丁其鵬

摘要： 本文通過(guò)對(duì)高職類院校C語(yǔ)言課程的教學(xué)狀況和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出在高職C語(yǔ)言教學(xué)中引入趣味案例教學(xué)法，介紹了游戲引導(dǎo)法、聯(lián)系生活法、小組對(duì)戰(zhàn)法等應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中的具體方法，有效活躍了C語(yǔ)言教學(xué)的課堂氣氛，且有效改善了教學(xué)效果。

Abstract： This paper based on the analysis of C language teaching status and problems in the higher vocational colleges， proposed the introduction of the teaching method of applying interesting examples， introduced the game guide method， contacting life method， group method and other specific methods in teaching practice， effectively brightening up the classroom atmosphere in the C language teaching， and effectively improving the teaching effect.

關(guān)鍵詞： 高職；C語(yǔ)言；趣味案例

Key words： higher vocational education；C language；interesting examples

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）02-0212-02

0 引言

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要與職業(yè)技能的培養(yǎng)相掛鉤，因而在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。C語(yǔ)言課程作為程序設(shè)計(jì)入門的專業(yè)基礎(chǔ)課，是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，安排在入學(xué)后的第一學(xué)期進(jìn)行修讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，可以塑造學(xué)生程序設(shè)計(jì)的思想，建立日常問(wèn)題和計(jì)算機(jī)程序的聯(lián)系，進(jìn)一步奠定學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)專業(yè)類課程的基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較本科學(xué)生相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力差并且學(xué)習(xí)的積極性不高，但仍具有較強(qiáng)的可塑性。

如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就成為教學(xué)中要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。本文中提出的基于趣味案例法可以有效地解決這一問(wèn)題。

興趣案例教學(xué)法是一種有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)方法，能啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種在高職教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。

1 高職C語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

首先，當(dāng)前高職C語(yǔ)言教學(xué)主要采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，大部分高職院校側(cè)重于對(duì)C語(yǔ)言基本原理和一些基礎(chǔ)應(yīng)用的講解，而作為一種編程語(yǔ)言的C語(yǔ)言，主要是由標(biāo)識(shí)符、關(guān)鍵字和各種運(yùn)算符組成，與別的語(yǔ)言一樣，同樣具有一些自己的語(yǔ)法規(guī)則。雖然在制定這些語(yǔ)法規(guī)則的時(shí)候，開發(fā)者已經(jīng)將盡量多的人性化的因素考慮其中，但因計(jì)算機(jī)還是有別于人腦，同計(jì)算機(jī)進(jìn)行溝通的語(yǔ)言與同人類日常交流的語(yǔ)言在運(yùn)用上還是有很大的區(qū)別。學(xué)生剛開始很難適應(yīng)C語(yǔ)言中的邏輯，而且C語(yǔ)言課程中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和結(jié)構(gòu)形式繁多，語(yǔ)言的邏輯性強(qiáng)，并且比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感到有些困難。

其次，從學(xué)生的角度考慮，在當(dāng)前的高考制度下，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，接受能力有限，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)C語(yǔ)言中使用的關(guān)鍵字的理解和記憶感到困難，遇到稍微長(zhǎng)點(diǎn)的代碼就看不下去，而且高職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不能很好地預(yù)習(xí)，課后對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題不能主動(dòng)找老師和同學(xué)解決。因而，高職類學(xué)生普遍反映C語(yǔ)言課程非常難學(xué)。

最后，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有些教材選取不合適。伴隨C語(yǔ)言課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，涌現(xiàn)出各類高職C語(yǔ)言教材，很多教材未能將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用很好地結(jié)合，例題大多圍繞一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能同現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。并且，對(duì)C語(yǔ)言這一理工類的基礎(chǔ)課程，大多老師采用基礎(chǔ)知識(shí)講解同例題解析相結(jié)合的方法進(jìn)行講解，而不能跟文科類的課程那樣，可借助于圖片、視頻和案例等一些輔助性手段來(lái)增添課堂趣味性，因而，C語(yǔ)言課堂氣氛很難活躍，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果很不理想。

2 趣味案例教學(xué)法的應(yīng)用

針對(duì)以上高職C語(yǔ)言課程教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題，通過(guò)多方的調(diào)研以及課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下幾種趣味案例教學(xué)法，可以有效活躍C語(yǔ)言教學(xué)課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果得到明顯改善。

2.1 游戲引導(dǎo)法

C語(yǔ)言作為一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，在進(jìn)行代碼設(shè)計(jì)時(shí)，開發(fā)人員必須遵照計(jì)算機(jī)的邏輯方式，因而，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，尤其對(duì)高職院校的大一新生，這種有別于人類習(xí)慣的日常思維的邏輯方式，就很難理解和接受了，因而，將一些較為抽象的邏輯算法或語(yǔ)法規(guī)則采用“游戲引導(dǎo)法”來(lái)進(jìn)行講解，就能達(dá)到比較理想的效果。

比如采用冒泡法對(duì)數(shù)組元素進(jìn)行排序，如果直接和學(xué)生講解冒泡排序算法，學(xué)生可能會(huì)很難接受。那么，在課堂上邀請(qǐng)8位同學(xué)在講臺(tái)上站成一排，將每個(gè)人的學(xué)號(hào)后兩位用白板筆分別寫在一張A4紙上，每位同學(xué)將寫有自己學(xué)號(hào)的A4紙舉在胸前，此時(shí)，這8位同學(xué)模擬排序前的數(shù)組的8個(gè)元素，指定第一個(gè)同學(xué)學(xué)號(hào)為數(shù)組的第一個(gè)元素a[0]，以此類推，最后一個(gè)同學(xué)學(xué)號(hào)作為數(shù)組的最后一個(gè)元素a[7]。

在第一趟比較時(shí)，將最后一位同學(xué)學(xué)號(hào)同前一位同學(xué)的學(xué)號(hào)進(jìn)行比較，如果比前一位同學(xué)的學(xué)號(hào)小，就讓兩位同學(xué)交換位置，然后，將第七位同學(xué)的學(xué)號(hào)同前一位（第六位）同學(xué)的學(xué)號(hào)進(jìn)行比較，同樣，如果比前一位同學(xué)的學(xué)號(hào)小，就讓兩位同學(xué)交換位置，采用同樣的方法，讓第六位同學(xué)同第五位同學(xué)比較，讓第五位同學(xué)同第四位同學(xué)比較，讓第四位同學(xué)同第三位同學(xué)比較，讓第三位同學(xué)同第二位同學(xué)比較，讓第二位同學(xué)同第一位同學(xué)比較，第一趟比較完成后，當(dāng)前第一位同學(xué)就是這8位同學(xué)中學(xué)號(hào)最小的一個(gè)。繼續(xù)第二趟的比較，因?yàn)榻?jīng)過(guò)第一趟的比較，第一位同學(xué)已經(jīng)是學(xué)號(hào)最小的一個(gè)，所以，第二趟比較時(shí)，從最后一位同學(xué)開始比較到第二位同學(xué)就結(jié)束了，通過(guò)第二趟的比較，站在第二位的同學(xué)是學(xué)號(hào)次小的同學(xué)。

按照同樣的方法依次進(jìn)行第三趟、第四趟、第五趟、第六趟以及第七趟的比較。就可以按照8位同學(xué)的學(xué)號(hào)從小到大的順序完成排序。通過(guò)這一形象的游戲向同學(xué)們演示冒泡排序的算法，可以讓同學(xué)們清楚地看到數(shù)據(jù)如何實(shí)現(xiàn)冒泡的過(guò)程。

2.2 聯(lián)系生活法

C語(yǔ)言程序有三大程序結(jié)構(gòu)，如果課堂教學(xué)中緊單純地講解這三大程序結(jié)構(gòu)的流程，學(xué)生可能一時(shí)很難接受。如果把這三大程序結(jié)構(gòu)同我們的生活很好地聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生對(duì)這三大結(jié)構(gòu)的理解就簡(jiǎn)單得多了。

例如，講解選擇結(jié)構(gòu)時(shí)可以拿我們?nèi)粘３鲂袨槔?。我們可以在百度地圖上輸入出發(fā)地和目的地，就可以查出各種出行方式對(duì)應(yīng)的出行路線圖。將我們出行時(shí)選擇的出行方式（公交、駕車、步行和騎行）比作選擇結(jié)構(gòu)的條件，將每種出行方式在地圖上對(duì)應(yīng)的路線比作選擇結(jié)構(gòu)的條件分支。當(dāng)我們選擇某種出行方式，也就是滿足某一條件時(shí)，就要按照地圖上與這一出行方式對(duì)應(yīng)的路線出行，也就是程序要選擇這一條件下對(duì)應(yīng)的條件分支執(zhí)行。這樣，學(xué)生就可以很容易地理解選擇結(jié)構(gòu)的流程。

2.3 小組對(duì)戰(zhàn)法

C語(yǔ)言課程的前期主要是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)課堂的講解和一些簡(jiǎn)單的小程序讓同學(xué)積累和掌握數(shù)據(jù)類型、變量、運(yùn)算符及表達(dá)式等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生之后編寫復(fù)雜程序的重要儲(chǔ)備。

所謂小組對(duì)戰(zhàn)法，就是在課堂上將同學(xué)們劃分成幾個(gè)小組，對(duì)老師在課堂上提出的問(wèn)題進(jìn)行搶答或者輪答，通過(guò)小組的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)來(lái)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶的動(dòng)力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，當(dāng)有同學(xué)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題不能作答時(shí)，允許向小組中的其他成員尋求幫助，對(duì)于回答問(wèn)題較好的小組給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于一些算法比較靈活的程序，可以以小組為單位進(jìn)行討論，最后給出一個(gè)本小組認(rèn)為最優(yōu)的算法，然后將各小組給出的算法進(jìn)行比對(duì)，同樣，對(duì)給出全班最優(yōu)算法的小組給予平時(shí)成績(jī)加分。通過(guò)這種方式將全班同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3 小結(jié)

雖然高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但他們有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，如果采用正確的方式加以引導(dǎo)，便可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，那么課堂教學(xué)就不會(huì)顯得那么枯燥。C語(yǔ)言課程的邏輯性較強(qiáng)，并且規(guī)則也比較繁多，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用比較靈活。通過(guò)以上教學(xué)方法的實(shí)踐，切身感受到趣味案例教學(xué)法的課堂實(shí)效，學(xué)生在游戲、對(duì)抗和形象的關(guān)聯(lián)中輕松地掌握了C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，理解了C語(yǔ)言的邏輯思維方式，為以后的程序開發(fā)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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