“音”為文化，“樂”為生活（二）
—— 探析幼專學(xué)生多元文化音樂教育實(shí)施路徑

萬媛媛

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 徐州 221000）

“音”為文化，“樂”為生活（二）
—— 探析幼專學(xué)生多元文化音樂教育實(shí)施路徑

萬媛媛

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 徐州 221000）

多元文化音樂教育觀念需要在學(xué)前音樂教育師資培養(yǎng)的重要領(lǐng)地——幼專院校有序進(jìn)行實(shí)施，以滿足新時期幼兒教師音樂教育的需求，進(jìn)而影響幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)施。本文重在探討實(shí)施過程中要解決的問題及學(xué)前音樂教育的觀念，進(jìn)而重視幼兒教師全面音樂素質(zhì)的培養(yǎng)、彰顯學(xué)前音樂教育的民族性和多元文化性、探索幼專學(xué)生音樂教育實(shí)施的新路徑。

多元文化；音樂教育；實(shí)施路徑

幼專學(xué)前專業(yè)開設(shè)世界音樂課程教學(xué)是實(shí)施多元文化音樂教育的先導(dǎo)和有效途徑，通過這門課程的音樂教學(xué)，能夠使學(xué)生在廣闊的音樂內(nèi)容中汲取營養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握分析多種音樂文化所具備的音樂內(nèi)涵的能力，使其懂得及尊重多元文化存在的價值及意義，使其在音樂文化學(xué)習(xí)的同時懂得不同文化背景下生活的樂趣。除了單獨(dú)開設(shè)世界音樂課程之外，我們也可以通過滲透性教學(xué)的課程方式開展多元文化音樂教育。

貼近幼兒園活動實(shí)踐的幼專學(xué)前專業(yè)多元文化教育實(shí)施路徑——多元音樂律動教育幼專學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的師資是需要投身在幼兒園的教學(xué)工作中的，我們要探索學(xué)前專業(yè)多元文化實(shí)施路徑，就必須認(rèn)識到這一點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生將來在工作崗位上的實(shí)踐需求開展多元文化音樂教育。一方面，可以培養(yǎng)具備多元文化音樂教育理念的師資資源，另一方面能夠幫助學(xué)生將這一教育理念在幼兒園的教學(xué)進(jìn)行有效應(yīng)用。作為師資培養(yǎng)人的高校教師如果能夠在教學(xué)中即“授之以魚”又“授之以漁”，那么培養(yǎng)的學(xué)生無論在理念上還是在應(yīng)用實(shí)踐上便能構(gòu)具備更為清晰的思路。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒教育是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段，幼兒園教育應(yīng)為每一個幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，這一理念和多元文化教育“音樂”“文化”“生活”想關(guān)聯(lián)的理念處在同一基點(diǎn)上，特別是其藝術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)更是提出讓藝術(shù)成為幼兒情感生活、感受能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，高校教師在施教的時候便需要將這種培養(yǎng)目標(biāo)首先植入自己的課程教學(xué)中。

要達(dá)到藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)三點(diǎn)要求的具體描述，我們可以通過課程中的律動教學(xué)來有效實(shí)施，其感知培養(yǎng)的范圍就是我們音樂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，我們需要將師資培養(yǎng)的課堂變?yōu)椤笆痉丁薄把堇[”“拓展”“傳播”的基地，我們必須從更為豐富的音樂內(nèi)容層面來尋求實(shí)施律動教學(xué)的資源，并將其變活、變實(shí)用、變得利于啟發(fā)學(xué)生同等類比下進(jìn)而展開創(chuàng)造性教學(xué)。

律動教學(xué)中，我們需要利用多樣性的音樂來擴(kuò)展學(xué)生體驗(yàn)音樂的綜合范圍。只有通過應(yīng)用世界音樂來實(shí)施教學(xué)，學(xué)生才有可能在律動中感受來自世界各地的音樂，才能夠開始了解世界不同地區(qū)或國家在優(yōu)秀性音樂資源上的同等價值，才能夠在實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)更多精彩的音樂創(chuàng)作方法，才能具備培養(yǎng)更強(qiáng)的音樂適應(yīng)性，即‘多重樂感’。這樣的適應(yīng)性將為今后他們接受、欣賞更多不同類型的音樂作品打下了基礎(chǔ)。正如美國課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的，我們的教育不只是讓學(xué)生們在未來的社會中能夠求得生計(jì)，更是為了他們可以過上多彩豐富的生活，讓他們能夠領(lǐng)悟到生活的意義和價值。此外，“民族的就是世界的”，在律動教學(xué)中，我們更需要將原汁原味的、特色味濃郁的民族文化傳遞給學(xué)生，更期望學(xué)生在幼兒園教學(xué)中能夠更多的應(yīng)用民族音樂來創(chuàng)編律動，組織課堂，使幼兒接觸到豐富多彩的民族音樂文化，使中華文明從幼兒培養(yǎng)做起，從而扎根于世界民族之林。當(dāng)然，單純的賞析、品味中國的國粹是眾多大學(xué)生難以堅(jiān)持下去的，因此，律動教學(xué)中民族音樂的應(yīng)用將更利于民族文化的體驗(yàn)和傳承。

被大學(xué)生認(rèn)可并喜歡的流行流行音樂也可以作為律動教學(xué)音樂進(jìn)行采用，因?yàn)榱餍幸魳繁旧肀闶且环N社會文化現(xiàn)象,流行音樂以它自身的通俗性、娛樂性博得了社會一定人群的歡迎，其中部分音樂的音樂性也是無可非議的，高校教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生去粗取精、在律動應(yīng)用流行音樂的同時引導(dǎo)學(xué)生分析其音樂本身的特征與品位,通過了解流行音樂的發(fā)展史,從社會學(xué)、美學(xué)的角度,科學(xué)地認(rèn)識流行音樂的特征并聆聽欣賞一些有一定藝術(shù)價值的流行音樂，而不是盲目地沉溺在低俗音樂之中，同樣是非常必要的。

在幼專學(xué)前專業(yè)律動教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生接觸多種形式體裁、不同風(fēng)格、不同時代的音樂作品,讓學(xué)生在感知、實(shí)踐中盡可能的開闊的藝術(shù)視野,而不應(yīng)當(dāng)因?yàn)榻逃哪撤N偏見、或資料、信息的局限,使音樂的選擇局限于單一形式的體裁風(fēng)格。高校教師應(yīng)該隨時了解一個時期的社會音樂潮流及學(xué)生的音樂審美傾向,在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多元文化音樂的同時為其樹立良好的音樂審美導(dǎo)向，只有這樣，多元文化教育理念在音樂教育中的實(shí)施才算完整，多元音樂律動教育才具備應(yīng)有的價值。

歌唱、舞蹈、彈唱教育與世界民族音樂的有效融和是幼專學(xué)前專業(yè)開展多元文化音樂教育實(shí)施路徑。

幼專學(xué)前專業(yè)音樂教育在已有的教育體系下要想有效的開展多元文化教學(xué)，就必須理解音樂教育與音樂文化不可分割，互相融合的發(fā)展路徑，必須將現(xiàn)有的教育資源有效整合，尋求適應(yīng)現(xiàn)存校園文化發(fā)展的音樂文化教育路徑。音樂的存在本身便是為了滿足人類基本的精神需求，是教育文化和音樂文化必然的組成部分。音樂教育的社會意義和存在價值卻不是顯性的和必然的,還有待于需要根據(jù)社會群體對其價值的理解、判斷和認(rèn)可。因此，幼專學(xué)前專業(yè)多元文化音樂教育的開展更多的受到院校現(xiàn)有的教育條件及學(xué)生文化需求的制約，學(xué)校多元文化音樂教育的發(fā)展，必須適應(yīng)幼教文化的發(fā)展及幼教領(lǐng)域的實(shí)踐需求。我們需要探討的是怎樣將多元文化音樂教育系統(tǒng)與學(xué)校幼師教育系統(tǒng)連接起來，把多元文化理念引入校園文化進(jìn)而讓其融入幼教文化氛圍使其注入新的活力，使音樂文化服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)前師資，使未來的幼兒教師能夠成為音樂文化系統(tǒng)培養(yǎng)的參與者和消費(fèi)者。

目前，幼專院校學(xué)前專業(yè)音樂教育中套用應(yīng)試教育理念，強(qiáng)調(diào)課程分類，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)編教材、統(tǒng)一考試和標(biāo)準(zhǔn)答案,這一標(biāo)準(zhǔn)的模式被應(yīng)用于音樂理論、技能、實(shí)踐考核體系的各個方面，雖然在一定程度上規(guī)范了音樂教育，但對于追求自由表現(xiàn)和自我體驗(yàn)、需要多樣性和自由度的音樂教育來說,這種培養(yǎng)模式是決不適應(yīng)的，它導(dǎo)致了僵化和舒服,不可避免的扼殺了學(xué)生的音樂情感和創(chuàng)造力，最終導(dǎo)致整個社會音樂文化的平庸化和低俗化。要想有效地實(shí)施多元文化音樂教育，首先要做的便是在歌唱、舞蹈、彈唱教育中鼓勵學(xué)生追求自我體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生音樂文化需求的多樣性，倡導(dǎo)核心審美引領(lǐng)下充滿自由氣息的音樂教育氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂教育中獲得的是參與音樂生活的意愿、傾向和能力，將音樂教育打造成為養(yǎng)成幼專音樂文化的主要途徑。

在幼專學(xué)前音樂教育中應(yīng)關(guān)注世界區(qū)域音樂和民族音樂文化的發(fā)展?fàn)顩r，讓歌唱、舞蹈和彈唱教育和現(xiàn)代音樂的發(fā)展及學(xué)生群體內(nèi)部音樂文化的交流協(xié)同并進(jìn)，建立與音樂課程相關(guān)的各民族的音樂文化網(wǎng)絡(luò)。展示世界各地區(qū)、各民族獨(dú)特的音樂文化，展示我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化,同時，幼專音樂教師應(yīng)該為民俗音樂文化理解開辟相關(guān)的講座或開設(shè)模塊化的課程教學(xué)，打造幼專學(xué)前專業(yè)音樂教育和音樂文化協(xié)同發(fā)展的路徑。如此，在一定區(qū)域內(nèi)展示音樂文化的獨(dú)特性，為音樂教育和音樂文化的發(fā)展帶來相對的可能性。

誠然，幼專學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中必須先通過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)掌握與其將來的音樂實(shí)踐相關(guān)的音樂知識，才能夠更好的理解音樂、理解音樂文化，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他的音樂文化。學(xué)生在多元文化音樂學(xué)習(xí)中會通過比較進(jìn)一步明確什么是實(shí)踐需要的，什么是可以應(yīng)用的：首先習(xí)得是我們的“正統(tǒng)”的音樂，但很顯然，它不是世界“規(guī)定”的正統(tǒng)音樂，世界音樂的多樣性能教授大量普遍音樂的性質(zhì)，如形式、音色、樂器、織體等普遍性，還有音樂創(chuàng)作、即興表演、傳遞的過程等。更進(jìn)一步，一種社會教授他們自己音樂的方式——口傳和書寫的傳遞方式、教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系、各種原則標(biāo)準(zhǔn)，這些可告知我們這些音樂中什么是重要的。這就是所謂的拓寬了學(xué)生對音樂和文化的理解，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中確立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，使音樂成為學(xué)生生活力量的源泉，而不僅僅是降格于只是提供一種娛樂。

相信，隨著多元文化教育的觀念逐漸融入幼專學(xué)前專業(yè)的音樂課程教學(xué)，我們培養(yǎng)的學(xué)生在未來的教師工作中將會更好的傳承音樂文化，更好地理解音樂生活，更好地實(shí)現(xiàn)自身的教育價值。

[1]張教華.多元文化音樂教育在普通高校中的理論與實(shí)踐研究[J].藝術(shù)教育,2017.

[2]吳瓊.普通高校多元文化音樂教育的探索與研究[J].教育與職業(yè),2011.

[3]黃旭池,陳紅梅.音樂欣賞教學(xué)與韻律教學(xué)活動設(shè)想與研究[J].職業(yè)技術(shù),2017.

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