張佳佳

貴州醫(yī)科大學法醫(yī)學院，貴州 貴陽 550001

大學生生命教育實效性研究*
——以貴州高校為例

張佳佳

貴州醫(yī)科大學法醫(yī)學院，貴州 貴陽 550001

近幾年來，大學生自殘、自殺、殺人、傷人等殘害和漠視生命的事件時有發(fā)生，本文主要針對貴州高校關于大學生生命教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，深入剖析大學生不珍惜生命的問題及原因，提出有效應對大學生生命教育的對策建議。

大學生；生命教育；實效性研究

加強對大學生生命教育，是幫助在當代大學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀，指導大學生珍惜生命、熱愛生活、勤奮學習的重要方式，是引導大學生正確面對挫折、理性對待是非得失，歷練好良好的身體和心理素質(zhì)重要途徑。

一、貴州高校大學生生命教育的必要性

貴州地處西部欠發(fā)達地區(qū)，政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展相對滯后，其中關于大學生生命教育內(nèi)容和形式較為薄弱，學校較少甚至未開設生命教育的課程及相關講座，平時班團課，主要是傳達學校通知文件，安排部署工作事務，很少涉及有關生命教育的內(nèi)容，從而導致當前貴州高校大學生對生命觀的認識不高、理解不全、重視不力。當大學生面對主客觀因素的影響時，諸如經(jīng)濟和思想壓力，戀愛失敗、性格孤僻、考試掛科、就業(yè)難、網(wǎng)絡暴力游戲影響等，容易導致大學生產(chǎn)生不良心理、思想走極端，表現(xiàn)在行動上輕視生命，踐踏生命的事件時有發(fā)生。因此，針對貴州高校，積極應對和切實加強大學生生命教育，旨在幫助和引導大學生正確認識生命的本質(zhì)和意義，引導他們樹立科學的生命觀，理性看待各種困境和挫折，從而引導大學生更加熱愛生命、珍惜生命、尊重生命。

二、貴州高校大學生生命教育的現(xiàn)狀剖析

(一)調(diào)查研究與分析

1.研究方法

本項目將采用理論聯(lián)系實際的研究思路，運用調(diào)研、訪談、問卷、座談等形式獲取一手資料和數(shù)據(jù)，深入剖析貴州高校大學生生命教育存在的問題，提出可操作的對策建議，從而更好地完善和改進貴州高校大學生生命教育對策建議。

2.樣本的抽取與基本情況分析

本項目選擇貴州16所高校(其中一本院校1所，二本院校8所，高職院校5所，民辦高校2所)進行調(diào)查研究。在所選擇的高校進行隨機抽樣學生，共發(fā)放問卷1500份，以無記名方式填寫問卷，最后收回問卷1485份，有效問卷占99%。調(diào)查樣本中，男生占49.4%，女生占41.6%；文科學生占46.5%，理工科學生占53.5%；大一年級學生占22.0%，大二年級學生占21.2%，大三年級學生占23.9%，大四年級學生占21.1%，研究生占11.8%。此外，對部分大學生進行個別深入的交流訪談，全面了解高校生命教育的現(xiàn)實情況。

(二)調(diào)查現(xiàn)狀及原因分析

1.大學生對待生命的態(tài)度存在盲區(qū)

從問卷調(diào)查和個別訪談中發(fā)現(xiàn)，20.36%的大學生對待自己生命的態(tài)度不夠端正，不能準確定位生命存在的意義，主要表現(xiàn)在：一是人生目標不明確。調(diào)查中關于“有理想，有抱負”的大學生占48.29%，“知道未來就業(yè)形勢嚴峻，但不知道該如何努力”的大學生占23.14%，“無所追求，隨遇而安”的大學生占12.3%、“對自己的前途很悲觀”的大學生占16.27%。二是人生價值認識的偏差。問卷中關于“當代大學生的價值判斷”的回答，其中“實用化”占23.6%，“功利化”占26.8%，“前面兩者”占38.74%，“崇美尚真”占10.86%。總體而言，在大學期間目標不明確的大學生沒有直面困難的信心和勇氣，在利益權衡之下，大學生的利己主義較為突出，導致大學生價值觀出現(xiàn)偏差。

2.大學教育的畸變導致學生問題疊加

雖然現(xiàn)在大學培養(yǎng)模式從學術型向應有型方向轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)更多為地方經(jīng)濟社會服務的人才。但是在片面追求知識和技能的教育，忽略大學生的生命教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校較為突出，學校以培養(yǎng)大學生職業(yè)技能為目標，對大學生生命的終極關懷的教育和引導極少，導致不少大學生感到大學生活機械乏味，對于生活目標、生命的存在感到失落和迷茫。其次，當大學生面臨各種競爭和壓力，在學業(yè)、生活、感情、人際交往等方面存很多的困惑與迷茫。在關于“現(xiàn)實中壓力主要來源”的調(diào)研中，認為“學習壓力”占21.1%，“經(jīng)濟壓力”占13.2%，“與父母之間關系緊張”占5.6%，“同學之間關系緊張”占10.7%，“與教師難于溝通”占8.3%，“就業(yè)壓力大”占28.3%，“感情壓力”占12.8%。此外，調(diào)查顯示當前高校大學生存在不同程度的心理問題。認為“非常健康”占26.8%，“偶爾會有一些問題”占38.5%，“心理經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題”占18.7%，“自己也不太清楚自己的心理是否健康”占17%?？梢?，大學生在校期間的壓力和心理處于亞健康的現(xiàn)象較為嚴重，從而導致大學生對學習生活日益感到迷茫與困惑。

3.生命教育課程缺失和教育機制不健全

從調(diào)研獲悉，當前貴州高校未開設關于生命教育的必修課程，同時關于大學生生命教育也沒有專門的師資隊伍，主要依靠思想政治課教師、黨團組織的書記、政治輔導員等人員。平時僅借助于思想政治課，班會課，黨團課等形式，對大學生人生觀、價值觀和世界觀進行教育和引導，這樣的教育形式較為抽象和單一，教育形式較為固定和僵化。很少涉及有關大學生的人文關懷、情感態(tài)度、價值觀念等方面的內(nèi)容，導致大學生對生命的認識較為模糊，對生命存在的意義和價值理解不全，片面地將人的“生命”理解人的“命運”，特別是大學生在遇到困難和逆境時表現(xiàn)更為突出。為了讓大學生具有健全的人格、健康的心理、健壯的體質(zhì)，樹立科學的生命觀、正確的價值觀，為此，在貴州高校中開設生命教育課程已刻不容緩。

4.暴力文化和負面思想的影響

隨著現(xiàn)代傳播媒體不斷進入大學生的生活視野，成為大學生放松心情、打發(fā)時間的一種方式，其中暴力文化借助影視和網(wǎng)絡游戲等媒介大肆傳播，而正處于青壯年時期的大學生，尋求刺激性的方式又特別強烈，無論是男生還是女生，平時都喜歡觀看打斗片、恐怖片，打網(wǎng)絡暴力游戲等。從調(diào)查表明，大學生課余時間喜歡通過電腦或手機上網(wǎng)觀看“暴力影視”的占24.2%，打網(wǎng)絡“暴力游戲”的占25.8%，瀏覽有關“打架、搶劫、綁架、殺人”等信息和圖片的占14.7%。諸如此類的對漠視生命、踐踏生命的影片和游戲?qū)Υ髮W生的思想和行為產(chǎn)生極大的負面的響。而長期受到暴力文化和負面思想的影響的大學生，對自己或者是別人生命的認知變得麻木不仁，逐漸模糊了生命的意識，低估了生命的價值。

三、國外關于大學生生命教育的經(jīng)驗

當前，世界各國都高度重視大學生生命教育，其中英國從21世紀初，政府開始推行生命教育，以培養(yǎng)學生的靈性、道德情操、社會閱歷和文化涵養(yǎng)為目標。在教學中建立以公民教育課程為核心并輔以個人社會和健康教育課程體系。教育內(nèi)容以關注生活為主，教學形式采取滲透式，即將教育的內(nèi)容融入到歷史、地理、英語、藝術等課程中，讓學生在學習主干課程的同時產(chǎn)生潛移默化的影響，自主領會其生命教育內(nèi)涵和實質(zhì)，從而對生命得以全面的認識和體驗，規(guī)劃自己的五彩人生。

美國高校關于生命教育的內(nèi)容較為廣泛，它包括死亡教育、品格教育、挫折教育、心理健康教育等內(nèi)容，但其中以死亡教育為核心，以人的生命意識、生命關系、個人承受力和生命價值等為教學目標。以案例式教學、參觀實踐教學等形式，如帶領大學生參觀殯儀館，可以有效引導大學生思考當前、未來的生活目標，主動幫助有困難的人度過逆境，重樹生活的信心。同時最大限度教育和引導大學生樹立正確的生死觀，從而以更加理性的態(tài)度對待生命。

日本高校關于生命教育源于在校大學生吸毒、抑郁、殺人、自殺等現(xiàn)象較為嚴重，政府和教育部門在教育改革中，將尊重人的精神和對生命的敬畏寫進《教學大綱》，在課堂教學中以尊重生命精神和自然和諧為內(nèi)容。另外開設體驗式教學，常引用一些大生學犯罪案例，或者帶領大學生參觀監(jiān)獄，讓犯罪者講解犯罪的過程及犯罪心理等，從而讓大學生進一步感悟生活、避免犯罪；另外，請受害者在課堂上講述所受害的經(jīng)歷，對自己身心的影響，讓大學生詮釋尊重自己和他人生命的重要性。

四、探討完善貴州高校大學生生命教育的對策建議

(一)開設生命教育課程，完善教育工作機制

在貴州高校開設生命教育課程，是加強大學生生命教育的主要渠道，是大學教育的一個重環(huán)節(jié)。這就要求將生命教育納入大學生必修課，幫助大學生正確認識生命、全力珍惜生命，用心對待生命。在課程建構上以生死教育、挫折與自信教育、成長與信念教育、心理危機與化解教育等為主要內(nèi)容。教學形式采取專題講座，個別談心談話，案例式教學、體驗式教學，觀看教育視頻、實地參觀等形式。另外，強化師資隊伍建設，除了發(fā)揮思政課教師、輔導員、黨團干部外，還要充分利用各專業(yè)學科特點，在教學中滲透生命教育。此外，學校應進一步規(guī)范教學管理，重視課程評價機制建設，將生命教育計入大學生學分，將各專業(yè)關于生命教育的滲透納入教學目標和考核評價體系，從而提高大生學生命教育的質(zhì)量和實效。

(二)營造和諧校園文化，優(yōu)化健康育人環(huán)境

高校校園和諧文化是一所大學文化氣息的體現(xiàn)，對大學生的認知、情感、意志、態(tài)度等具有潛移默化的影響，也是對大學生生命教育的有效途徑。一是抓好和諧文化宣傳。在心理健康日、安全教育日、艾滋病日、感恩日等節(jié)日，以掛標語、出板報、聽講座、看視頻等形式，加強有關大學生心理、安全、衛(wèi)生、犯罪等教育，培養(yǎng)大學生具有健康的心理、堅強的意志，自我保護和自我完善的能力。二是優(yōu)化校園環(huán)境建設。學校應加大校園基礎設施建設和環(huán)境美化，充分創(chuàng)造和挖掘校園環(huán)境的育人元素，強化對大學生價值觀和生命觀的塑造和影響，同時給大學生創(chuàng)造一個舒適、休憩的學習和生活環(huán)境，讓大學生感知就讀大學的存在感、自豪感和幸福感，從而讓大學生更加珍惜來之不易的學習生活，用心善待自己、關心他人。

(三)豐富課外社團活動，參加社會教育實踐

大學社團活動是豐富大學生課外生活，鍛煉自己、展示自我的平臺，也是大學生生命教育的重要陣地。學校應積極創(chuàng)造條件，鼓勵大學生創(chuàng)建或參加各種社團，在社團里參與策劃、組織各項活動，既可提高大學生的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力，又可以充實大學生的課外生活。讓學習有壓力的學生，重新找回學習的動力；讓生活無味的學生，重新尋找生活的樂趣；讓性格孤僻的學生，歷練成為活潑開朗的學生；讓情緒低落的學生，重新找到溫馨的港灣。另外，一個大學生的快樂、健康成長成才，不只局限于課堂上教育引導，校園文化的熏陶，還需要大學生走出校園、踏進社會，參加各種社會實踐活動，這也是加強大學生生命教育不可忽缺重要渠道。積極組織大學生參觀孤兒院、保健院、殯儀館、養(yǎng)老院等，讓大學生親自認識生命的起源到終結，體驗生命存在的喜悅和生命死亡的恐懼，從而更加珍惜生命、敬畏生命，增加對生命的認同感和責任感。通過參觀紅色根據(jù)地、名人故居等愛國主義教育基地，讓學生領悟“人應該怎樣生、路應該怎樣行?！钡恼嬷B，深刻反思生命的真正價值和意義。通過實地參觀戒毒所、監(jiān)獄等警示教育基地，博物館、展覽館等宣傳教育地方，讓大學生提高法制觀念和自我防范意識，自覺維護生命的尊嚴。總之，大學生參加課外社團活動和社會實踐活動，對進一步提高大學生對生命價值的認知和感悟，豐富自我的精神世界，提高個人的生命觀、人生觀和世界觀具有重要作用。

(四)凝聚學校、社會和家庭力量，完善教育引導機制

大學生生命教育是一項系統(tǒng)性工程，需要凝聚學校、家庭、社會的力量，缺少其中一方重視和參與，都不能達良好的教育效果。首先，學校是大學生主要學習和生活陣地，應加強對大學生生命教育和引導。學校應制定學生和教師考核評價體系，把生命教育列入大學生必修課程，其他任倮教師在教學過程應加強生命教育的滲透。加強黨團組織、學生社團、班干部和學生宿舍的教育聯(lián)動機制，發(fā)現(xiàn)有思想不端、精神頹廢、身心扭缺、漠視生命的學生，要及時進行教育引導，幫助他們敢于面對困難，正視逆境，樹立健康、積極、自信的學習和生活信念。社會是一所大學校，要積極打擊和規(guī)避不利于青少年成長的行為，選樹模范典型，凈化網(wǎng)絡文化，在參與社會活動中感悟生命的真諦，領會生命的價值。家庭作為大學生最小的學校，大學生的性格、興趣、心態(tài)等產(chǎn)生和形成主要來自于家庭的影響。家長應從小就要向孩子滲透生命教育的內(nèi)容，做珍愛生命的表率，讓孩子從小樹立正確的生命觀，懂得珍惜生活就是珍惜生命，關愛生活就是關愛生命。因此，要充分發(fā)揮學校、社會、家庭三方面的教育網(wǎng)絡和工作合力，教育才能更加具有科學性、系統(tǒng)性和實效性。

[1]韓偉根，馬慧媛.關于大學生生命教育的思考[J].教育探索，2013(03).

[2]李道友.大學生生命教育課程建設的現(xiàn)狀與對策[J].高校輔導員學刊，2010(04).

[3]吳惠琳，楊歐，劉磊，楊靜，席穎.當代大學生生命教育內(nèi)容與途徑研究[J].思想政治研究，2010(11).

[4]劉小梅，張韻君，江偉.大學生生命教育課程體系構建[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2012(01).

*貴州省教育廳高校人文社會科學研究青年項目(輔導項目)(項目編號：2015FDY02)。

G641

：A

：2095-4379-(2017)28-0038-03

張佳佳，女，碩士研究生，貴州醫(yī)科大學法醫(yī)學院，輔導員，講師，課程與教學論專業(yè)，研究方向：法學。