兒童歌唱教學(xué)有效性探究

盧婉榕

（中國(guó)人民大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，北京 100872）

一、遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

“千里之行始于足下”意在引導(dǎo)大眾做任何事情切勿抱著急功近利的心態(tài)，要始于足下，一點(diǎn)一滴積累，逐步成長(zhǎng)。該道理同樣適合兒童唱歌教學(xué)。過(guò)于急切的培養(yǎng)心態(tài)都會(huì)使課程產(chǎn)生負(fù)面效果。所以，兒童歌唱教育應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，重視對(duì)兒童興趣的培養(yǎng)以及基本功的訓(xùn)練。兒童時(shí)期比較特殊，由于兒童時(shí)期喉頭和聲帶偏小，僅是成人的一半。兒童歌唱過(guò)程中往往出現(xiàn)紅臉﹑歪脖子﹑仰頭等情況，主要是因?yàn)閮和粫?huì)借助氣息的交換調(diào)整聲音，使用蠻力唱歌。倘若持續(xù)下去將會(huì)導(dǎo)致聲音沙啞甚至永久性損傷。教師需要重視歌唱當(dāng)中氣息交換的方法，及時(shí)糾正學(xué)生的呼吸問(wèn)題，采用科學(xué)的方式讓學(xué)生理解呼吸并運(yùn)用呼吸。兒童唱歌同樣需要技巧支撐，需要在不同的階段引入適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方案，包括節(jié)奏﹑咬字等等。循序漸進(jìn)的教學(xué)方法能夠給予學(xué)生更多的從容感，學(xué)生在逐步積累的過(guò)程中提升對(duì)技巧的熟練度，從而為以后的歌唱道路打下良好的基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)是事物發(fā)展的一般規(guī)律，量變只有達(dá)到質(zhì)變的臨界點(diǎn)才會(huì)突破，所以，教師不能違背事物發(fā)展的規(guī)律強(qiáng)制性的培養(yǎng)學(xué)生掌握超出自身能力范圍的歌曲，忽視學(xué)生自身的水平與能力，以防造成不良的后果，損害學(xué)生對(duì)歌唱的興趣和愛(ài)好，損害學(xué)生的聲帶。所以，兒童歌唱教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持由簡(jiǎn)到難﹑由低到高的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以達(dá)到提升兒童的歌唱能力與水平的目的。

二、重視樂(lè)、舞、歌三位一體的綜合性活動(dòng)形式的運(yùn)用

藝術(shù)源于生活，樂(lè)﹑舞﹑歌自誕生之初就與人們生活息息相關(guān)，且三者之間相互影響﹑相互依存。兒童歌唱教學(xué)中也應(yīng)重視對(duì)樂(lè)﹑舞﹑歌三位一體的綜合性活動(dòng)形式的運(yùn)用。根據(jù)兒童的天性及身體﹑心理特點(diǎn)的可知，大多數(shù)兒童喜歡通過(guò)“連唱帶跳”“載歌載舞”綜合性的表達(dá)自身對(duì)音樂(lè)的理解。歌唱作為音樂(lè)教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，加上歌舞本身難分難舍的特性，在兒童歌唱教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)舞蹈的融入。一方面不僅是因?yàn)楦栉枞跒橐惑w的教學(xué)方式兒童更能理解接受，另一方面歌唱教學(xué)中舞蹈的融入也是提升學(xué)生舞臺(tái)表演能力的重要手段。因此教師在兒童歌唱教學(xué)中不僅是單純的進(jìn)行唱歌技巧訓(xùn)練，還要適當(dāng)融入一些舞蹈動(dòng)作﹑舞蹈知識(shí)的培訓(xùn)，提升兒童歌唱的舞臺(tái)張力。當(dāng)然，舞蹈動(dòng)作﹑舞蹈知識(shí)的融入需要切合兒童所唱的歌曲，并可以以此作為情感的輸出窗口。此外，在教學(xué)中要將課堂融入到生活當(dāng)中去，通過(guò)日常生活形態(tài)的感知來(lái)感受音樂(lè)的律動(dòng)，并通過(guò)觀察生活發(fā)現(xiàn)生活促進(jìn)自身對(duì)體態(tài)動(dòng)作的把握，進(jìn)而促進(jìn)音樂(lè)形象的塑造。

三、教學(xué)內(nèi)容突出“趣味性”

“興趣是最好的老師”，對(duì)于兒童來(lái)講，兒童往往愿意對(duì)自己所感興趣的事物付出更多的關(guān)注。而兒童極力追求的也正是身心愉悅，因此所進(jìn)行活動(dòng)的“趣味性”是吸引兒童注意力的主要因素。教師在歌唱教育過(guò)程中當(dāng)，需要重視兒童心理特征，針對(duì)兒童的好奇心的特征，開(kāi)設(shè)趣味性十足﹑游戲化的歌唱教學(xué)方式，將課堂教學(xué)目標(biāo)融入到富有樂(lè)趣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。兒童時(shí)期的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，上課可以根據(jù)這一特點(diǎn)，不限制學(xué)生活動(dòng)范圍，讓學(xué)生自由活動(dòng)，教師可以和學(xué)生一起做游戲﹑傾聽(tīng)音樂(lè)等等。此外，歌唱模式也可以有很多的選擇，比如獨(dú)唱﹑合唱﹑小組合唱﹑接唱﹑對(duì)唱等等。遵守寓教于樂(lè)的準(zhǔn)則，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生了解﹑學(xué)習(xí)歌唱的熱情。而教師面對(duì)年齡段較大的學(xué)生就需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，比如教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)材料多樣化，不斷擴(kuò)充學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。歌唱理論知識(shí)也相當(dāng)重要，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)重視將其運(yùn)用到實(shí)踐中，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升歌唱能力的同時(shí)提升其音樂(lè)素養(yǎng)。

所以，教師對(duì)兒童歌唱培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)的原則，以興趣為引導(dǎo)機(jī)制，建設(shè)具有趣味性的歌唱表演培養(yǎng)方案，在教學(xué)生融入樂(lè)趣﹑幸福的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)歌唱教學(xué)的整體培養(yǎng)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀﹑善于學(xué)習(xí)﹑善于觀察﹑勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)建良好課堂氛圍，建立良好師生關(guān)系

一方面，創(chuàng)建愉悅的課堂氛圍。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師都是扮演的“教”的角色，學(xué)生都是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，而良好的教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效率與課堂氛圍有著直接的聯(lián)系。兒童時(shí)期大多都有一些叛逆性質(zhì)，喜歡聽(tīng)自己喜歡的老師講課，而關(guān)系不好的老師講課大多內(nèi)心都是排斥的，對(duì)于關(guān)系不好的老師教的知識(shí)也是不夠重視的。由此可見(jiàn)，師生之間建立良好的關(guān)系不僅是創(chuàng)建良好課堂氛圍的基礎(chǔ)，在一定程度上來(lái)說(shuō)更是延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的潤(rùn)滑劑。因此教師在歌唱教學(xué)中應(yīng)應(yīng)將學(xué)生作整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，讓學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生“和藹可親”“良師益友”的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。在課堂上教師應(yīng)通過(guò)一些有趣的話題來(lái)作為開(kāi)端，一方面引導(dǎo)學(xué)生放松心情，另一方面讓學(xué)生能快速的融入愉悅的課堂氛圍中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生處于放松的狀態(tài)，能敞開(kāi)心扉與老師進(jìn)行深入交流互動(dòng)。要在教學(xué)中與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)積極掌握學(xué)生的心理特征﹑行為習(xí)慣，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，與學(xué)生站在同一平臺(tái)看待問(wèn)題，與學(xué)生交朋友，真正成為學(xué)生心中的“良師益友”。

靈活互動(dòng)。兒童歌唱教學(xué)中師生的互動(dòng)方式大致有以下兩種模式：一種是指導(dǎo)性互動(dòng)。該種互動(dòng)模式當(dāng)中，教師的行為較多，教師參與到活動(dòng)當(dāng)中，以教師的指導(dǎo)行為主線所完成的互動(dòng)行為。比如講解﹑提問(wèn)等形式的指導(dǎo)。指導(dǎo)性互動(dòng)是直接性的師生互動(dòng)，能夠推動(dòng)兒童對(duì)知識(shí)的接收能力。另一種是引導(dǎo)性互動(dòng)行為。教師在師生活動(dòng)中參與的成分較少，突出兒童為主體。比如針對(duì)一首歌詞，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞展開(kāi)想象，或者進(jìn)行二度創(chuàng)作。引導(dǎo)性互動(dòng)偏向于激發(fā)兒童自我思考﹑自我探索的能力?；?dòng)形式不同所取得的效果大有區(qū)別。因此，兒童歌唱教師應(yīng)當(dāng)靈活采取互動(dòng)策略，根據(jù)實(shí)際情況把握好與兒童互動(dòng)的尺度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)則為兒童給予更多的施展空間。

五、尊重個(gè)體差異，科學(xué)教學(xué)

每一位兒童在嗓音﹑生理結(jié)構(gòu)﹑聲帶等方面存在很大的不同，這些差異導(dǎo)致兒童的歌唱能力也存在較大的差異。兒童的遺傳基因﹑所處年齡階段﹑家庭背景﹑經(jīng)濟(jì)條件以及教育程度﹑思考能力﹑理解能力等都會(huì)影響兒童歌唱能力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視這種個(gè)體差異，對(duì)于表現(xiàn)出過(guò)人音樂(lè)天分的兒童，不可過(guò)度贊賞，一方面避免優(yōu)秀的學(xué)生形成驕傲心理，又另一方面也避免造成對(duì)其他學(xué)生造成自尊心的傷害。一般情況下，大部分兒童的音樂(lè)天分差不多，教師應(yīng)對(duì)兒童具體情況整合﹑分析，尊重兒童的實(shí)際情況，不嘲諷﹑不蔑視。再根據(jù)兒童歌唱的音色﹑水平﹑興趣愛(ài)好等選擇合理科學(xué)的引導(dǎo)兒童更深入的接觸音樂(lè)。因此，教師在實(shí)際兒童歌唱教學(xué)中應(yīng)重視兒童間表現(xiàn)出的個(gè)體差異，結(jié)合兒童自身實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，遵循“因材施教”的原則，遵循“有教無(wú)類(lèi)”的公平準(zhǔn)則。既尊重學(xué)生的個(gè)體差異的發(fā)展，又不放松對(duì)兒童歌唱培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于某些先天歌唱條件處于較低水平的兒童，需要給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。教師的耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)是撫慰?jī)和男撵`，將自卑﹑退縮﹑煩躁等情緒轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力與信念的重要手段。此外，教師還需要多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)明白歌唱學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，切勿急功近利，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)懂得“物極必反”的道理。家庭氛圍也在潛移默化的影響孩子的性格。在一些不好的家庭氛圍中孩子唱歌往往會(huì)呈現(xiàn)出低沉﹑自卑﹑消極的情緒。在家長(zhǎng)和教師的共同努力下，構(gòu)建兒童溫馨﹑和睦的家庭環(huán)境，讓兒童保持快樂(lè)﹑積極的情緒，有助于兒童在歌唱過(guò)程中將這種積極﹑樂(lè)觀﹑歡樂(lè)的情緒帶給身邊人。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)合理的制定適合學(xué)生的教學(xué)方案。且勿一味采用標(biāo)準(zhǔn)化﹑統(tǒng)一化的教學(xué)模式，杜絕照搬照套的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)手段效果是消極的，往往會(huì)拉大兩級(jí)分化。教育的價(jià)值在于培養(yǎng)孩子的能力﹑自信心﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師需要發(fā)現(xiàn)并尊重兒童的差異性。

總的來(lái)說(shuō)，兒童歌唱教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教育工作，它是兒童成長(zhǎng)啟蒙學(xué)科，對(duì)孩童的審美價(jià)值觀﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣﹑學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的作用。作為一項(xiàng)意義重大的學(xué)科，教師需要深入的了解兒童的差異性，根據(jù)兒童所處的年齡階段﹑先天條件﹑心理需求等要素制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，并且在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，避免照搬照套﹑一成不變的教學(xué)方法。

六、增加歌唱表演舞臺(tái)表演模擬訓(xùn)練內(nèi)容

音樂(lè)教育的實(shí)踐性較高，倘若脫離生活脫離實(shí)踐，那么音樂(lè)的意義也就不復(fù)存在。在音樂(lè)的教學(xué)當(dāng)中既要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。歌唱表演效果與學(xué)生自身舞臺(tái)實(shí)踐能力存在著直接聯(lián)系。歌唱教學(xué)不僅僅是對(duì)歌唱技巧﹑歌唱理論知識(shí)的傳授，舞臺(tái)實(shí)踐也是歌唱教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。平素里學(xué)生面臨的表演面對(duì)的大多是熟悉的面孔﹑熟悉的環(huán)境，歌唱表演自然沒(méi)有多少心里壓力。而真正的歌唱表演臺(tái)下是陌生面孔﹑陌生的環(huán)境，不僅考驗(yàn)兒童自身舞臺(tái)表現(xiàn)能力，更考驗(yàn)兒童在臺(tái)上的心態(tài)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)變能力，是完全不同于學(xué)習(xí)過(guò)程中所謂的歌唱表演。想要學(xué)生在舞臺(tái)中有良好的表現(xiàn)，就要使學(xué)生快速適應(yīng)陌生環(huán)境，能沉著自然地面對(duì)處理舞臺(tái)上舞臺(tái)下發(fā)生的突發(fā)狀況，這就需要鍛煉培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)能力，增加舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此教師在實(shí)際歌唱教學(xué)過(guò)程中增加舞臺(tái)表演模擬訓(xùn)練內(nèi)容，增加學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升舞臺(tái)表現(xiàn)能力，舞臺(tái)適應(yīng)能力。

[1]聶曉琳.兒童歌唱訓(xùn)練應(yīng)注重的幾個(gè)方面[J].成功:教育,2011(08).

[2]張立芳.淺談如何培養(yǎng)兒童的歌唱興趣[J].科研,2015(08).

[3]劉玲.淺談變聲期兒童歌唱教學(xué)[J].福建教育研究,2016(04).