劉雙麗，陳佳麗

(齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

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九級評價體系對應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程建設(shè)的指導(dǎo)

劉雙麗，陳佳麗

(齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

中國英語能力等級量表(九級評價體系)立足于我國各級教育階段的英語學(xué)習(xí)能力等級，共分九級，擬在此基礎(chǔ)上設(shè)立符合我國國情的各級評價等級及考試，對應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程評價方法及等級的設(shè)立具有參考意義。

中國英語能力等級量表(九級評價體系)；應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程

0 引言

應(yīng)用型本科課程建設(shè)對于新建本科高等院校而言一直是亟待解決的核心問題，因為課程是教學(xué)的根本。應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程建設(shè)對于致力于大學(xué)英語課程教學(xué)與改革的教師及教研人員而言最難的莫過于沒有相應(yīng)的標準來參照。由教育部組織研發(fā)的“中國英語能力等級量表”是對中國傳統(tǒng)教育體系下的英語學(xué)習(xí)的一次歸類性劃級，應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程因其自身社情與學(xué)情的特點，沒有對應(yīng)的級段點，卻苦于沒有自己的標準而與普通本科院校使用同樣的標準，這樣做出來的課程設(shè)計、課程實施以及課程評價是不能夠完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求的。

1 中國英語能力等級量表(九級評價體系)

中國英語能力等級量表將劃分為九個等級。其中，一二級大致對應(yīng)小學(xué)水平，三級對應(yīng)初中，四級對應(yīng)高中，五六級對應(yīng)大學(xué)，七級對應(yīng)英語專業(yè)，八九級對應(yīng)高端外語人才。每個等級在聽說讀寫、翻譯、知識策略等方面，都有不同的要求。這個樣表對于應(yīng)用型本科院校的英語能力等級劃分具有參考作用。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)層次較普通本科院校的層次要低，但是卻同樣具有著自小學(xué)以來英語能力的逐級遞增的狀態(tài)。

我國英語能力等級量表的研制是“國家外語能力測評體系建設(shè)”的一項基礎(chǔ)性工程。這項工程大致可以分為5個階段：(1)構(gòu)念階段；(2)量表架構(gòu)的設(shè)計階段；(3)描述語庫的建設(shè)階段；(4)描述語的量表化階段；(5)量表的效度驗證階段。

中國英語能力等級量表的內(nèi)容和制定過程對于應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程的評價和實施都具有參考意義。

2 應(yīng)用型本科生源的英語能力等級測定需要考慮的若干問題

2.1 學(xué)生英語能力在學(xué)習(xí)過程中呈遞增水平

英語作為一種語言工具，它的學(xué)習(xí)過程與其他兼具工具性質(zhì)的技能學(xué)習(xí)特征，即能力呈上升狀態(tài)遞增，只是在不同的階段其表現(xiàn)或有參差，比如小學(xué)階段，因為只限于對于讀音的模仿、關(guān)鍵語句的背誦和表達方式的重復(fù)，學(xué)生所呈現(xiàn)出的能力表象是較為突出的，學(xué)生的成績也會差異小，出現(xiàn)表面上大家的能力水平都“差不多”的狀態(tài)，其實，這是一種基于學(xué)習(xí)方法和考核方法單一的假象。

作為語言工具，它的技能習(xí)得是從學(xué)習(xí)初始到學(xué)成呈現(xiàn)逐級遞增的趨勢的，因此，高考中成績表現(xiàn)較弱的學(xué)生，他們的英語能力絕非在高中時才出現(xiàn)的弱勢，而是從一開始就與其他人有差距的。對這種差距進行科學(xué)的等級劃分才能清晰體現(xiàn)其能力水平的真實狀況，再依據(jù)這一等級制定相應(yīng)的測評方法才是科學(xué)的。

2.2 學(xué)生知識與能力的學(xué)習(xí)及習(xí)得存在差異

考入應(yīng)用型本科院校的學(xué)生不僅在個體上存在差異，其適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與英語的習(xí)得過程與考入普本的學(xué)生存在差異，所以，運用檔案法等來研究應(yīng)用型本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此來制定他們的等級量表和評價對更好地實施應(yīng)用型本科的大學(xué)英語教育具有重大意義。具體表現(xiàn)為，學(xué)生的個性心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言中樞的發(fā)達程度(通過測評獲得)、學(xué)生所處的外部語言環(huán)境、學(xué)生所處的地域等。這些差異決定學(xué)生從學(xué)英語初始所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的不同，自然會影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)效果不同，從而影響其高考英語科目的表現(xiàn)，以及是升入普通個本科還是應(yīng)用型本科(目前生源的選擇仍以分數(shù)為主要參數(shù)，隨著應(yīng)用型本科的發(fā)展，學(xué)生的自由選擇會逐漸取代分數(shù)的高低差異)。

3 應(yīng)用型本科英語能力測定與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱的制定依據(jù)的是《普通高校本科大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量評估》文件以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》，這本身就無法體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)要求與教學(xué)現(xiàn)實，從而確定其教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。如果能夠制定出符合應(yīng)用型本科學(xué)生生源特點的能力等級體系，大學(xué)英語課程就具有了科學(xué)的實施標準，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)手段。

4 結(jié)語

關(guān)于等級證書的考取，應(yīng)用型本科大學(xué)的學(xué)生一直也是以全國大學(xué)生英語四級、六級為主要的目標，但是結(jié)果卻不盡人意，據(jù)統(tǒng)計，以齊齊哈爾工程學(xué)院為例，近三年通過四級的過級率分別為3%、5%和4%。這樣的過級率對于大學(xué)英語課程教學(xué)效果而言是毫無意義的。所以，要依據(jù)應(yīng)用型本科的教學(xué)特點、培養(yǎng)目標和學(xué)生特點來制定符合其學(xué)生發(fā)展和職業(yè)需求的考核方法與等級證書，使得大學(xué)英語的課程教學(xué)有的放矢，使應(yīng)用型本科學(xué)生通過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能力有所體現(xiàn)、能夠獲取這樣的證書，給用人單位一個參考。

[1]劉建達. 《〈中國英語能力等級量表〉建構(gòu)及對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示》，第七屆全國大學(xué)英語院長/系主任高級論壇， 2017，4-5.

[2]朱茂才. 《關(guān)于我國英語能力等級量表描述語庫建設(shè)的若干問題》，《中國考試》2015年第4期.

(編輯 文新梅)

On the Guidance of Nine-level Evaluating System on English Course in Applied Four-year Colleges

LIU Shuangli, CHEN Jiali

(Qiqihar Institute of Engineering, Qiqihar 161005, China)

The China’s English Proficiency Rating Scale has set up a nine-level evaluating system according to the different stages of English learning abilities in China, aiming to set up the grade-entrance exams of evaluating. It has a guidance significance for evaluating approaches and level setting of English courses in applied four-year colleges.

China’s English Proficiency Rating Scale (Nine-level Evaluating System); English course in applied four-year college

2017-05-22

劉雙麗 (1977—)，碩士，副教授。主要研究方向：英語語言文學(xué)方向。

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1672-0601(2017)08-0068-02