范友悅

（拉薩師范高等專科學校，西藏 拉薩 850007）

新課改背景下西藏小學漢語文教師課堂教學語言提升策略探究

范友悅

（拉薩師范高等?？茖W校，西藏 拉薩 850007）

無論是文科的教學課堂還是理科的教學課堂，如果教師與學生展開交流活動，語言則是重要的手段和工具。學生在課堂上學習效率的提升很大程度上是由老師的教學語言決定的。一名優(yōu)秀的教師，一定是教學語言運用的高手。在考察部分西藏小學漢語文課堂教學語言的過程中，發(fā)現(xiàn)老師們的教學語言存在著一些問題，針對這些問題我們提出了一些改進西藏小學語文課堂教學語言的對策、建議。

西藏；小學漢語文教師；課堂教學語言

在課堂教學過程中，教師的教學語言對提升學生的學習效果有很大的影響。語文學科是學生學習語言的工具性學科，西藏小學漢語文教師的課堂教學語言不僅對提升學生的學習效率有重要影響，而且對學生的母語學習也產(chǎn)生了深遠的影響。在考察部分西藏小學漢語文課堂教學語言的過程中，一些教學語言存在著很大問題，比較突出的是，導入語單調(diào)貧乏、講授語平鋪直敘、提問語設計失當、結(jié)束語缺少新意。針對這些問題我們提出了一些改進西藏小學漢語文課堂教學語言的對策、建議。

一、西藏小學漢語文教師要加強課堂教學語言的基本技能訓練

語文學科的特殊性在于不僅僅要求語文教師將知識講授出來，更重要的是通過較強的課堂教學語言讓學生打下牢固的語言基礎，為學習其他學科打牢語言基礎。小學漢語文課堂教學語言應該做到生動形象，除了豐富的知識、多樣的語言技能，還需要傾注大量、真摯的情感。小學漢語文老師的課堂應該具有這樣的教學特征：課堂教學語言簡練、生動、有吸引力；教學語言充滿變化；閱讀語言具有情調(diào)；對話語言應有豐富的個性特征，讓學生很快進入角色。但教師的職業(yè)特征決定了教師是一份需要有長期經(jīng)驗積累的工作，小學漢語文教師的語言能力也一樣，沒有多年的時間磨練，所有語言技能都是空談。因此，我們應該把這種課堂教學語言的基本技能訓練融入到我們的每一節(jié)課中，只有這樣才能達到應有的教學效果。

（一）西藏小學小學漢語文教師應該把不良的語言習慣去掉

首先是無效的課堂教學語言交流，老師多次重復相同的話或者多次提出一個問題變得司空見慣。 比如，有的老師非常愛問這樣的話“行不行”，甚至是每隔一分到兩分鐘就會重復一次。一節(jié)語文課下來這個老師要重復很多次這樣無效的語言，不要說學生，就是聽課的教師也是難以接受。其次是把課堂教學語言當作文字接龍的游戲。例如：這句話說明了什么？（問題）；這兩個字表達了什么？（意思）。整個課堂提問的這些問題都成了文字接龍的游戲，沒有任何啟發(fā)性和誘導性。最后是課堂教學語言不是學生吸收知識的工具而是成了對學生的語言折磨。一些語文教師提出的問題非常刁鉆古怪，超出了學生該年齡段的認知水平，學生往往難以回答上來，這種問題對學生來說是一種精神上的折磨?？傊?，以上的這些問題或多或少都在一些教師身上存在著，這也成了西藏小學漢語文教師提升自己語文課堂教學語言的障礙。我們應該高度重視這些問題，加強小學漢語文教師課堂教學語言基本功的訓練，去掉這些不良的語言習慣，才能夠不斷提升自己的語文課堂教學水平。

（二）小學漢語文教師應努力改善課堂教學語言，提升自身心理素質(zhì)

小學語文教師要根據(jù)教材和課程需要進行教學設計。 導入語怎么說，總結(jié)要說什么，課程內(nèi)容如何描述，提問引導都應該做到心中有數(shù)。課堂教學語言應杜絕、隨便應付地脫口而出。要不斷錘煉語言，不能有口頭禪，努力做到課堂語言精練，表達到位。要不斷鍛煉自身的心理素質(zhì)，課堂情況千變?nèi)f化，不能因為學生提出的問題超出你的認知而使你的語言詞不達意。因此，良好的課堂心理素質(zhì)能讓一個語文老師展現(xiàn)豐富的個人魅力。這就需要多方面的訓練，尤其重要的是表達訓練。

（三）向有經(jīng)驗的老教師學習語言表達是小學漢語文教師提升自身語言的重要途徑

小學漢語文教師，尤其是新入職的老師們，應該通過聽前輩教師示范課，認真體會學習他們的課堂教學語言，從而找出自己課堂教學語言的不足，不斷加強鍛煉。生動有趣的教學語言能讓學生如沐春風，而枯燥的語言則會讓學生疲憊不堪，嚴重影響學生吸收知識的積極性。因此，小學漢語文教師要想提升自己的課堂教學語言能力，就必須多向老教師、優(yōu)秀教師學習，到各種類型的教學課堂去學習經(jīng)驗，注重自己日常課堂教學語言設計和改進，以此來提升自己的課堂教學語言水平。

二、西藏小學漢語文教師應不斷提升自身修養(yǎng)，以此提升課堂教學語言的魅力

小學語文教師的教學語言需要文史哲和美學素養(yǎng)的支撐，才能體現(xiàn)其文化內(nèi)涵和美感。小學語文教師要通過閱讀多種多樣的文化文學著作，來提升自身的人文素養(yǎng)。語文教育是一種美育，要讓學生體驗美，感受美，就需要語文教師課堂語言是美的。一篇文章、一首古詩，沒有優(yōu)美的語言來講授，那它的美感就會大打折扣。因此，小學語文教師要具備語言學、哲學、史學、文學和美學修養(yǎng)。此外，小學語文教材涉及面非常廣泛，古今中外、各種文學作品、科技文章，優(yōu)美詩歌都囊括在內(nèi)。所以，小學語文教師應當閱讀廣泛涉獵多種文學和文化著作，提升語言的情感性、審美性和文化性，不斷加強自身的素養(yǎng)，提升自己的課堂語言的能力。

三、西藏的小學漢語文教師應把每一節(jié)課當作自己語言的演練戰(zhàn)場

西藏小學漢語文教師要想鍛煉好自己的課堂教學語言，就應該把每一堂課作為自己語言演練的戰(zhàn)場。

首先，上課前要認真準備、仔細推敲自己的課堂教學語言。小學語文教師的教案書寫必須詳細。在準備課程的過程中，我們應該認真思考自己的教學語言，如何導入課程，解釋每個部分，以及在哪里提出問題，提出哪些問題都要對學生具有啟發(fā)性。所有這些授課環(huán)節(jié)，怎樣精當?shù)乇磉_出來都要做到自己心中有數(shù)。同時要使課堂語言表達靈活，還需要準備幾套突發(fā)語言狀況的應急方案。

其次，上課時要做到心態(tài)平和，語言表達從容不迫，避免語速過快和語調(diào)過急。上課時，有了充分備課的基礎，要努力將自己的語速放緩，該停頓的地方要停頓，通過語言表達讓整個課堂張弛有度。語調(diào)的變化能夠引起學生對知識的注意，所以，要注意課堂教學語言臨場表達的語音、語調(diào)，語音、語調(diào)過急或過快都不利于學生對知識的理解和把握。

最后，課外要及時總結(jié)在課堂教學語言方面的收獲。課后都要多方面對自己在課堂上的用語進行反思。如果有可能，可以讓有經(jīng)驗的老師到你的課堂聽課，讓他們給你的課堂語言提出意見和建議。此外要多聽其他老師的課，其他老師教學語言的優(yōu)點可以吸收，缺點自己注意改進。其他老師的語音、語調(diào)和語氣對我們自己具有很大的啟發(fā)性，我們可以學習到很多語言表達方面的經(jīng)驗。

四、西藏小學漢語文教師應進行專門的語言表達訓練

西藏小學漢語文教師應針對自己課堂教學語言的不足進行專門的訓練。

首先，西藏小學漢語文教師要使自己的課堂教學語言標準化、規(guī)范化。西藏的小學漢語文教師，從人員籍貫的構(gòu)成上具有特殊性，有些老師來自方言地區(qū)，受方言影響，普通話不太標準，雖然在上崗之前已經(jīng)達到了普通話的等級要求，但是在語文課堂教學上他們的語言標準化、規(guī)范性不足。因此，西藏小學漢語文教師還需要對自己的課堂教學語言不斷進行錘煉，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學語言的問題。要熟悉語文課程標準對于語文課堂教學語言的要求，小學漢語文教師應參照別人的經(jīng)驗，找出自己課堂教學語言表達不足的地方，通過反復訓練，改進自己的缺點。

其次，西藏小學的漢語教師應該要把追求課堂教學語言的個性化作為自己的一個目標，持之以恒地做下去。對于小學漢語教師而言，應該自覺追求語文課堂教學語言之美，隨時注意自己的發(fā)音，語調(diào)和語氣，發(fā)揮自己的優(yōu)秀語言特色的一面，善于運用鮮明、優(yōu)美的語言感染學生，提升學生學習語文的興趣。語文教師應該不斷吸收各方面的經(jīng)驗，進行研究和學習，從中汲取自己的營養(yǎng)，不斷提升自己的語文課堂教學語言水平。

最后追求語言的文化韻味，避免庸俗化。小學漢語文教師應該認識到，語言的通俗易懂很重要，但漢語文課堂教學語言也不能太庸俗，我們知道，吸引學生、深受學生愛戴的漢語言教師一般都具有深厚的文化底蘊。這些優(yōu)秀的老師在課堂上的教學語言都具有某種文化內(nèi)涵。因此，小學漢語文教師要切記語言運用應當避免太俗，避免和學生的日常語言過于接近。

通過對西藏小學漢語文教師課堂教學語言提升策略的研究探討，我們希望為我們西藏小學漢語文老師課堂教學語言的提高提供一些有益的幫助，但是教師課堂教學語言水平的提高不是單一的過程，必須通過各方面的共同努力才能取得長足的進步。

[1]郭啟明，趙林森.教師語言藝術(shù)[M].北京：語文出版社，1998.

[2]國家教育委員會師范教育司組編.教師口語[M].北京：北京師范大學出版社，1994.

[3]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

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本文為西藏自治區(qū)教育廳教科所批準的一般課題《西藏小學漢語文教師教學能力培養(yǎng)研究》的階段性成果，批準文號為藏教科研〔2016〕22號。

范友悅（1973-），女，河北承德人，教育學碩士，拉薩師范高等專科學校語文系副教授，研究方向：漢語言文學、職業(yè)教育。