譚曉靈

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

譚曉靈

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，創(chuàng)設(shè)健康積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。

語(yǔ)文教學(xué) 心理健康教育 健康情感 良好個(gè)性

任何教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人類的關(guān)懷，真誠(chéng)地面對(duì)心靈，能時(shí)時(shí)感愛(ài)到快樂(lè)、美、愛(ài)和幸福。作為一名教育工作者，不僅是一名傳道授業(yè)者，還應(yīng)是一位心理保健醫(yī)生，能自覺(jué)的在教育的各環(huán)節(jié)中有目的地滲透“心理健康”意識(shí)，幫助學(xué)生解決心理困惑，邁過(guò)心理障礙，逐步建立起健康良好的心理素質(zhì)。由于語(yǔ)文學(xué)科所包含的人文性、思想性、藝術(shù)性相較于其他的學(xué)科來(lái)講，具有更多的接近學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，具有很大的影響力。那么，如何將學(xué)生心理健康教育滲透于平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？

一.針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界”。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文的情感態(tài)度，尤其是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。情感態(tài)度價(jià)值觀能否出色的達(dá)成，其實(shí)就看教師在一節(jié)課中是否進(jìn)行了有效的心理輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)是不經(jīng)意的無(wú)聲教育，或是不露聲色的心理暗示，亦或是外顯的心理保健等等，它完全可以讓情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)度落實(shí)得更高尚、更純凈、更圓滿。這樣也才能更好的把課堂教學(xué)中的情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)度完美的展示出來(lái)，從而這也更加突出了新課程改革強(qiáng)調(diào)的科學(xué)性與人文性。

1.充分利用課文自身的美好情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。

只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫(xiě)法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷,完善人格。這就需要我們教師在備課的過(guò)程中，首先需要鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感，被課文的人情美、言辭美所感動(dòng)，沒(méi)有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對(duì)語(yǔ)文教師的教研能力提出了更高的要求。比如《活著》，可以贊頌他不屈于命運(yùn)安排的抗?fàn)幘瘢菑V大中國(guó)農(nóng)民的一個(gè)縮影，在他們身上，遺存了太多的優(yōu)良品德，勤勞、善良、任勞任怨、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)，隱忍。他的“活著”，遭受著苦難與死亡的威逼與誘惑，這是一種人類存在的本性，是一種讓人贊同和欣賞的人生態(tài)度。又比如：《扁鵲傳》一課，讓學(xué)生思考扁鵲為什么能得到長(zhǎng)桑君的真?zhèn)鳎渴且驗(yàn)樗私游锏膽B(tài)度和方法，所以，用此法學(xué)生能很快入境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生的注意力一下子被吸引到課堂上來(lái)了，從而激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，擁有一種健康的心理情感。

另外，我們語(yǔ)文教師還必須根據(jù)文體特征來(lái)組織課堂教學(xué)。從文體特點(diǎn)而言：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等都既是語(yǔ)言藝術(shù)，又各自具有其本身的文體特征。詩(shī)歌教學(xué)主要是多讀，通過(guò)朗讀傳情，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析其意境與韻味；散文教學(xué)主要是注重品味其“形散神聚”的特點(diǎn)，也要強(qiáng)調(diào)多讀；小說(shuō)教學(xué)主要是立足于情節(jié)、人物、環(huán)境的分析與鑒賞。因而從課堂教學(xué)方式上講，教師不可能只采用一個(gè)教學(xué)模式、運(yùn)用同一種手段、按照一樣的程序。所以語(yǔ)文教師要及時(shí)根據(jù)文體的不同調(diào)整教學(xué)。

2.積極利用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感。

充分利用多種形式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。校園生活豐富多姿，是學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)揮才干的舞臺(tái)，師生之間，同學(xué)之間常常會(huì)有許多接觸，也難免會(huì)有磨擦，隔膜，由此產(chǎn)生的誤會(huì)也就不足為奇了。語(yǔ)文教師如能就事情發(fā)生的起因、本質(zhì)通過(guò)各種方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，排解，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這就能使語(yǔ)文教學(xué)成為心理健康教育的前哨。如：針對(duì)某些同學(xué)因雞毛蒜皮的小事而大動(dòng)肝火的心態(tài)，讓學(xué)生辦一期“退一步海闊天高”，“小事見(jiàn)風(fēng)度‘的墻報(bào)。針對(duì)不能正確看待教師所謂的“偏心”情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生查找資料，舉辦一次“假若我是一位老師”的語(yǔ)文演講活動(dòng)課;針對(duì)愛(ài)慕虛榮的心理,可發(fā)動(dòng)文學(xué)社的社員們開(kāi)設(shè)文學(xué)專欄---“虛榮與自尊”,讓學(xué)生投稿,或開(kāi)展辯論賽,進(jìn)行正確引導(dǎo),自編“熱點(diǎn)蹤”、“目擊”等專題開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生明辯是非曲直，培養(yǎng)健康的心理。墻報(bào)，語(yǔ)文活動(dòng)課，文學(xué)社等多種形式的活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又起到了心理健康教育的作用，這就能使一些細(xì)微的不健康的心理“疾病”消失在萌芽時(shí)期。語(yǔ)文教學(xué)中的“人文學(xué)”是可以喚起人們健康心理的學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文學(xué)科因其學(xué)科特殊性，將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的不可缺的主陣地之一，也必然會(huì)成為心理咨詢研究室必不可少的補(bǔ)充和輔助。

二.創(chuàng)設(shè)健康積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，牢牢樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)指導(dǎo)自己的教學(xué)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。不僅能提高教學(xué)的效果，更重要的是使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的形成。同時(shí)能改善了師生關(guān)系，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。精心營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，有利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。教師要更新觀念，重審師生關(guān)系，擺正自己在教學(xué)中的位置：即學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生向既定目標(biāo)前進(jìn)。教師在課堂中要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，要將自己放在與學(xué)生平等的地位上，從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，運(yùn)用好激勵(lì)性語(yǔ)言，在對(duì)教材的學(xué)習(xí)、理解、分析之中，幫助學(xué)生揭示心育內(nèi)容，感受心育滋潤(rùn)，接近心育目標(biāo)。

1.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。

教師熱愛(ài)、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題有困難時(shí)，老師適時(shí)地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)用自己的良好形象和誠(chéng)信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2.建立適當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)妨礙學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取的方法合適，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望合理才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。在課堂教學(xué)中特別要避免使用“你聽(tīng)我說(shuō)”“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的語(yǔ)言，堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話，例如“請(qǐng)你繼續(xù)講”“你的分析是不是這樣”“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法”“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。教師在教學(xué)中使用這樣的語(yǔ)言表述，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三.立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用各種心理輔導(dǎo)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：了解學(xué)生是教育學(xué)的理論和實(shí)踐的最主要的接合點(diǎn)，是對(duì)學(xué)校集體進(jìn)行教育領(lǐng)導(dǎo)的各條線索的集結(jié)點(diǎn)。誠(chéng)然，不了解學(xué)生就談不上教育。教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛(ài)好、各種技能等等，更重要的是了解學(xué)生的內(nèi)心世界，教堂心理輔導(dǎo)，除了要有現(xiàn)代的教育觀念為導(dǎo)向，良好的課堂心理環(huán)境和教學(xué)結(jié)構(gòu)為保障，教師還應(yīng)具備各種相應(yīng)的心理輔導(dǎo)技能。

創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。語(yǔ)文課程具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分把握這一特點(diǎn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)！富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)不僅有效地促進(jìn)了閱讀理解，大大提高了學(xué)生閱讀興趣，而且巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的交際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。運(yùn)用創(chuàng)造性的勞動(dòng)啟迪學(xué)生的智慧和情感，不正是教師的價(jià)值所在嗎？

課堂教學(xué)是“教師”“學(xué)生”、“教材”之間信息的傳遞過(guò)程。在主體、客體和媒體之間，信息的出入呈現(xiàn)著瞬息多變、交往反復(fù)的活躍狀態(tài)，這就需要教師根據(jù)信息交流的具體情況，隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。如對(duì)思路不開(kāi)的學(xué)生，采取循循善誘的方法，努力維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；對(duì)意見(jiàn)對(duì)立的場(chǎng)面，進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)撥，避免學(xué)生因認(rèn)識(shí)偏頗而固執(zhí)己見(jiàn)。

有部分學(xué)生缺少意志、毅力，心理承受能力弱，一旦遇上風(fēng)險(xiǎn)和挫折，往往會(huì)向挫折屈服，成為困難和挫折的犧牲品的特點(diǎn)?？磥?lái)，提高學(xué)生抗挫折能力對(duì)學(xué)生心理健康顯得非常重要。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)任務(wù)，從以下幾個(gè)入手提高學(xué)生的抗挫折能力。

幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生知難而上、鍥而不舍、持之以恒的意志品格。課堂是培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的主渠道，課堂訓(xùn)練堅(jiān)強(qiáng)的毅力，應(yīng)該成為最重要的方法。充分利用好教材中涉及良好意志品質(zhì)培養(yǎng)的課文，針對(duì)抗干擾能力差這一特點(diǎn)，進(jìn)行抗干擾訓(xùn)練，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生知難而上、鍥而不舍、持之以恒的意志品格。

幫助青少年掌握一些戰(zhàn)勝挫折的方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志與行為的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。這是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，是滲透式教育。只有在學(xué)與教中體現(xiàn)了心理關(guān)注，滲透了心理關(guān)注的諸原則，才稱得上是成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)，因?yàn)樗鼰òl(fā)了學(xué)生的生命活力，讓他們的個(gè)性心理得到了健康的發(fā)展。

1.邱素萍.讓學(xué)生在考試中快樂(lè)成長(zhǎng)——談新課程改革背景下的考試評(píng)價(jià)的人文性.http://xueshu.baidu.com

2.語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育.http: //wenku.baidu.com/linkurl

3.劉玉芬.語(yǔ)文教學(xué)與情感教育.http: //xueshu.baidu.com/swd

4.如何幫助學(xué)生提高抗挫折能力. http://wenku.baidu.com/linkurl

5.當(dāng)好“心理輔導(dǎo)員”培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性.http://www.niubb.net

6.課堂教學(xué)中良好學(xué)習(xí)心理氛圍的營(yíng)造.http://wenku.baidu.com/linkurl

7.李慧明.關(guān)注學(xué)生心理營(yíng)造健康課堂.http://lunwen.1kejian.com

（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）