袁 娥 伍亞萍

（云南大學(xué) 民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650091）

流動(dòng)人口家庭教育中母親角色失調(diào)及應(yīng)對(duì)策略
——以云南省昆明市C社區(qū)為例

袁 娥 伍亞萍

（云南大學(xué) 民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650091）

近年來，人口流動(dòng)由過去分散的“個(gè)體流動(dòng)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹彝ミw移”。父母雖然和孩子一起生活在城市，然而，由于經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的原因，在孩子的家庭教育中，存在嚴(yán)重的母親角色失調(diào)問題，角色距離、角色緊張和角色沖突是面臨的三大難題。為此，一是打破傳統(tǒng)“男主外、女主內(nèi)”的角色分工，提高父親在家庭教育中的參與度。二是加大對(duì)流動(dòng)人口的援助，提升父母科學(xué)育兒的能力。

流動(dòng)人口；嬰幼兒；家庭教育；角色失調(diào)

一、問題的提出

人的一生要經(jīng)歷三大教育：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。［1］相對(duì)于學(xué)校教育和社會(huì)教育而言，家庭教育有其特殊的優(yōu)越條件，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起著某種先入為主的定勢(shì)作用，奠定了學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。［2］蔡元培先生曾經(jīng)說過：“家庭者，人生最初之學(xué)校也。一生之品性，所謂百變不離其宗者，大抵胚胎于家庭之中。”由此可見，家庭教育在孩子的行為養(yǎng)成教育中具有非常重要的作用。處于人生起步階段的嬰幼兒所受到的影響和教育絕大部分來自家庭，家庭是嬰幼兒的天然學(xué)校，是嬰幼兒社會(huì)化最主要的場(chǎng)所，對(duì)嬰幼兒早期教育發(fā)揮著重大的作用。家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中具有如此重要的作用，作為孩子啟蒙老師的父母在早期家庭教育中扮演角色的重要性可想而知。

C社區(qū)地處昆明市西南城郊接合部，面積1.8萬(wàn)平方公里，常住人口4327人，出租房2556幢，外來人口約8萬(wàn)余人，戶籍人口與流動(dòng)人口比例近l：17，C社區(qū)目前是昆明市流動(dòng)人口最集中最大的“城中村”。筆者在C社區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)家庭中男女角色分工十分明顯，“男主外，女主內(nèi)”模式普遍存在，父親工作掙錢，養(yǎng)家糊口，母親則是家庭主婦，相夫教子。父親扮演物質(zhì)提供者的角色，疏于對(duì)子女的家庭教育。母親則承擔(dān)了家庭事務(wù)的重任，教育子女，照顧家庭。父親、母親在家庭教育中角色分配不均，不僅影響了孩子的健康成長(zhǎng)，更引發(fā)了家庭教育中母親角色失調(diào)。

二、流動(dòng)人口家庭母親角色失調(diào)的表現(xiàn)

角色失調(diào)是角色扮演中出現(xiàn)的社會(huì)角色內(nèi)部或角色之間的矛盾、失調(diào)等現(xiàn)象。社會(huì)學(xué)家戈夫曼認(rèn)為，進(jìn)入角色必須具備有三個(gè)條件：第一，獲得了承擔(dān)某種角色的認(rèn)可。第二，表現(xiàn)出了扮演這一角色所必需的能力和品質(zhì)。第三，本能地或積極地在精神和體力上均投入這一角色。［3］當(dāng)社會(huì)成員在扮演某種角色時(shí)，如果沒有完全具備以上三個(gè)條件，他的角色行為就會(huì)與社會(huì)期待產(chǎn)生矛盾，甚至遭遇失敗，這就是角色失調(diào)。常見的角色失調(diào)主要包括：角色距離、角色緊張、角色沖突、角色不清、角色超荷、角色中斷、角色失敗等等。

每一個(gè)生活于社會(huì)的個(gè)體，無論處于何種場(chǎng)合，總是扮演著一種或多種社會(huì)角色，社會(huì)角色是個(gè)體立足于社會(huì)的標(biāo)志。但是，人們?cè)诮巧缪葜胁⒎鞘且环L(fēng)順的，而是會(huì)遭遇種種角色危機(jī)。流動(dòng)人口家庭中的母親，她們?cè)趯?duì)嬰幼兒進(jìn)行家庭教育時(shí)，同樣會(huì)遭遇角色失調(diào)。

（一）角色距離：實(shí)際角色與理想角色之間的差異較大

角色距離是一個(gè)人自身的素質(zhì)、能力、水平與他所要扮演的角色之間的差異現(xiàn)象。作為社會(huì)上的每一個(gè)個(gè)體，都要扮演一定的角色，但是，個(gè)體扮演的實(shí)際角色和理想角色之間總存在一定的差距。衡量一個(gè)人在角色扮演中是否存在角色距離的問題，要看他在角色實(shí)踐時(shí)是否有足夠的能力扮演好這一角色，角色能力是角色扮演的前提條件。對(duì)于一位母親來說，要扮演好家庭教育者的角色，首先自身得具備這種素質(zhì)和能力。流動(dòng)家庭中的母親，由于自身的水平、能力和精力有限，無法兌現(xiàn)來自外界對(duì)其的高期望值，也就難以達(dá)到理想角色的水平。例如，許多母親認(rèn)為，自己受教育水平有限，沒有學(xué)習(xí)過嬰幼兒早期教育方面的知識(shí)，自身的再學(xué)習(xí)能力差，對(duì)知識(shí)的吸收和接納能力不佳，因此，自己難以教育好孩子，從而否定自己在家庭中對(duì)子女的教育作用，對(duì)自己產(chǎn)生極低的效能感。

筆者在C社區(qū)家訪的過程中，許多母親對(duì)自身的能力很懷疑，雖然部分家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)孩子早期教育的重要性，但在實(shí)際生活中往往又不知該如何去教育孩子。在接受調(diào)查的流動(dòng)家庭中，母親的文化程度普遍較低。81%的母親是初中及以下的文化水平，未上過學(xué)的占10%，高中或中專文化的占15%，大專文化的僅有2人，本科及以上的為0。

訪談?wù)逜說：“我很想在孩子小的時(shí)候就多教教他，多訓(xùn)練他，多鍛煉他，促進(jìn)他的大腦發(fā)育，希望他以后會(huì)讀書，非常聰明。我和他爸爸都沒讀多少書，所以就把希望寄托在孩子身上，希望現(xiàn)在能多開發(fā)他的智力，以后學(xué)習(xí)好一點(diǎn)。不要再像我們一樣沒什么出息。但是我很困惑，我不知道怎么教才對(duì)孩子好一點(diǎn)，一教又怕教壞，所以總是小心翼翼的不敢亂教孩子?！?/p>

訪談?wù)連說：“其實(shí)平日里，我也不知道怎么教育他，你們說的那些什么精細(xì)動(dòng)作、大動(dòng)作、社交能力的發(fā)展，我都不知道是什么意思，也不知道怎么去鍛煉他。我自己本身文化程度就不高，也沒學(xué)習(xí)過早教這方面的知識(shí)，真的不知道用什么科學(xué)的方法去教他，更別說有意識(shí)地去促進(jìn)孩子的智力開發(fā)，想教都不能教，我好著急的?！?/p>

許多流動(dòng)家庭母親紛紛表示自己很“困惑”，很“著急”，不知道怎樣去教孩子，怎樣改變孩子的一些壞毛病，怎樣去做一個(gè)稱職的母親。理想中的母親，在家庭中是完美的，鍛煉和開發(fā)孩子的智力，促進(jìn)孩子生理和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，為孩子營(yíng)造一個(gè)舒適的家庭環(huán)境，讓孩子健康快樂地成長(zhǎng)。但實(shí)際上，在流動(dòng)家庭中，母親還在為自己無法對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育而焦慮，有些甚至嚴(yán)重懷疑自己的能力，不能擔(dān)當(dāng)起家庭教育者的職責(zé)，實(shí)際扮演的角色與理想角色之間存在巨大的差異。

（二）角色緊張：父親角色缺失，母親角色負(fù)擔(dān)過重

每個(gè)人在社會(huì)系統(tǒng)中不可避免地處于多種地位之中，每一種地位都有一個(gè)與之相關(guān)的角色，每個(gè)人都是多種角色的統(tǒng)一體。但是，任何的角色扮演都需要時(shí)間和精力。角色承擔(dān)過多，必然顧此失彼，出現(xiàn)時(shí)間和精力上的分配緊張。

在家庭中，母親既是教育者，也是管理者、照顧者。有些流動(dòng)家庭，父親長(zhǎng)期在外地工作，很少有時(shí)間在家，家庭中缺少了父親角色。作為一個(gè)母親，則要擔(dān)負(fù)起本應(yīng)由父親和母親雙方共同承擔(dān)的家庭教育者的職能，這無疑超越了母親的角色范圍。此外，流動(dòng)家庭夫妻生育的孩子較多，一些母親獨(dú)自要肩負(fù)照顧多個(gè)孩子的重任，往往出現(xiàn)難以應(yīng)付的情況，過重的職能要求引發(fā)了母親角色緊張。

例如，W，女，1977年生，39歲，中專文化，全職媽媽。其丈夫H，1979年生，37歲，小學(xué)文化，建筑工人。夫妻共育有四個(gè)孩子，其中最小的兒子是一名早產(chǎn)兒，2014年6月出生。W在家照顧四個(gè)孩子，H在縣城工作，夫妻兩人分居兩地，H很少有時(shí)間在家。H負(fù)責(zé)家庭的經(jīng)濟(jì)來源，W負(fù)責(zé)照顧孩子的飲食起居。從W的角度來看，一個(gè)人操持家庭，照顧三個(gè)孩子的生活、學(xué)習(xí)以及一個(gè)兩歲多幼兒的喂養(yǎng)、教育，這對(duì)孤身一人的W來說是一項(xiàng)艱巨的家庭重任。W既要扮演母親，同時(shí)還要彌補(bǔ)父親在家庭中缺失的角色。過重的家庭職責(zé)，導(dǎo)致W在家庭中的角色緊張，主要表現(xiàn)在時(shí)間上的分配不足，體力上的忙忙碌碌以及心理上的勞累不堪。

“你看我們家4個(gè)孩子都是我一個(gè)人照顧，想想都頭大了，他爸爸在外地工作，又沒有時(shí)間回家，我一個(gè)人既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，伺候這些孩子吃喝拉撒睡，還要輔導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。最小的孩子還不會(huì)走路，成天要抱著、背著，平常做事也不方便。大的鬧，小的哭，家里一團(tuán)糟。要是孩子生病了，更不得了。他爸爸還以為我一個(gè)人在家很輕松，每個(gè)月只管給錢給我們花，不管孩子，我一個(gè)人照顧4個(gè)孩子哪有什么輕松可言，有時(shí)候忙得幾乎喘不過氣來。好多次我都一個(gè)人偷偷地躲著哭，生活就是這么艱辛，沒辦法，勞苦命?！?/p>

從W的自我陳述中，可以看出W的確感覺到十分辛苦勞累，沒有人可以分擔(dān)家庭事務(wù)，沒有人可以細(xì)細(xì)傾訴。W每天都十分忙碌，從早上6：30起床開始，家里的每一件事情都排得滿滿的，每天接送孩子上學(xué)、洗衣做飯、輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)等等。她一個(gè)人照顧四個(gè)孩子，圍繞著孩子轉(zhuǎn)，家里大大小小的事情都是一個(gè)人做。因?yàn)樾鹤邮莻€(gè)早產(chǎn)兒，身體免疫力差，經(jīng)常生病，更加重了她的負(fù)擔(dān)。

在C社區(qū)的流動(dòng)家庭中，像W這種情況是十分常見的，父親長(zhǎng)期不在家，家庭職責(zé)多是母親一個(gè)人承擔(dān)。母親一個(gè)人既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，扮演著母親與父親的雙重角色。除了父親長(zhǎng)期不在家這種情況迫使母親不得不身兼“父親”的角色，父親自身不重視對(duì)孩子的家庭教育，缺乏與孩子的親子互動(dòng)，也使得母親要承擔(dān)和彌補(bǔ)部分缺失的父親角色。父親是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，為養(yǎng)家糊口在外奔波操勞，他們大多從事體力勞動(dòng)，早出晚歸，工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大。工作完回到家之后，既無心也無精力再與孩子有更多的交流、互動(dòng)。所以，就算父親每天都在家，然而，他們卻像透明人一樣，只是存在，并未參與。

訪談?wù)遈說：“她爸爸每天下班回來就是看電視、玩手機(jī)、睡覺、都不逗孩子玩。有時(shí)候孩子走到他身邊主動(dòng)要找他玩，他都無動(dòng)于衷，不理孩子，只顧自己看電視，對(duì)孩子不理不睬，有時(shí)候還會(huì)叫孩子到一邊去玩，不要打擾他。我也不敢說他，可能是因?yàn)楣ぷ饕惶炖哿耍瑳]有精力再逗孩子玩。”

訪談?wù)逜說：“孩子爸爸除了上班，其余的時(shí)間都在打游戲?；氐郊沂刂娔X就不會(huì)動(dòng)了。不上班的話，一天到晚都在打游戲，不管誰(shuí)叫他都叫不動(dòng)的。他就算在家，也從來不會(huì)幫我?guī)б幌潞⒆?，好像孩子是我一個(gè)人的一樣?！?/p>

訪談?wù)逽說：“我老公每天都是早出晚歸的，工作也很辛苦，回到家累得不行了，哪還管孩子，我一定要在他下班回來前把飯做好，不然還會(huì)被他罵：一天在家，飯都不做好。反正他回到家，就什么都不管了，家里什么事都與他無關(guān)?！?/p>

從以上三位媽媽的描述可以看出：她們孩子的父親在家庭中的表現(xiàn)，“不逗孩子玩”、“看電視、玩手機(jī)、打游戲”、“家里的事與自己無關(guān)”，忽視了孩子，也忽視了自己在家庭中的職責(zé)。父親在家庭中的參與度低，與孩子的親子互動(dòng)少，不僅會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)影響母親職能角色的發(fā)揮。事實(shí)上，父親角色和母親角色在家庭中是相互作用、相互影響的。父親對(duì)家庭教育不操心、不管事，反過來就會(huì)加重母親在家庭教育中的負(fù)擔(dān)。母親的時(shí)間和精力是有限的，承擔(dān)過多的職能角色，必然引發(fā)角色緊張，造成母親體力上的透支和心理上的勞累。

（三）角色沖突：工作家庭難兼顧，新舊角色轉(zhuǎn)換不適

角色沖突是角色行為相互矛盾的產(chǎn)物。眾所周知，在社會(huì)交往的過程中，當(dāng)一個(gè)人扮演一個(gè)角色或同時(shí)扮演許多不同的、有時(shí)甚至是相互矛盾的角色時(shí)，角色內(nèi)部或角色之間往往會(huì)發(fā)生矛盾、對(duì)立、抵觸和沖突。這是任何人在角色扮演過程中不可避免的社會(huì)現(xiàn)象。

在流動(dòng)人口嬰幼兒家庭教育中，母親角色沖突主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是角色間沖突。二是角色外沖突，即新舊角色沖突。角色間沖突是指發(fā)生在同一個(gè)角色扮演者所扮演的不同角色之間的沖突。它主要體現(xiàn)在母親既要扮演自己的本職角色——養(yǎng)兒育女，同時(shí)，為了家庭生計(jì)，補(bǔ)充家庭的經(jīng)濟(jì)來源，也要外出工作。家庭和工作之間要取舍和平衡，對(duì)母親來說，是一種角色沖突。新舊角色沖突，它是指在新舊兩種角色轉(zhuǎn)換時(shí)期的心理沖突及行為矛盾。這主要表現(xiàn)在新升級(jí)的媽媽對(duì)新舊角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)和對(duì)母親角色行為的無所適從。C社區(qū)流動(dòng)人口集中，許多家長(zhǎng)生兒育女的時(shí)間較早，有許多18歲左右的低齡媽媽。對(duì)于這些新升級(jí)的年輕媽媽來說，要從“舊”女兒角色轉(zhuǎn)換到“新”母親角色，必定會(huì)產(chǎn)生心理和行為上的不適應(yīng)。

1.家庭和工作之間的角色矛盾。眾所周知，傳統(tǒng)價(jià)值觀念只看重女性的家庭角色價(jià)值，輕視甚至否定其社會(huì)價(jià)值，它為女性限定了固定的行為模式，生兒育女、相夫教子、料理家務(wù)。在由男女兩性組成的家庭中，“男主外，女主內(nèi)”的角色分工十分明顯，男性被理所當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)是賺錢養(yǎng)家者，女性普遍被認(rèn)為應(yīng)是家務(wù)勞動(dòng)者。然而，在城市中，流動(dòng)人口的家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不盡人意，多數(shù)父親從事的體力勞動(dòng)工作并不能獲得豐厚的收入。家庭的經(jīng)濟(jì)壓力大，母親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的狀況，在承擔(dān)繁重的家務(wù)勞作的同時(shí)，也身兼一份工作，為家庭做出經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)。與父親相比，母親為家庭經(jīng)濟(jì)所做的貢獻(xiàn)，雖然處于輔助地位，但其所付出的辛勞卻是不容忽視的，尤其在母親承擔(dān)了絕大部分家庭職責(zé)的情況下，再分出時(shí)間和精力去工作，更會(huì)加重家庭與工作之間的沖突。0—3歲的嬰幼兒，生活尚不能自理，還處于完全需要母親照顧的階段，所以，母親要撇下孩子出去工作更是困難。但是，穿梭在C社區(qū)的小巷里，隨處可見母親背著孩子做小販生意的身影，她們沒辦法撇下年幼的孩子不管，只能背著孩子一起賣水果、蔬菜、小吃等等，賺點(diǎn)錢補(bǔ)貼家用。

例如，L，女，1988年生，28歲，未上過學(xué)，其丈夫Z是一名裝修工人。L主要是在家照顧兩個(gè)孩子，大的兒子9歲，上小學(xué)三年級(jí)，小的女兒20個(gè)月，還處于需要L全身心照顧的階段。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，L為了能賺錢補(bǔ)貼家用，平時(shí)在空閑時(shí)間會(huì)做點(diǎn)粑粑賣。周一至周五，L背著女兒踩著自行車在大街小巷賣粑粑，周末兒子不用上學(xué)，就把女兒放在家里由兒子照看，自己一個(gè)人出去賣粑粑。

在C社區(qū)，像L這樣的家庭數(shù)不勝數(shù)，母親忙完家里，再忙工作賺錢，忙得自己筋疲力盡。家庭和工作之間的角色難以均衡，繁重的家庭職責(zé)和工作之間的角色沖突由此引發(fā)。

2.低齡母親新舊角色轉(zhuǎn)換不適。所謂角色轉(zhuǎn)換，是指一個(gè)人由一種社會(huì)角色向另一種社會(huì)角色的變動(dòng)和更替。人的一生是扮演不同角色的一生，也是角色轉(zhuǎn)換的一生，但是，角色轉(zhuǎn)換并不是一帆風(fēng)順的。在角色轉(zhuǎn)換的過程中，新、舊兩種角色會(huì)呈現(xiàn)出不同的角色心理變化。誠(chéng)然，新的角色心理最終會(huì)成熟起來，逐漸代替舊的角色心理，但是，在舊的角色心理尚未消退、新的角色心理尚未成熟之際，無疑會(huì)給角色轉(zhuǎn)換帶來一定的阻礙。

母親在撫育、教養(yǎng)子女的過程中，發(fā)揮著無可替代的重要作用。嬰幼兒時(shí)期的孩子與母親接觸的時(shí)間最多，最需要的也是來自母親的關(guān)懷和愛。對(duì)于母親來說，要做一名合格的媽媽不是易事，尤其對(duì)于一些新升級(jí)的年輕媽媽來說，角色的突然轉(zhuǎn)換，必然會(huì)有極大的心理和行為上的不適應(yīng)。流動(dòng)人口由于過早的涉足社會(huì)，成家立業(yè)相對(duì)較早，生育時(shí)間也大多較早，不到20歲已育有小孩的母親比比皆是。伴隨生育低齡化這一問題而來的是低齡母親的角色轉(zhuǎn)換。20出頭的年紀(jì)，剛剛從父母保護(hù)傘下的女兒轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳赣H”，心理上的不成熟以及育兒經(jīng)驗(yàn)的匱乏、育兒知識(shí)的缺失，使得低齡母親在教養(yǎng)孩子上表現(xiàn)得心有余而力不足。許多年輕媽媽對(duì)育兒無從下手，也有一些媽媽談及自己對(duì)養(yǎng)育孩子一無所知。

例如，R，女，1996年生，20歲，2014年11月生育了一個(gè)兒子。R剛生育的時(shí)候，只有18歲。初為人母的時(shí)候，R并不懂得照顧孩子，給孩子洗澡、穿衣、換尿片……這些照顧孩子日常最基本的事情，都是R的婆婆做。R在心態(tài)上也未轉(zhuǎn)換為一位母親，她依舊關(guān)注的是自己，想出去玩，想把孩子交給婆婆帶。

R的婆婆說：“我那媳婦兒現(xiàn)在還像個(gè)小孩子一樣，成天想著出去玩，孩子都要我?guī)椭鴰В坝幸淮嗡f要出去玩，我沒同意，結(jié)果她一天都不高興，哎，孩子給她，她不想帶，也帶不好?！?/p>

在C社區(qū)，與R存在相同情況的家庭也很多，新升級(jí)的年輕媽媽并不知道該如何扮演好母親角色，常常把自己的職責(zé)轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)輩身上。低齡媽媽面對(duì)突如其來的“母親角色”，常常表現(xiàn)得不知所措，她們還停留在“母親角色”之前的身份，需要自由，更加關(guān)注自己，要玩好、要打扮漂亮，要時(shí)髦，而沒有轉(zhuǎn)換到一個(gè)母親角色應(yīng)有的行為狀態(tài)。面對(duì)教養(yǎng)孩子，都想把職責(zé)推給長(zhǎng)輩，極大地表現(xiàn)出對(duì)新舊角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。

三、流動(dòng)人口家庭母親角色失調(diào)的應(yīng)對(duì)策略

（一）打破傳統(tǒng)“男主外、女主內(nèi)”的角色分工，提高父親在家庭教育中的參與度

人類歷史上最有效的撫育模式是雙系撫育，該模式強(qiáng)調(diào)父母雙方在撫育子女過程中的分工合作。［4］然而，現(xiàn)實(shí)情況卻與此大不相同。男性和女性被分割成兩種不同的價(jià)值存在，家庭中的父親和母親被設(shè)定為兩種截然不同的角色。分工不同，承擔(dān)的職能也大不相同。父親多扮演功利性角色，以追求實(shí)際利益為目標(biāo)，賺錢養(yǎng)家；母親則扮演表意性角色，以家庭為重，為孩子著想。流動(dòng)家庭中，“男主外，女主內(nèi)”的角色分工，使得母親幾乎包攬了家里的一切重任；父親在為子女創(chuàng)造物質(zhì)條件的同時(shí)，則成了家庭教育的局外人，缺失了在家庭教育中應(yīng)有的角色，影響了整個(gè)家庭雙系撫育的有效發(fā)揮。

家庭，對(duì)于嬰幼兒來說就是全部天地。父母的行為方式、教育方式、價(jià)值取向以及道德標(biāo)準(zhǔn)等等，在嬰幼兒的社會(huì)化過程中具有決定性的作用。父母的言行、舉止、教導(dǎo)、期待對(duì)嬰幼兒本身而言，就是他們行為的最佳參照體系。但若是在家庭中缺少了來自父親的教育和影響，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說就是不健全的。在家庭教育興起的階段，人們往往強(qiáng)調(diào)的都是母親的職能，普遍認(rèn)為母親是孩子家庭教育的主要承擔(dān)者，父親職能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被忽略，致使家庭教育等同于母親職能的教育，父親則逐漸游離在家庭教育之外。［5］但事實(shí)上，在家庭教育中，父親的作用是任何人都無法取代的。如果父親的角色缺失，必然會(huì)給孩子的全面協(xié)調(diào)發(fā)展造成不良的影響。

1.觀念上的轉(zhuǎn)變。觀念是轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。要解決父親在家庭教育中的角色缺失，首先得改變父親在家庭中“主外不主內(nèi)”的觀念，打破傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”模式，樹立正確的家庭教育觀念，共同致力家庭外部和內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者在C社區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，C社區(qū)流動(dòng)人口對(duì)“男主外，女主內(nèi)”這一觀點(diǎn)，持贊同意見的占59%，包括非常同意的占20%，同意的占39%；持不同意的占28%，包括不太同意的占19%，很不同意的占9%；13%的人表示沒有看法。即是說，大多數(shù)流動(dòng)人口比較贊同“男主外，女主內(nèi)”的角色分工模式，這在一定程度上印證了流動(dòng)家庭中父母角色分工的事實(shí)。所以，要改變父親在家庭教育中角色缺失的現(xiàn)狀，就必須從轉(zhuǎn)變觀念開始。社會(huì)觀念的改變需要政府部門的強(qiáng)力倡導(dǎo)和支持。通過制定相關(guān)政策措施，給予資金支持等，加大對(duì)早期家庭教育的宣傳力度，讓父母親，尤其是父親意識(shí)到參與早期家庭教育的重要性，意識(shí)到自己在孩子教育成長(zhǎng)中的重要作用，幫助父親樹立正確的早期家庭教育觀。這方面，美國(guó)的做法值得借鑒。1987年，美國(guó)政府就特別強(qiáng)調(diào)了父教的重要性，并建議改變那些不利于使父親對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的政策。［6］

2.增強(qiáng)親子互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親每天與孩子一起互動(dòng)的時(shí)間非常少，集中在1小時(shí)內(nèi)和1至2小時(shí)之間，分別占了總?cè)藬?shù)的36%和31%；有13%的父親在一天內(nèi)甚至沒有時(shí)間與孩子互動(dòng)；和孩子互動(dòng)時(shí)間在2—4小時(shí)的占12%；只有8%的父親與孩子一起活動(dòng)的時(shí)間達(dá)到4小時(shí)以上?？偟膩砜?，大多數(shù)父親和孩子一起互動(dòng)的時(shí)間是較少的。筆者在家訪過程中也曾深深體會(huì)過父親與孩子的互動(dòng)不足。在家訪中會(huì)涉及親子游戲，但往往參與進(jìn)來與孩子互動(dòng)的只有母親。筆者印象很深的是在一次家訪中，要求父母與孩子一起玩拋球游戲，當(dāng)時(shí)，孩子主動(dòng)把球拋給了父親，父親仍然無動(dòng)于衷，而是坐在一旁玩手機(jī)。

很明顯，父親在家庭中與孩子的互動(dòng)不足，必然會(huì)影響親子關(guān)系，甚至?xí)斐珊⒆有撵`和情感需要得不到滿足，不利于孩子健全人格的形成和社會(huì)交往的發(fā)展。提高父親在家庭教育中的參與度，增強(qiáng)親子之間的互動(dòng)便成了當(dāng)務(wù)之急。

第一，父親應(yīng)增加與孩子相處互動(dòng)的時(shí)間。盡管現(xiàn)實(shí)情況是男性要養(yǎng)家糊口，大部分時(shí)間被工作所占據(jù)，但作為一名父親，不管工作多累多辛苦，也應(yīng)盡可能多抽出時(shí)間與孩子相處、交流、互動(dòng)、游戲。第二，社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)等可定期開展大型親子互動(dòng)活動(dòng)，為父母與孩子之間提供一個(gè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)、平臺(tái)，為父母、孩子搭建愛的橋梁，讓父母與孩子一起參與活動(dòng)，享受親子游戲，增強(qiáng)父母與孩子之間的聯(lián)系紐帶。

（二）加大對(duì)流動(dòng)人口的援助，提升父母科學(xué)育兒的能力

家庭環(huán)境作為兒童生活的微觀系統(tǒng)，對(duì)兒童的影響非常深刻，尤其是與幼兒朝夕相處的父母的撫養(yǎng)、教育行為對(duì)幼兒的影響是非常大的。［7］角色理論認(rèn)為，角色承擔(dān)者在扮演某一角色時(shí)必須具備扮演好這一角色的技巧、能力、智慧、經(jīng)驗(yàn)等。流動(dòng)家庭的父母要對(duì)嬰幼兒進(jìn)行家庭教育，就必須具備一定的家庭教育能力，了解和掌握嬰幼兒早期教育知識(shí)及技能。然而，流動(dòng)人口受教育的水平普遍較低，文化程度不高，教育能力有限，他們很難像接受過高等教育者一樣自主自助科學(xué)教養(yǎng)自己的孩子。因此，除政府實(shí)施相關(guān)政策措施外，迫切需要社會(huì)大眾、公益組織的積極參與。

1.定期開展科學(xué)育兒講座和家庭教育培訓(xùn)。倡導(dǎo)公益組織、慈善組織、基金會(huì)、社工機(jī)構(gòu)等愛心組織在流動(dòng)人口聚集社區(qū)定期開展科學(xué)育兒講座和家庭教育培訓(xùn)，聘請(qǐng)?jiān)缙诮逃龑＜覍W(xué)者對(duì)早教知識(shí)進(jìn)行講解傳播，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與講座和培訓(xùn)，把科學(xué)育兒知識(shí)分享給社會(huì)大眾。

2.入戶指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。公益組織可通過項(xiàng)目的形式，組織志愿者定期入戶指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。如筆者所參與的民政部中央財(cái)政項(xiàng)目——“貧困、流動(dòng)家庭嬰幼兒早期教育家訪項(xiàng)目（昆明）”。此項(xiàng)目旨在為貧困、流動(dòng)家庭中的父母，提供有關(guān)怎樣與孩子溝通、玩耍以及促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)，幫助父母對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育，為0—3歲的孩子做好學(xué)前準(zhǔn)備，為培養(yǎng)孩子端正的行為和健康的心靈打下基礎(chǔ)。政府部門及公益組織可通過類似此項(xiàng)目的形式，幫助處于劣勢(shì)的流動(dòng)人口群體，提高他們的育兒和家庭教育能力。

［1］高雪茹.家庭教育的重要性［J］.成功（教育），2013（20）.

［2］孫現(xiàn)紅.流動(dòng)幼兒家庭教養(yǎng)狀況研究——以山東省J市為例［D］.西南大學(xué)，2014.

［3］鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003：118.

［4］費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國(guó)，生育制度［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009：167.

［5］許穎.父親參與早期教養(yǎng)：父親角色態(tài)度的影響［J］.兒童發(fā)展研究，2015（06）.

［6］李思齊.家庭教育中“父親缺位”現(xiàn)象及對(duì)策研究［J］.考試周刊，2014（103）.

［7］劉玉娟.嬰幼兒早期教育參與情況及其對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響［J］.學(xué)前教育研究，2014（12）.

責(zé)任編輯：劉建文

C 916.1

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1671-2994（2017）01-0137-05

2016-09-11

袁 娥（1976-），女，云南文山人，云南大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)學(xué)系副教授。研究方向：家庭社會(huì)學(xué)，社會(huì)性別，傳媒社會(huì)學(xué)。

伍亞萍（1991-），女，湖南新寧人，云南大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院碩士研究生。研究方向：社會(huì)工作實(shí)務(wù)，流動(dòng)人口家庭教育。