李 林

（菏澤學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，山東 菏澤 274015）

鋼琴集體課教學(xué)中應(yīng)用“三結(jié)合”模式的思考

李 林

（菏澤學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，山東 菏澤 274015）

鋼琴集體課是在原有傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代電子樂(lè)器而實(shí)行的一種新的鋼琴教學(xué)途徑，在國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)基本推廣和普及。在教學(xué)中，如何把多種教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果，一直是鋼琴教師研究的課題?！叭Y(jié)合”教學(xué)模式的授課方式既滿(mǎn)足了多人同時(shí)教學(xué)的需要，又發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)個(gè)別課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性，但在實(shí)踐中還有諸多問(wèn)題值得探討。

鋼琴；集體課；三結(jié)合

鋼琴集體課的興起源于高校音樂(lè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急速的增加，使得鋼琴集體課教學(xué)模式在全國(guó)迅速推廣起來(lái)。筆者有幸于2002年參加了中國(guó)音樂(lè)教育委員會(huì)在在上海華東師范大學(xué)召開(kāi)的全國(guó)高師鋼琴教學(xué)改革觀摩研討會(huì)，接觸到了在當(dāng)時(shí)屬于前衛(wèi)型的鋼琴集體課教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的集體課教學(xué)理念，結(jié)合我校實(shí)際，當(dāng)年即建設(shè)了羅蘭電鋼琴教室。多年教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，對(duì)這種集體課的教學(xué)模式有了一些深切的體會(huì)。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式是“一對(duì)一”，優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，可以針對(duì)不同程度的學(xué)生具體輔導(dǎo)，因材施教。小組課相對(duì)提高了上課效率，鋼琴集體課則是同時(shí)面對(duì)眾多學(xué)生講大課，無(wú)法針對(duì)每人的具體問(wèn)題深入講解。因此，個(gè)別課、小組課、集體課可以說(shuō)各有各的優(yōu)勢(shì)與不足，目前較為行之有效的做法則是將這三種模式融合，形成“三結(jié)合”的教學(xué)模式。

一、“三結(jié)合”鋼琴教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在

“三結(jié)合”教學(xué)模式的初衷就是將各種教學(xué)模式和手段的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，既能平衡師生比例失調(diào)的矛盾又能發(fā)揮傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此被眾多高校采用，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。

首先是鋼琴集體課提高了技能課的效率。尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，鋼琴大課受眾面廣的優(yōu)勢(shì)明顯體現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)對(duì)于鋼琴程度較淺的非專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一些入門(mén)的知識(shí)在集體課上講授節(jié)約了老師大量的時(shí)間，避免了重復(fù)的勞動(dòng)。

目前的電鋼琴教室普遍配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在鍵盤(pán)上的示范演奏通過(guò)攝像頭投送到大屏幕上，非常直觀，這樣教師同時(shí)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，極大地提高了教學(xué)效率。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者有代表性的問(wèn)題，教師在課堂上專(zhuān)門(mén)講解，可以使有限的課堂時(shí)間變得寬裕，便于學(xué)生的理解還可以進(jìn)行討論，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更為豐富的知識(shí)。

鋼琴集體課的形式可以豐富多樣，獨(dú)奏、重奏、合奏變得方便而富有樂(lè)趣。在集體課教學(xué)中，將學(xué)生分組，既能互相合作還可以互相促進(jìn)。同時(shí)，將音樂(lè)學(xué)各門(mén)課程諸如即興伴奏、自彈自唱的知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便于知識(shí)的融會(huì)貫通，使學(xué)生的綜合鍵盤(pán)演奏能力得到較大提升。

其次，小組課一般由3-5人組成，可以挑選程度接近的學(xué)生組成，教師在集體講解的同時(shí)又兼顧了每個(gè)學(xué)生的差異，可有一定的時(shí)間檢查每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，是介于集體課和個(gè)別課之間的一種形式。個(gè)別課主要是在前面兩種模式上的一種提高，拋開(kāi)教學(xué)效率的因素來(lái)說(shuō)，單獨(dú)的個(gè)別課應(yīng)該更加適合鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，更能促進(jìn)學(xué)生演奏技能的快速提升，這也是長(zhǎng)期以來(lái)個(gè)別課一直沿用至今的主因。就當(dāng)前高校音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，將三種教學(xué)模式結(jié)合使用也是最好的選擇了。既照顧到了所有的普修學(xué)生，又可以將“尖子”、“ 苗子”進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

二、“三結(jié)合”鋼琴教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)的平衡

“三結(jié)合”鋼琴教學(xué)模式在理論上顯得很完美，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中還有很多需要把握的問(wèn)題，核心即是如何控制三種教學(xué)模式的平衡。筆者認(rèn)為，具體教學(xué)模式的應(yīng)用還是應(yīng)該以學(xué)生的程度與具體的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

（一）根據(jù)學(xué)生的技能水平差異來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式

隨著學(xué)習(xí)的深入，不可避免的也會(huì)拉開(kāi)差距，這時(shí)學(xué)習(xí)提高較快，悟性較好的學(xué)生就會(huì)有更高的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)人也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，教師再布置相同的作業(yè)也不合適，這樣就會(huì)影響集體課的教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。學(xué)生程度的劃分可以參考業(yè)余鋼琴考級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。大致可以分為：初級(jí)，中級(jí)，高級(jí)，初級(jí)主要采用集體課教學(xué)，中級(jí)采用集體課加小組課教學(xué)，高級(jí)采用集體課加個(gè)別課教學(xué)。

（二）合理制定教學(xué)定位

目前我們所接觸到的鋼琴集體課教材，大多側(cè)重于從師范生的培養(yǎng)出發(fā)，更重視鋼琴運(yùn)用的能力，側(cè)重合奏、重奏、即興伴奏、視奏編配等，這些課實(shí)際上是與即興伴奏課、和聲課有知識(shí)上的重疊，沒(méi)有把傳授鋼琴技能作為重點(diǎn)，這樣就有本末倒置之嫌。因此，我們需要對(duì)鋼琴集體課做出定位，加強(qiáng)鋼琴集體課中鋼琴技能的訓(xùn)練，把基本練習(xí)、練習(xí)曲、樂(lè)曲作為學(xué)習(xí)的中心，而不能和伴奏課、和聲課混為一談，這樣就會(huì)偏離鋼琴課的教學(xué)目的。

（三）在不同教學(xué)模式中尋求平衡

目前，集體課的學(xué)生上課規(guī)模一般在20-30人左右，集體課可以解決一些鋼琴演奏中的“共性”問(wèn)題，但不能解決每個(gè)人的個(gè)性問(wèn)題。集體課教學(xué)雖然不可避免學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的差異，但極大地彌補(bǔ)了個(gè)別課教學(xué)的不足。在集體課教學(xué)中加入小組課和個(gè)別課則可以解決大部分“個(gè)性”問(wèn)題。個(gè)別課采用傳統(tǒng)原聲鋼琴授課還可彌補(bǔ)電鋼琴在手感、觸鍵等方面的先天不足，感受通過(guò)不同的觸鍵帶來(lái)的音色、力度方面的變化。

綜上所述，每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)與缺陷，“三結(jié)合”教學(xué)模式也是教學(xué)實(shí)踐的自然選擇。在電鋼琴教學(xué)日漸普及，電鋼琴集體課也成為高校鋼琴教學(xué)改革趨勢(shì)的今天，我們只有不斷鉆研教學(xué)規(guī)律，摸索新的教學(xué)思路和方法，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，才能培養(yǎng)出合格的音樂(lè)創(chuàng)新人才。

[1]陳芳.淺談數(shù)碼鋼琴在學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂(lè)大觀,2012(08).

J624.1

A

李林（1974—），男，菏澤學(xué)院音樂(lè)系副教授，碩士。