探究式教學法在古箏教學中的運用分析

劉 溪

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

探究式教學法在古箏教學中的運用分析

劉 溪

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

隨著新課改理念的提出，傳統(tǒng)教學模式弊端日漸凸顯，已經(jīng)不能滿足我國教育發(fā)展的需求。探究式教學是近年來被提出且取得了一定效果的教學模式。以當前探究式教學法的發(fā)展情況、古箏教學情況為基礎，對如何在古箏教學中開展探究式教學法加以分析。

古箏教學；探究式教學；教學法；應用

引言

因為受到新教育政策的影響，所以全國各地學校都在研究如何將新教學政策融入到日常教育中，并打破傳統(tǒng)教育模式的桎梏。雖然得到了一定的優(yōu)化，但是課堂教育卻并沒有發(fā)揮出應有的作用，依然是教師主導課堂、學生被動聽取的教學模式，教學結(jié)果不理想。面對該情況，可將探究式課堂教學法融入到課堂教育中，并結(jié)合教師指導來提升教學效率，提升學生學習積極性，下文將對相關問題進行闡述。

一、古箏教學問題分析

（一）古箏教學目標過于單一

目前我國有許多人都在學習古箏，學習古箏的目標也有所不同。大部分學生都是希望通過學習古箏來掌握一門樂器，為日后上藝術院校打下基礎。所以教師在教授古箏知識點的時候，教學內(nèi)容的應試味道比較濃厚。在應試教育理念的影響下，教師的課堂教學內(nèi)容目的性很強，專注于培養(yǎng)學生的古箏表演能力，并沒有真正的因材施教，做好全面教育。長時間的應試教育模式雖然實現(xiàn)了對學生個人技能的培養(yǎng)，但是卻沒有照顧到學生的心靈。

（二）課堂缺少自主性

古箏教學課堂與文化課教學課堂相同，都是教師作為課堂教育的主體。教師在課上不斷的給學生講述古箏相關的內(nèi)容，學生對教學內(nèi)容進行記錄、背誦，并反復的練習。但是從當前社會發(fā)展的情況來看，只有要將學生作為課堂教學的主體，才能保證教學質(zhì)量。所以必須要保證教師自己的位置正確，教師和學生各盡其責，共同打造良好的課堂教學氛圍。傳統(tǒng)教學模式，老師的身份和地位都比較高，是學生的主宰，學生時刻都處在受支配的地位，而且要完全的聽從教師安排。這種教學模式學生很難發(fā)揮出自己的主觀能動性，影響了學生學習的積極性。

（三）缺少集體意識

傳統(tǒng)古箏教學一般都是一對一專門教學，這種教學模式表面上看起來比較好，因為一對一的教學，可以讓教師更加認真的給學生講授各種與古箏相關的知識點，而學生也可以心無旁騖的學習這些知識點。但是凡事都有兩個方面，這種教育模式不僅教學成本比較高，也影響了學生和其余古箏學習者的相互交流。知識如果沒有交流，就會成為死知識，很難活學活用，學生也難以認識到古箏知識內(nèi)容的妙處，一些小技巧都是需要學生之間相互溝通才能發(fā)現(xiàn)。一些學生的獨奏能力比較強，但是參加集體演奏時就容易出現(xiàn)各種問題，配合性比較弱，協(xié)調(diào)性不夠理想。

（四）綜合素質(zhì)培養(yǎng)

當前國內(nèi)古箏教學都比較重視技巧學習，對學生的個人綜合素質(zhì)并不是很關注。古箏教學內(nèi)容僅局限在古箏知識以及古箏演奏技巧層面，對社會科學不夠重視。還有部分古箏學者過分的追求演奏超高難度的曲目，這些曲目雖然比較撥人眼球，但是專門學習演奏這些曲目，輕視了基本功訓練，很容易給學生養(yǎng)成浮夸的學習習慣和生活習慣，產(chǎn)生華而不實的假象。

二、探究式教學模式在古箏教學中的運用

課堂教學改革最基本的任務，就是打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建全新的教育組織形式。教師要盡量縮短自己在課堂上教授知識點的時間，盡量調(diào)動學生的課堂參與積極性，讓學生發(fā)揮出自己主觀學習探究能動性，優(yōu)化課堂教學氛圍。比如在進行古箏教學時，因為古箏是一種比較有古韻的樂器，并且在我國的發(fā)展歷史也比較久，包含了許多的演奏技巧以及專業(yè)內(nèi)容等，所以想要全面掌握古箏的所有演奏技法難度較大。學生在學習古箏演奏技法時，教師講授演奏要點難度也比較多。入門容易，學精難，古箏也是如此。想要練好古箏，需要學生不斷的去練習、不斷的去學習新知識點，所以如何讓學生在古箏學習中發(fā)現(xiàn)古箏的樂趣，形成主動學習的定位定式，是相關教師迫切需要解決的問題。將素質(zhì)教育思想作為主要思想，盡量讓學生主動參與到日常教學中，實現(xiàn)自主學習。將合作討論作為主要教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力：

（一）激發(fā)學生個人學習興趣

通過激發(fā)學生個人興趣的方式來改變古箏教育課堂，可以有效提升課堂教學質(zhì)量。利用自學探究的教育方法，對學生進行引導。自學探究是教師在給出學習的大方向之后，引導學生自主學習。這一環(huán)節(jié)十分重要，在課堂初期，給學生一個本節(jié)課的教學走向，利用幾分鐘的時間來激發(fā)起學生對古箏教學內(nèi)容的好奇。教師在每堂課開始的導入，只能起到鋪墊的作用，為學生自主學習做鋪墊。當學生對本堂課的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，會自覺的進入到探究模式，并將學習、思考與疑問等結(jié)合在一起，帶著問題去學習，有效提升課堂教學興趣及課堂教學質(zhì)量。

比如在古箏課程教學中，教師可以先讓學生總結(jié)出自己想要學習的知識點，再從所有羅列的知識點中選擇出一些比較適合學生學習的曲目。因為這些曲目是學生自己選擇的曲目，所以在教學中學生也會比較感興趣，這樣就充分調(diào)動了學生對知識學習的積極性。在明確了課堂教學曲目之后，學生還會自動自覺的去查閱書籍，通過網(wǎng)絡等媒介來收集有助于自己學習的知識，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)被動教學模式，變成學生主動去探究各種古箏知識。

（二）實現(xiàn)合作探究

合作探究也是探究式教學法中比較常見的一個方法，可以解決許多學生個人難以解決的問題。常見的問題學生都可以通過自主學習的方式來解決，但是在遇到各種難度較大的問題時，單獨依賴學生個人能力，很難解決這些問題。所以教師可以給學生幾分鐘的時間，讓學生自行整理“問題發(fā)現(xiàn)-問題分析-判定無法解決”的整個流程，之后向教師提出問題。學生在提問之后，教師不要直接回答學生問題，而是要通過引導的方式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。利用引導的模式，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)問題答案，這一過程是探究式教學十分經(jīng)典的一個模塊。如果是一些比較常見的問題，教師可以讓學生們自主組成古箏問題討論小組，幾個人利用頭腦風暴等方式，講出自己對問題的看法。因為是一種集思廣益的教學模式，所以在探究的過程中，必然會出現(xiàn)一些和常規(guī)想法不同的新理念、新想法。此時教師要在第一時間對這種想法的正確性進行判別，防止學生誤入歧途，在錯路的路上越走越遠。這種合作市的探究教學模式，可以讓學生認識到古箏學習的本質(zhì)：不是反復的對面機械、反復的訓練，而是在學習的過程中，會接觸到各種充滿人文氣息的內(nèi)容，提升自己的情商。

（三）探究式教學的實踐應用

實踐過程，是對之前想法的高度總結(jié)、歸納，并付諸實踐的過程。經(jīng)過長時間的思考、討論以及教師點撥之后，絕大部分學生都可以領悟到課堂教學的基本知識點，而且在短時間內(nèi)不會忘掉，所以此時是實踐的最好機會。教師可以讓學生趁熱打鐵，直接將自己學習到的各種技法運用到實踐中。

三、結(jié)束語

探究式教學法是一種比較常見且使用效果比較好的教學方法，可以有效提升學生的學習興趣。上文從綜合素質(zhì)培養(yǎng)、缺少集體意識、課堂缺少自主性、古箏教學目標過于單一四個方面，闡述了當前古箏教學存在的問題。之后分別從探究式教學的實踐應用、實現(xiàn)合作探究、激發(fā)學生個人學習興趣三個方面提出了提升古箏探究式教學質(zhì)量的方式，希望可以為日后工作的開展提供參考。

[1]郭玉玲.討論式教學法在高校英語精讀課堂教學中的應用探究[J].當代教育實踐與教學研究,2017(01)：172-174.

[2]施和平,俞晨霞.“貫穿式”案例教學法與“探究式”教學法在《管理學》課程教學中的運用[J].景德鎮(zhèn)學院學報,2016(02)：82-85.

[3]吳志鵬.探究式教學法在“土壤學”課程教學中的運用[J].天津農(nóng)業(yè)科學,2016(04)：134-136.

[4]李向宇.論探究式教學法在政治經(jīng)濟學課程教學中的運用[J].貴州師范學院學報,2014(07)：57-59.

[5]謝成超,李秀林.“團隊探究式”教學法在羽毛球運動技術教學中的運用與探討[J].南京體育學院學報(社會科學版),2012(03)：78-81.

J632.32

A