馬克偉

（1.江西科技師范大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330000；2.陜西西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院，陜西 西安 710065）

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)校內(nèi)外一體化的實(shí)踐研究

馬克偉1,2

（1.江西科技師范大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330000；2.陜西西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院，陜西 西安 710065）

學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)不同于其他聲樂教學(xué)，具有自身的專業(yè)特點(diǎn)，該專業(yè)學(xué)生在工作中面臨的教育對象主要是學(xué)齡前兒童，因此，學(xué)校在制定學(xué)前專業(yè)的聲樂課程時，不能全部照搬音樂專業(yè)的聲樂課程，而是要形成具有本專業(yè)特色的教學(xué)體系，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)前兒童教育方面的聲樂教學(xué)能力，本文對此進(jìn)行了分析。

學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；校內(nèi)外一體化

當(dāng)下，學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)存在的最大問題就是沒有考慮幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況，導(dǎo)致學(xué)生的社會實(shí)踐和結(jié)合能力較弱。在這樣的發(fā)展形勢下，采用校內(nèi)一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的社會實(shí)踐中培養(yǎng)聲樂教學(xué)能力，能提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立自信觀念，最大限度實(shí)現(xiàn)聲樂課程的教學(xué)價(jià)值。

一、學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)目標(biāo)與音樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)存在一定程度上的區(qū)別，但目前部分本科院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歌曲演唱能力，這與學(xué)前教育的社會需求不符。為此學(xué)校負(fù)責(zé)人要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)演唱能力的同時也要重視教唱能力和表演能力的提高，進(jìn)而為學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)出更多的人才。

（二）辦學(xué)條件限制思想發(fā)展

學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)以培養(yǎng)符合幼兒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的聲樂教師為主，因此，在教學(xué)資源配置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生教師素質(zhì)為目標(biāo)。聲樂教學(xué)對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的要求比較低，學(xué)生的聲樂能力也參差不齊，大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，這增加了教學(xué)難度。另外在聲樂課程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的樂器彈奏能力，要求學(xué)生能夠達(dá)到自彈自唱的水平，在教學(xué)課程中添加當(dāng)下學(xué)前教育的主要曲目，以此來適應(yīng)幼兒園的發(fā)展形勢[1]。

二、實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外一體化的對策

（一）加大實(shí)訓(xùn)力度

聲樂學(xué)習(xí)中最重要的就是練習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的課余時間培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過舉辦文藝演出活動的方式，提高學(xué)生聲樂能力，與此同時，還能培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。例如，定期舉辦文藝演出，按年級化劃分學(xué)生策劃團(tuán)隊(duì)，或者是鼓勵學(xué)生在學(xué)校內(nèi)舉辦小型個人音樂會、學(xué)習(xí)情況匯報(bào)大會、畢業(yè)晚會等演出活動；引導(dǎo)學(xué)生參加校外的活動群體，如合唱團(tuán)和歌唱比賽；在實(shí)訓(xùn)過程中添加兒童曲目演唱和舞臺劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以在表演和實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，并加以點(diǎn)評和指導(dǎo)，豐富教學(xué)方式。

聲樂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)不局限于表演活動和社團(tuán)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年級特征，為他們搭建屬于自己的展示平臺，例如，在大一時期，學(xué)生的聲樂水平還不是很高，此階段的實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐為主，可以在班級內(nèi)進(jìn)行歌唱評比和教唱評比，由教師評價(jià)或?qū)W生之間相互評價(jià)；在大二、大三時期，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想法，以小組為單位編排適合學(xué)前聲樂教學(xué)的舞臺劇和音樂劇，激發(fā)學(xué)生的表演欲望；在大四時期，教師可以組織學(xué)生自主模擬學(xué)前教學(xué)課堂，讓學(xué)生在高度模擬化的環(huán)境中，培養(yǎng)教學(xué)興趣[2]。

（二）與幼兒園建立合作關(guān)系

目前，我國的學(xué)前教育專業(yè)還處于發(fā)展階段，新的教育形勢對此專業(yè)學(xué)生的要求也不斷增多，為了培養(yǎng)出具有高專業(yè)能力和高教學(xué)水平的學(xué)生，本科院校要改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸到實(shí)際單位，為學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和實(shí)踐創(chuàng)造條件。事實(shí)證明，學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)習(xí)時間有較多關(guān)系，教師也可以借此機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的內(nèi)心想法和對所學(xué)課程的滿意程度。

例如，學(xué)?？梢耘c鄰近幼兒園展開合作，定期組織學(xué)生參與幼兒園教學(xué)，了解幼兒園的運(yùn)行情況和常見的活動形式，讓學(xué)生能夠切實(shí)參與到特色教學(xué)活動中，深入了解當(dāng)下的學(xué)前教育形勢，從教學(xué)角度認(rèn)識到學(xué)前聲樂教學(xué)的重要性。另外校內(nèi)外一體化教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前做好充準(zhǔn)備，學(xué)生在今后的教學(xué)工作中能夠用生動形象的語言和表達(dá)方式來講解聲樂知識，在參觀和實(shí)施實(shí)踐的過程中，學(xué)生也能總結(jié)自身存在的問題，并加以改正，進(jìn)而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

（三）讓學(xué)生參加幼兒園實(shí)習(xí)

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，能夠更加深刻地理解教學(xué)課程中的基本理論，直接提高其歌唱能力，本科院校的聲樂教學(xué)以理論和演唱為主，但是在幼兒園教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，幼兒的聲樂教學(xué)還包含了一部分的表演，因?yàn)橛變旱募凶⒁饬δ芰^差，在這樣的情況下，教師為了吸引幼兒的目光，要同時具備優(yōu)美的歌聲和繪聲繪色的表演。為了讓學(xué)生更加滿足當(dāng)下學(xué)前教學(xué)的需求，能夠勝任幼兒園教師這一職位，學(xué)校要為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)場所和機(jī)會，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并檢測其應(yīng)用效果，還能培養(yǎng)學(xué)生與幼兒溝通的能力。

三、總結(jié)

綜上所述，學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的歌唱能力和教唱能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉出來的，因此，開展校內(nèi)外一體化教學(xué)具有極大的發(fā)展意義，能夠在極大程度上增加教育課程的深度，讓學(xué)生能夠提前接觸社會和幼兒教育行業(yè)，為從事學(xué)前教育工作做好鋪墊。

[1]袁月嬌.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)校內(nèi)外一體化的實(shí)踐[J].教書育人(高教論壇),2015(03):96-97.

[2]欒利濤.煙臺市學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].煙臺:魯東大學(xué),2015.

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