羅 俊

（高要區(qū)第一中學(xué)，廣東 肇慶 526070）

高中生地理知識(shí)遷移能力弱的原因及對(duì)策

羅 俊

（高要區(qū)第一中學(xué)，廣東 肇慶 526070）

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠形成靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。目前的考試尤其是高考特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，其中學(xué)生知識(shí)遷移能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是考查的核心。本文對(duì)高中生地理知識(shí)遷移能力弱的原因作了分析，并對(duì)如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力提出了對(duì)策。

高中地理教學(xué)；遷移能力：地理思維

在地理教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律是使學(xué)生將知識(shí)到轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生運(yùn)用機(jī)械記憶的方法孤立記憶知識(shí)點(diǎn)，這樣做在短期內(nèi)效果不錯(cuò)，但在解決新問(wèn)題時(shí)他們往往不知所措，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。這樣不僅直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解題效果，而且很難讓他們形成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中教師要特別重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

一、高中生地理知識(shí)遷移能力弱的原因分析

（一）缺少正確的地理學(xué)習(xí)方法

在高中階段地理雖然是一門(mén)文科科目，但它實(shí)際上是一門(mén)綜合性、推理性很強(qiáng)的學(xué)科。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中如果光用死記硬背的方法，學(xué)生不可能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。尤其在地理新課程改革后，地理學(xué)科考核對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的要求提高了，那種重記憶、輕理解的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）缺乏良好的地理思維

如上所述，地理是一門(mén)綜合性、推理性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備一定的思維廣度。學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)為綜合能力差，不能把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)形成知識(shí)體系，這直接反映了學(xué)生的地理思維廣度不夠。

首先，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)常受思維定勢(shì)的影響，變通性差。例如，在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，筆者有意向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)北半球是七月時(shí)，南半球是幾月？”很多學(xué)生脫口而出：“一月?！边@就是學(xué)生受已經(jīng)形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

其次，很多學(xué)生思維邏輯性差，思考問(wèn)題缺乏條理性。在平時(shí)教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不是先理清思路再回答而是想到什么答什么，邏輯性較差。例如，在學(xué)習(xí)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)時(shí)筆者給出一道習(xí)題“回答東北地區(qū)成為全國(guó)最大的商品糧基地的有利條件”。比較清晰的答題思路應(yīng)該是分別從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩大方面入手進(jìn)行分析，然后分別從氣候、地形、土壤、人均耕地、機(jī)械化水平和專(zhuān)業(yè)化水平等方面來(lái)進(jìn)行具體解答。但很多學(xué)生在回答時(shí)卻是想到什么答什么，所以經(jīng)常出現(xiàn)漏答、錯(cuò)答的現(xiàn)象，大大影響了答題效果。

二、提高學(xué)生遷移能力的對(duì)策

（一）注重雙基，讓學(xué)生自主遷移

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的基本技能,就能順利地掌握新知識(shí)、新技能。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)和基本技能是知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“骨架”,是聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主干,學(xué)生夯實(shí)了雙基,就能觸類(lèi)旁通,促進(jìn)知識(shí)和技能的順利遷移。因此，在地理教學(xué)中，教師要注重雙基的落實(shí)。

（二）運(yùn)用類(lèi)比的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

運(yùn)用類(lèi)比的教學(xué)方法可以使學(xué)生弄清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的異同，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的穩(wěn)定性，促進(jìn)知識(shí)遷移的完成。因此在地理教學(xué)中，教師要重視和加強(qiáng)類(lèi)比方法的應(yīng)用，通過(guò)案例比較法促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。如在有關(guān)工業(yè)區(qū)的教學(xué)中，我們可以將德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)與我國(guó)的遼中南工業(yè)區(qū)、將意大利的中部和東北部工業(yè)區(qū)與我國(guó)的溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、將從美國(guó)的“硅谷”與我國(guó)北京的中關(guān)村等進(jìn)行類(lèi)比。在進(jìn)行知識(shí)類(lèi)比的同時(shí)，學(xué)生的地理思維會(huì)慢慢地得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)遷移能力得到加強(qiáng)，就會(huì)在答題時(shí)學(xué)以致用。

（三）加強(qiáng)知識(shí)的概括和歸納,讓學(xué)生靈活遷移

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生掌握的知識(shí)是通過(guò)歸納概括的方法得到的，那他們就能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)從一個(gè)情境遷移另一個(gè)情境，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括越全面,就越容易進(jìn)行知識(shí)遷移。在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行概括，從而促進(jìn)遷移的發(fā)生。如在分析我國(guó)河流夏季多洪澇災(zāi)害的成因時(shí)，我們可以將之歸納為：自然方面有氣候、地形、水系等因素，人力方面有圍湖造田等人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致河流調(diào)蓄能力減弱等因素。順著這樣的思路，學(xué)生可以掌握長(zhǎng)江、淮河等一系列河流夏季多洪澇的成因。

（四）講練結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速遷移

在平時(shí)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納示范，而且要教會(huì)學(xué)生如何整理歸納。教師要把解題步驟、解題技巧和解題思路在案例教學(xué)或習(xí)題講解中教給學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)他們的解答技巧。尤其是在講課過(guò)程中教師要精選習(xí)題通過(guò)講練結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、推理及圖文互變的能力。這樣才能幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，學(xué)到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

總之，在地理教學(xué)中，教師要把為遷移而教的思想滲透到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)和利用有利于知識(shí)遷移的條件和契機(jī)，注意知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，精選有針對(duì)性的例題和練習(xí)，讓學(xué)生形成正確的知識(shí)遷移能力。

[1]陳澄.地理教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社,2006：56-62.

[2]何美瓏.構(gòu)建思辨理性的高中地理課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（6）：14-16.

（責(zé)任編輯：宋先紅）

羅 俊，男，廣東肇慶市高要區(qū)第一中學(xué)，地理中學(xué)二級(jí)教師。