)，包括具體的工作要求和工作內(nèi)容。宣傳部門執(zhí)行生態(tài)文明教育制度，主要是配合具體的教育教學(xué)進(jìn)行宣傳，為生態(tài)文明教育的有效開展?fàn)I造良好的環(huán)境；做學(xué)生工作的學(xué)生部門，在執(zhí)行中主要通過多形式多渠道多環(huán)節(jié)多領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明體驗(yàn)教育，實(shí)現(xiàn)理論教育和實(shí)踐教育的結(jié)合；其他學(xué)院在教育過程中主要配合馬克思主義學(xué)院開展的生態(tài)文明理念教育，在具體的教學(xué)學(xué)科中適時(shí)進(jìn)行生態(tài)價(jià)值引領(lǐng)。在執(zhí)行生態(tài)文明教育制度中，最為核心的在于具體教學(xué)的教育主體，包括教師和學(xué)生是否遵守規(guī)章制度，對教師而言，是否深入研究了生態(tài)教育的內(nèi)涵，是否透徹理解了其價(jià)值追求，是否認(rèn)真積極地準(zhǔn)備教學(xué)等關(guān)系著教學(xué)能否達(dá)到理想的效果。對學(xué)生而言，是否領(lǐng)悟了生態(tài)教育的真諦，是否把外在的生態(tài)理念內(nèi)化于心，是否把內(nèi)心理念外化于行等都關(guān)系著生態(tài)文明教育的成效。

(四)監(jiān)督生態(tài)文明教育制度

在生態(tài)文明教育制度化過程中，為保障高校各主體是否按照制度貫徹執(zhí)行，是否有效組織開展教學(xué)活動，是否達(dá)到預(yù)期效果，需對制度進(jìn)行全面監(jiān)督、全面考察。監(jiān)督是制度化建設(shè)中的保障環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主體可以是高校的督導(dǎo)部門或教務(wù)部門。監(jiān)督部門在監(jiān)督中要按照制度進(jìn)行嚴(yán)格要求、嚴(yán)格監(jiān)督和嚴(yán)格管理。嚴(yán)格要求即是在生態(tài)文明教育過程中，嚴(yán)格按照制度要求，不允許偏離生態(tài)文明教育目標(biāo)，不允許存在制度外的言行舉止；嚴(yán)格監(jiān)督即是在生態(tài)文明教育中，公平公正地對待每個(gè)主體，將主觀因素的影響降到最小，不因人設(shè)制或廢制；嚴(yán)格管理即是在生態(tài)文明教育制度化建設(shè)中，所涉及的各環(huán)節(jié)，如制定、執(zhí)行、監(jiān)督和評價(jià)等都要做到有章可循，有制可依，嚴(yán)格照章辦事。除專門機(jī)構(gòu)的監(jiān)督外，還可以利用現(xiàn)代化媒體或技術(shù)手段，創(chuàng)新監(jiān)督手段，如利用學(xué)校的廣播電臺、網(wǎng)絡(luò)媒體、BBS等建立校內(nèi)輿論監(jiān)督。

(五)評價(jià)生態(tài)文明教育制度

評價(jià)可以對事物的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，是否遵循事物發(fā)展規(guī)律，是否沿著事物發(fā)展的軌道。還可以查驗(yàn)實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差、失誤甚至錯(cuò)誤，完善實(shí)踐活動，從而對事物的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向。為此，評價(jià)就是制度化建設(shè)的反饋或反思環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)，可以更好地鞏固制度建設(shè)的成果。關(guān)于評價(jià)主體，高校的評估部門主要承擔(dān)對校內(nèi)各部門、各學(xué)院的評估職責(zé)，對生態(tài)文明教育制度的評估鑒定當(dāng)屬其職責(zé)范疇。評估部門進(jìn)行評價(jià)鑒定之前，需要制定關(guān)于生態(tài)文明教育評價(jià)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)?！懊鞔_了生態(tài)文明教育評價(jià)體系后，可以使生態(tài)文明教育進(jìn)入實(shí)際操作層面，為生態(tài)文明教育提供一個(gè)參照系，以具體指導(dǎo)生態(tài)文明教育更好地開展，起到導(dǎo)向作用。”[2]生態(tài)文明教育理論活動和實(shí)踐活動的開展是否有效，可以對照評價(jià)體系中的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)，不符合指標(biāo)的加以改進(jìn)，符合指標(biāo)的繼續(xù)完善，以此為高校進(jìn)一步改進(jìn)生態(tài)文明教育提供可靠依據(jù)，也為生態(tài)文明教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高提供重要材料。

在高校生態(tài)文明教育制度化建設(shè)中的諸環(huán)節(jié)中，確定理念、制定、執(zhí)行、監(jiān)督和評價(jià)制度是環(huán)環(huán)相扣、密不可分的統(tǒng)一整體，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的升華，共同致力于生態(tài)文明教育。

[1] [美]道格拉斯·C·諾斯.制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績效[M].杭行，譯.上海：三聯(lián)書店，1994：3.

[2] 陳麗鴻，孫大勇.中國生態(tài)文明教育理論與實(shí)踐[M].北京：中央編譯出版社，2009:89.

〔責(zé)任編輯：徐雪野〕

2017-03-21

姬翠梅(1976-)，女，山西高平人，副教授，從事思想政治教育和生態(tài)教育研究。

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1000-8284(2017)05-0075-04

社會熱點(diǎn)論壇 姬翠梅,李金鳳.高校生態(tài)文明教育制度化建設(shè)研究[J].知與行,2017,(5):75-78.