論當(dāng)代職教教師的職業(yè)素養(yǎng)

段心詞

摘要：伴隨中國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展之季，培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的職業(yè)學(xué)校教師，時(shí)勢(shì)所趨，刻不容緩。職教老師的職業(yè)教育素養(yǎng)包括職業(yè)教育理念、職業(yè)教育實(shí)踐、職業(yè)教育精神等。職教教師的成長(zhǎng)與發(fā)展需要寬松和諧的社會(huì)環(huán)境、本土文化的浸潤(rùn)、自身的學(xué)習(xí)與自省能力等因素。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)職教老師；職業(yè)教育素養(yǎng)；成長(zhǎng)與發(fā)展

一、高素質(zhì)職教教師是時(shí)代的呼喚

習(xí)近平總書記作出重要指示，提出：要“重視發(fā)展職業(yè)教育，注重職教教師技能和素質(zhì)培養(yǎng)”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批高素質(zhì)職教教師。”造就高素質(zhì)職教教師理念的提出不僅適應(yīng)中國(guó)教育改革和發(fā)展的需要，也是對(duì)教育規(guī)律遵循的體現(xiàn)。有學(xué)者稱，一個(gè)社會(huì)中沒(méi)有一大批高素質(zhì)教師，沒(méi)有一大批具有獨(dú)特教育理想的富于創(chuàng)新的教師，這個(gè)社會(huì)不可能有“塑造靈魂”的事業(yè)，不可能培養(yǎng)出杰出的人才和身心健全的公民，更不可能產(chǎn)生一個(gè)創(chuàng)新民族。[1]中國(guó)的教育是如此，而當(dāng)前中國(guó)的職業(yè)教育比其它任何教育更迫切需要高素質(zhì)教師，中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)、經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮正撲面而來(lái)，正在迅速崛起騰飛，并與世界接軌。職業(yè)教育是站在市場(chǎng)門口的學(xué)校教育，市場(chǎng)需要什么樣的人才，職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，高素質(zhì)職教教師作為時(shí)代的弄潮兒，已是時(shí)代發(fā)展的呼喚。

二、高素質(zhì)職教教師必備的職業(yè)教育素養(yǎng)

（一）職業(yè)教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。高素質(zhì)職教教師所持的職業(yè)教育理念，是一種職業(yè)教育觀念，更是一種職業(yè)教育境界。（1）高素質(zhì)職教教師有以人為本、熱愛(ài)生命教育的思想。人的發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展的終極目的，高素質(zhì)職教教師把職業(yè)教育作為一種培育人才、塑造靈魂的事業(yè)。注重培養(yǎng)有勞動(dòng)智慧的人、尊重人的個(gè)性、塑造完善的人格、關(guān)注人的生命快樂(lè)和幸福。職業(yè)教育是一種提升人生技能和境界的終身教育，高素質(zhì)職教教師集德、識(shí)、才、學(xué)于一身，有積極的人生態(tài)度、優(yōu)良的品德素質(zhì)、創(chuàng)造的個(gè)性魅力。職業(yè)教育家以一片赤誠(chéng)之心培育人，崇高的師德塑造人，高尚的人格魅力影響人。（2）高素質(zhì)職教教師有一定的人才理念。人才戰(zhàn)略是職業(yè)教育的一部分，勞動(dòng)力再生產(chǎn)和人力資源開(kāi)發(fā)是職業(yè)教育的重心，高素質(zhì)職教教師對(duì)人才的培養(yǎng)，要采取靈活的、開(kāi)放的、主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的多方面措施，讓每一個(gè)人的潛能都能得到充分發(fā)揮。這和高素質(zhì)職教教師多元的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和人際交往能力是緊密相連的。同樣，高素質(zhì)職教教師對(duì)人才的管理，會(huì)使培養(yǎng)出來(lái)的人才得到合理的配置，合理利用人力資源，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）職業(yè)教育實(shí)踐

明代大哲學(xué)家王陽(yáng)明認(rèn)為：“未有知而不行者，知而不行，只是未知?！比说纳哂心軇?dòng)性，高素質(zhì)職教教師只有充分發(fā)揮能動(dòng)性，才能積極主動(dòng)地踐行自己的職業(yè)教育理想，才能夠創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展之路。（1）高素質(zhì)職教教師的素質(zhì)還體現(xiàn)在他獨(dú)特的實(shí)踐能力上，不僅應(yīng)滿足于職業(yè)教育理論和學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立，還應(yīng)親身從事職業(yè)教育實(shí)踐，把新的職業(yè)教育理論應(yīng)用于職業(yè)教育實(shí)踐，需要在教育實(shí)踐、教育理論上有重大建樹(shù)，對(duì)所教學(xué)科具有系統(tǒng)的、堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)教育教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新或在教學(xué)法研究、教材建設(shè)中成績(jī)卓著。（2）高素質(zhì)職教教師有自己的職業(yè)教育信念。學(xué)者肖川說(shuō)：“相信信念的力量，是人文精神的應(yīng)有之義，也是心靈力量和教育力量的重要源泉?！?職教教師以一種真誠(chéng)的、全身心的投入與傾注的精神對(duì)待職業(yè)教育事業(yè)。職業(yè)教育有了這種信念才能產(chǎn)生一種堅(jiān)忍不拔的毅力和無(wú)窮的精神力量。在這個(gè)過(guò)程中即使成不了高素質(zhì)職教教師，也可以創(chuàng)造著職業(yè)教育事業(yè)的美好，升華自己的人格魅力。

（三）職業(yè)教育精神

職業(yè)教育精神在高素質(zhì)職教教師身上會(huì)表現(xiàn)出一些共同的精神特質(zhì)，如飽滿的激情、執(zhí)著的追求、高遠(yuǎn)的眼界、堅(jiān)定的信念、開(kāi)闊的心胸、好學(xué)的精神等等。（1）滿腔的激情和深沉的愛(ài)是高素質(zhì)職教教師精神的基石。高素質(zhì)職教教師視職業(yè)教育事業(yè)為生命，用滿腔的熱情追求職業(yè)教育事業(yè)和滿腔的愛(ài)對(duì)待學(xué)生。不求回報(bào)，不謀職位，而是把自己的生命價(jià)值寄予職業(yè)教育。在課堂內(nèi)外，學(xué)而不厭，誨人不倦，以己愛(ài)智，育人愛(ài)智[2]，他們 把職業(yè)教育事業(yè)作為終生的追求。（2）博大的胸襟和開(kāi)闊的視野是高素質(zhì)職教教師精神的高度。高素質(zhì)職業(yè)教師必須立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，以博大的胸襟包容一切，以開(kāi)闊的視野審視一切。惟其如此，才可能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的人才。學(xué)生往往被這種博大的胸襟和開(kāi)闊的視野所熏陶，不僅能夠提升學(xué)生的精神境界，而且有利于學(xué)生形成積極向上的氣質(zhì)的。

三、高素質(zhì)職教教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

（一）學(xué)習(xí)與自省的能力

在當(dāng)今社會(huì)，我們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)。無(wú)論是什么人，不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)，就要落伍，就要被淘汰。高素質(zhì)職教教師的學(xué)習(xí)能力尤為重要，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)化水平，思考與自省，成為環(huán)境的主流。高素質(zhì)職教教師還要從腳下做起，從問(wèn)題出發(fā)，從教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，踐行并提煉出自己的教育思想。用“活到老、學(xué)到老”的精神不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和更新知識(shí)，不斷將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

（二）本土文化的浸潤(rùn)

我國(guó)的本土文化決定了職業(yè)教育能否成功，本土文化可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，具有持續(xù)改變職業(yè)學(xué)校教育的力量。高素質(zhì)職教教師都是在自己的國(guó)土上開(kāi)始從事職業(yè)教育實(shí)踐，所以本土文化是根之所在，本土文化是學(xué)校之魂，是學(xué)校生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的源泉。

（三）寬松和諧的社會(huì)環(huán)境和條件

高素質(zhì)職教教師的成長(zhǎng)發(fā)展要根植于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的土壤，需要全社會(huì)的包容之心，探索幫助職業(yè)教育家成長(zhǎng)的途徑，深化教育管理體制的改革，構(gòu)建現(xiàn)代教育管理體制。當(dāng)然，職教教師的主觀能動(dòng)性也是至關(guān)重要的，良好的環(huán)境可以為職教教師的成長(zhǎng)和發(fā)展起保護(hù)和促進(jìn)作用，讓職教教師在成長(zhǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀追求和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。這樣才可能源源不斷地產(chǎn)生新的理論與思想，才可能涌現(xiàn)富有創(chuàng)意的教育實(shí)驗(yàn)，也才可能在此基礎(chǔ)上誕生真正的面向全國(guó)，保持特色的高素質(zhì)職教教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康寧.試論素質(zhì)教育的政策導(dǎo)向[J].教育研究，2015（04）.

[2]劉慶昌.論教育家[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（05）：7-8.