試論小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)

洪春玲吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣莫莫格蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校

試論小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)

洪春玲
吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣莫莫格蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校

童話是以兒童作為主要讀者的一種文學(xué)體裁，童話的特點(diǎn)就是故事情節(jié)具有豐富的想象力，語(yǔ)言通俗生動(dòng)，符合了兒童對(duì)于世界的認(rèn)知，而深受廣大兒童的喜愛。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提高，童話教學(xué)也開始走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。因此，教師應(yīng)對(duì)于教學(xué)策略進(jìn)行不斷改進(jìn)，把童話教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的融合起來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；教學(xué)策略

童話的世界是作家幻想出來(lái)的世界，同時(shí)也是一個(gè)充滿正能量的世界。在童話世界里，兒童可以感受到正義、堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢等各種美好品質(zhì)，這對(duì)于兒童正確世界觀的樹立有著深遠(yuǎn)的影響。所以，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用更是巨大。兒童在欣賞童話故事的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)被主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)所吸引，滿足了兒童的幻想，對(duì)兒童正確三觀的樹立起著重要的作用。

1 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的當(dāng)前問(wèn)題及分析

1.1 童話教學(xué)不受教師重視

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于童話教學(xué)的重視程度還很低。對(duì)于很多從事小學(xué)語(yǔ)文教育的在校教師來(lái)說(shuō)，如果這篇童話不是考試的重點(diǎn)要求內(nèi)容，那么就不會(huì)對(duì)這篇課文進(jìn)行重點(diǎn)講解，只是敷衍了事，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。如果是考試要求的重點(diǎn)內(nèi)容，那么教師才會(huì)對(duì)這篇童話有所重視。因此，教師對(duì)于童話的重視程度完全取決于考試要求。雖然教師重視學(xué)生的成績(jī)是無(wú)可厚非的，但是教師不能僅僅只為了成績(jī)從而忽視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。兒童階段是提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的黃金階段，而恰恰童話教學(xué)對(duì)于學(xué)生這兩方面能力的提高是有幫助的。

1.2 童話教學(xué)中學(xué)生缺乏主動(dòng)性

因?yàn)樾W(xué)生的自制力普遍不高，所以一般的小學(xué)生只能在課本接觸一些童話故事，卻不會(huì)去主動(dòng)的接觸其他的優(yōu)秀童話作品，這就造成了學(xué)生不能對(duì)于童話進(jìn)行深入的了解，也就無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于童話閱讀的熱情，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。另外，教師在課堂上的授課方法也存在一定的不足之處。目前的教育強(qiáng)調(diào)了教師在課堂的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性要有所結(jié)合，但是在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂上還是一個(gè)絕對(duì)權(quán)威的存在，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有給予足夠的重視，教師主要還是以“填鴨式”教學(xué)的方法把知識(shí)強(qiáng)行灌入到學(xué)生的頭腦中，這樣做不但沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到童話故事的美感，而是抑制了學(xué)生的對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)于童話故事的興趣，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不愛思考的壞習(xí)慣。

1.3 童話教學(xué)輕視對(duì)于童話本身意義的理解

學(xué)生對(duì)于童話的學(xué)習(xí)程度如何除了有自身的因素以外，還有一部分原因取決于教師童話素養(yǎng)的高低。有的教師對(duì)于童話并沒(méi)有太深的了解，缺乏相應(yīng)的想象力以成年人的思維對(duì)童話進(jìn)行解讀，可能最后對(duì)于童話的理解方面偏離了作者最初想傳達(dá)的想法。甚至有的教師干脆對(duì)于童話這類文學(xué)體裁從來(lái)沒(méi)有做過(guò)研究，講課的重點(diǎn)不在于童話本身意義的理解上，而是機(jī)械般的像講授其他課文一樣，重點(diǎn)講授一些生字、生詞和相關(guān)的一些句子的理解，沒(méi)有從兒童的角度去考慮如何進(jìn)行合理的童話教學(xué)，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在童話中學(xué)到什么，這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生的思維變得越來(lái)越僵化，想象力和創(chuàng)造力漸漸被消磨。

2 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 改善教學(xué)方法并重視對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要不斷改進(jìn)并完善教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生做到對(duì)于童話的朗讀，朗讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己切身帶入到童話當(dāng)中去感受。朗讀結(jié)束以后，找一些同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生談一談在剛才朗讀的過(guò)程中有什么感受或者是描述一下剛才在朗讀過(guò)程中想到了什么畫面。與此同時(shí)，教師還可以安排學(xué)生把童話故事以表演的形式呈現(xiàn)在課堂上，這樣的教學(xué)方法既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)于童話學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有了很大提升，對(duì)學(xué)生自信心的增強(qiáng)也有很大幫助。還有，教師可以讓學(xué)生嘗試著自己寫一篇童話故事，不要做過(guò)多的限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出自己的真實(shí)水平。教師對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)要一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與建議幫助學(xué)生更快進(jìn)步。教師通過(guò)這種方式，不但提高了學(xué)生的寫作水平，而且加深了學(xué)生對(duì)于童話的真正理解。

2.2 提高小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于童話的理解能力

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于童話的理解能力普遍較低，這種問(wèn)題產(chǎn)生的原因就是我國(guó)師范院校學(xué)生的童話素養(yǎng)還有一定的差距。眾所周知，我國(guó)的師范院校眾多，但是兒童文學(xué)教師的數(shù)量卻極少，所以大多從事小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的師范學(xué)生接受不到對(duì)于童話素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而對(duì)于童話的理解能力有所欠缺。然而，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于童話的理解是基于一個(gè)成年人的眼光，和學(xué)生想法往往存在著一些差距，這就容易給學(xué)生的思維帶來(lái)限制，不利于學(xué)生發(fā)揮想象力。因此，師范院校應(yīng)該對(duì)這一方面問(wèn)題給予重視，開設(shè)相關(guān)的一些關(guān)于兒童文學(xué)的課程，來(lái)提高教師對(duì)于童話的理解能力。同時(shí)，在職小學(xué)語(yǔ)文教師也不能停止學(xué)習(xí)，作為教師更要對(duì)相關(guān)的一些童話書籍進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。童話是作家以兒童的想法對(duì)事物進(jìn)行的幻想，所以教師對(duì)于兒童的想法要多做揣摩和思考，要以一顆童心去認(rèn)識(shí)童話感受童話，只有把自己完全想象成一名兒童，才能體會(huì)出童話世界的美好也能體會(huì)到學(xué)生真實(shí)想法，更好的融入到學(xué)生當(dāng)中去，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

3 總結(jié)

總而言之，童話世界是美好的，而小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的作用就是把這份美好傳遞給學(xué)生，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文童話教育工作來(lái)說(shuō)，還有很多地方需要反思和改正，希望憑借各方面的努力，讓小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量達(dá)到新的高度。

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[3]陳玉蘭.淺析小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效性措施[J].課外語(yǔ)文（下）,2016,（5）:61.