黃 鶴，羅德安，呂書強，丁克良，邱冬煒

(北京建筑大學(xué)測繪與城市空間信息學(xué)院，北京 100044)

工程教育專業(yè)認(rèn)證制度在測繪工程專業(yè)綜合改革中的體現(xiàn)

黃 鶴，羅德安，呂書強，丁克良，邱冬煒

(北京建筑大學(xué)測繪與城市空間信息學(xué)院，北京 100044)

以工程教育專業(yè)認(rèn)證制度為導(dǎo)向，圍繞“培養(yǎng)服務(wù)于首都城市規(guī)劃、建設(shè)和管理的創(chuàng)新應(yīng)用型、零試用期并與國際接軌的高級測繪專業(yè)人才”開展了測繪工程專業(yè)綜合改革的建設(shè)，取得了豐碩的改革與建設(shè)成果，對測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)起到了重要作用，初步實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的國際化接軌。

華盛頓協(xié)議；工程教育專業(yè)認(rèn)證；測繪工程專業(yè)；專業(yè)綜合改革

Abstract： The construction of comprehensive reform of Surveying and Mapping Engineering based on the engineering education accreditation system has made great achievements in reform and construction which is about training advanced surveying and mapping professionals who is innovative applications type, no probation period and international and server for city planning, construction and management of the capital. It has played an important role in the personnel training and discipline construction of surveying and mapping engineering, and has realized the internationalization of talents training.

Keywords： Washington Accord; engineering education accreditation system; surveying and mapping engineering; comprehensive reform of specialty

2006年開始，我國依據(jù)國際可比性和等效性的原則，參照《華盛頓協(xié)議》的基本框架要求，組織試點開展了工程教育專業(yè)認(rèn)證工作[1]；2013年6月，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，經(jīng)全會一致通過接納我國為該協(xié)議預(yù)備成員；2016年6月，在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會上，全票通過了我國提交的轉(zhuǎn)正申請，我國成為規(guī)模最大、影響力最廣的國際工程教育互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》組織的第18個正式成員。這意味著，通過中國科協(xié)所屬中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(CEEAA)認(rèn)證的我國工程專業(yè)本科學(xué)位將得到美、英、澳等所有該協(xié)議正式成員的承認(rèn)[2]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證制度在我國的實施，有利于提高我國工程教育質(zhì)量、促進我國按照國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師、提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是推進我國工程師資格國際互認(rèn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對于我國工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對國際競爭、走向世界具有重要意義[11]。我國各高校測繪工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證申請及認(rèn)證工作從2012年開始，已有包括武漢大學(xué)、同濟大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等16所高校申請，并接受了工程教育專業(yè)認(rèn)證的評估。

北京建筑大學(xué)是一所具有鮮明建筑特色的北京市屬市管高校，測繪工程專業(yè)在近40年的建設(shè)中，堅持“立足首都，面向全國，依托建筑業(yè)，服務(wù)城市化”的辦學(xué)定位，形成了激光雷達技術(shù)與大型復(fù)雜工程精密測量、遙感移動測量技術(shù)與精細(xì)化城市管理、地理信息技術(shù)與歷史文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護、數(shù)字?jǐn)z影測量技術(shù)與城市三維建模等4個現(xiàn)代城市測繪特色鮮明、在國內(nèi)具有一定優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)方向。自2012年至今，測繪工程專業(yè)以工程教育專業(yè)認(rèn)證制度為導(dǎo)向，圍繞“培養(yǎng)服務(wù)于首都城市規(guī)劃、建設(shè)和管理的創(chuàng)新應(yīng)用型、零試用期并與國際接軌的高級測繪專業(yè)人才”開展了專業(yè)綜合改革的建設(shè)，取得了豐碩的改革與建設(shè)成果，這些成果對測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)起到了重要作用，初步實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的國際化接軌，并于2015年6月成功通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會組織的專業(yè)認(rèn)證，成為我校首個通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)。

1 工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證的設(shè)計與實施，遵循了3個核心理念，即成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進。這些理念對引導(dǎo)和促進專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

1.1 成果導(dǎo)向

通過專業(yè)教育學(xué)生最終所取得的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生完成某一階段所有學(xué)習(xí)過程后所能達到的最大能力。這種能力不只是學(xué)生感性的知道和了解，而是內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程；學(xué)習(xí)成果還應(yīng)有效應(yīng)用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素；成果越接近學(xué)生真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實踐的成果，其存續(xù)性更高；成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實用性[3]。因此需要從確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價、確定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)等關(guān)鍵性步驟著手進行專業(yè)改革與建設(shè)。

1.2 以學(xué)生為中心

從通用標(biāo)準(zhǔn)中不難看出，工程教育專業(yè)認(rèn)證作為未來從業(yè)者的基本質(zhì)量擔(dān)保，所注重的是對未來從業(yè)者所接受專業(yè)教育的規(guī)范性和有效性。顯然，工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念必然是以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是證明專業(yè)教育規(guī)范性、有效性的最為有力和直接的證據(jù)[4]。這種以學(xué)生為本的理念，要求各專業(yè)的建設(shè)與改革應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，將以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，需要正確認(rèn)識和把握以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)原則，正確理解和實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)評價，最終落實到專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實施、人才培養(yǎng)模式改革以及教育教學(xué)資源建設(shè)的全過程之中[5]。

1.3 持續(xù)改進

工程教育專業(yè)認(rèn)證還有一個非常重要的理念就是持續(xù)改進。持續(xù)改進理念貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證的全過程，其持續(xù)改進的效果，依賴于教學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量管理體系的完整性與有效性。因此，有必要建立一種完善而可操作的“評價—反饋—改進”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進機制，從而實現(xiàn)“3個改進、3個符合”的功能，即能夠持續(xù)地改進培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進教學(xué)活動，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合[6]。

2 測繪工程專業(yè)綜合改革中的體現(xiàn)

北京建筑大學(xué)測繪工程專業(yè)以2012年被評為教育部“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點專業(yè)為重要契機，積極引入國際工程教育專業(yè)認(rèn)證模式，通過專業(yè)綜合改革及持續(xù)建設(shè)，取得了較好的成績及一系列的改革成果，完成了教學(xué)團隊、實驗室、實驗基地及科研平臺的建設(shè)，實現(xiàn)了培養(yǎng)方案的修訂及課程改革，在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和管理方式進行了全方位的探索。

測繪工程專業(yè)的綜合改革是全面而系統(tǒng)的，涉及人才培養(yǎng)的全過程，所有的改革及建設(shè)工作都圍繞人才培養(yǎng)而展開，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 培養(yǎng)方案制定及持續(xù)修正機制

以測繪工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會及測繪工程專業(yè)國際工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合筆者所在單位的特點，在2009版測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行了重大改革，完成了2014培養(yǎng)方案的制定，期間還完成了每年一次的局部課程調(diào)整。在課程體系配置上細(xì)化了素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)3方面的專業(yè)培養(yǎng)基本要求，以及專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，強化了工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。

為了衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達成度，測繪工程專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)建立了長效的內(nèi)部評價(如學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)組等)和外部評價(如校友、校外行業(yè)專家、企業(yè)專家等)相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)評價體系，每年對培養(yǎng)目標(biāo)的實施情況進行評估，并不斷優(yōu)化調(diào)整與修正培養(yǎng)方案。

2.2 師資隊伍建設(shè)及教師能力持續(xù)提升機制

經(jīng)過近幾年的師資隊伍建設(shè)，通過引進、培養(yǎng)和外聘等方式吸引及培養(yǎng)人才，測繪工程專業(yè)已經(jīng)形成一支人員數(shù)量充足，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣分布科學(xué)合理，并有一定數(shù)量的企業(yè)教師參與教學(xué)環(huán)節(jié)的、高素質(zhì)的師資隊伍，能夠很好地滿足測繪工程專業(yè)教學(xué)需要[8]。

(1) 在教學(xué)及教研能力提升方面，通過鼓勵教學(xué)改革與創(chuàng)新、組建互助教學(xué)團隊及以賽促教等多種方式來全方位提升教學(xué)及教研水平，保障教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的一致性，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。

(2) 在提升科研能力方面，依托測繪學(xué)院的兩個省部級科研平臺(代表性建筑與古建筑數(shù)據(jù)庫教育部工程研究中心、現(xiàn)代城市測繪國家測繪局重點實驗室)建立了6支優(yōu)秀的科研團隊，實現(xiàn)了全體教師參與科學(xué)研究，教師的科研能力得到了充分展示與發(fā)揮，通過持續(xù)的努力獲得了豐碩的科研成果。

(3) 為了提升任課教師的工程應(yīng)用能力及其實踐經(jīng)驗，除獨立承接測繪類工程項目之外，學(xué)院還建立了一套完備的工程實踐能力持續(xù)提升的機制，以“校企合作”為基本模式，教師以兼職、參與工程項目咨詢及合作承接工程項目等多種方式進行工程實踐能力提升。

2.3 教學(xué)過程的規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

為保證教學(xué)質(zhì)量可控，實行教學(xué)過程規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)院推行了基于核心課程(或課程群)的教學(xué)團隊建設(shè)(目前組建了由5名教授帶隊的5個核心課程(或課程群)的專業(yè)教學(xué)團隊)，同時開展相應(yīng)的課程建設(shè)，包括規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)講義及其他教學(xué)資源，對課堂教學(xué)、課堂實驗、課后輔導(dǎo)及實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的教學(xué)行為進行標(biāo)準(zhǔn)化，使得針對同一門課程由不同教師教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果差異達到最小。

2.4 建立完備的學(xué)生指導(dǎo)體系

改變教師以往只重視教書而忽視育人的狀況，學(xué)院從制度、管理及實施過程建立了完備的學(xué)生指導(dǎo)體系，讓全院教師參與到學(xué)生指導(dǎo)工作中去，明確了職能部門、輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)(包括職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)等)的全程指導(dǎo)及全覆蓋。

2.5 實踐創(chuàng)新平臺及一體化教學(xué)實踐基地

為提高測繪工程專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，進一步促進學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，測繪學(xué)院依托教學(xué)實驗中心和各研究所、實驗室以及各實習(xí)單位，構(gòu)建了“科技創(chuàng)新實踐平臺、社會實踐活動平臺、專業(yè)實習(xí)平臺”三位一體的學(xué)生科技創(chuàng)新實踐平臺體系。并建立了完善的學(xué)生實踐活動組織和激勵機制，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能動創(chuàng)新[7]。

為探索具有面向城市的測繪工程專業(yè)教育新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才搭建了平臺。實踐教學(xué)基地以租用、自建及合作共建(與校外企業(yè)及科研單位)等多種方式進行，先后建成校內(nèi)外實習(xí)基地4個，校外人才培養(yǎng)基地10余個，形成了穩(wěn)定的校內(nèi)外基地，保障了測繪工程專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用一體化教學(xué)及科研需求。

3 專業(yè)綜合改革效果

近幾年來，測繪工程專業(yè)綜合改革取得了豐碩的成果，對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)起到了重要作用，其影響是全面而深刻的。比較有特色的應(yīng)用包括：

(1) 在2014版的培養(yǎng)方案制定中，全面采用了國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及國家標(biāo)準(zhǔn)，制定了相應(yīng)培養(yǎng)方案，并依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建立了長效的培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價機制。

(2) 從2013年起，學(xué)院推行了基于課程的教學(xué)團隊建設(shè)，杜絕了因人設(shè)課的亂象，全面規(guī)范了教學(xué)過程及教學(xué)行為，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

(3) 從2014級開始，實現(xiàn)了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，讓全體教師參與到學(xué)生的指導(dǎo)中去，切實擔(dān)起育人的責(zé)任。

(4) 依托學(xué)院的科研平臺及實踐教學(xué)平臺，切實做到了讓學(xué)生參與科研、社會實踐及工程項目咨詢，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，縮短了學(xué)校教育與企業(yè)人才需求的差距。

除此之外，在科研基地建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)方法改進、課程及教材建設(shè)、教學(xué)管理方法改進、質(zhì)量跟蹤體系建設(shè)等方面都進行了全方位的建設(shè)與改進，這些建設(shè)和改革成果都已經(jīng)很好地服務(wù)于本科生人才培養(yǎng)的全過程，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要作用。

4 結(jié) 語

以工程教育專業(yè)認(rèn)證制度為導(dǎo)向，結(jié)合辦學(xué)特色和特點，進行測繪工程專業(yè)綜合改革，包括培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位、培養(yǎng)方案的完善、師資隊伍建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)等，充分利用各種資源提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)起到了重要作用，初步實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的國際化接軌。

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ReflectionofEngineeringEducationProfessionalAccreditationinSurveyingandMappingEngineering

HUANG He，LUO De’an，Lü Shuqiang，DING Keliang，QIU Dongwei

(Institute of Surveying and Mapping and City Spatial Information, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, China)

G64

A

0494-0911(2017)09-0142-03

黃鶴，羅德安，呂書強,等.工程教育專業(yè)認(rèn)證制度在測繪工程專業(yè)綜合改革中的體現(xiàn)[J].測繪通報，2017(9)：142-144.

10.13474/j.cnki.11-2246.2017.0304

2016-09-02；

2017-03-16

北京建筑大學(xué)校級實踐教學(xué)專項基金(J13-11)；北京建筑大學(xué)教育科學(xué)研究項目(Y1303)；北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革面上項目(2014-ms156)

黃 鶴(1977—)，男，博士，副教授，主要從事大地測量專業(yè)的教學(xué)與科研工作。E-mail：huanghe@bucea.edu.cn