蔣軍輝

皮亞杰認為：兒童不能把精神和物質世界相區(qū)別，在成年人看來沒有生命的事物，在兒童眼里是活的，有意識的。我們的習作教學，應堅守兒童視角。所謂兒童視角是指兒童在觀察、描摹事物，講述和理解事件時表露出兒童所特有的思維習慣、認知方式、語言特點和價值取向。習作教學要順應兒童的天性。

以往的習作教學，大多遵從的是成人視角，我們引導學生觀察事物、體驗生活的視角是成人的，我們也用成人的語言習慣去規(guī)范學生的習作語言，我們對習作的評價是高高在上的成人標準。久而久之，學生習作中的童趣、言語的詩性和個性就會消失殆盡。

一、習作教學應順應兒童的言語天性

兒童有著與成人不同的認知方式，他們理解世界、把握世界的方式不是概念化的，而是帶著濃厚的想象色彩，呈現(xiàn)出形象化、擬人化，甚至異想天開的特點。他們對生活和周圍世界有著自己的解讀方式，當他們用語言來呈現(xiàn)他們對生活、對周圍世界的解讀和認識時，他們的言語更多地表現(xiàn)出一種直觀性和詩意、靈性。如有一個學生的習作里出現(xiàn)了這樣一句話：

小鳥從湖上飛過。天上有一只鳥，水里也有一只鳥，啊，小鳥掉進湖里了！

從成人的角度看，小鳥掉進湖里了，顯然是錯誤的，小鳥明明在天上飛，怎么會掉進湖里，理所當然的想法是：湖水像一面鏡子，小鳥倒映在上面。但當我們從兒童的視角出發(fā)，用直觀、形象的思維方式去觀察這一現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)，說小鳥掉進湖里盡管不恰當，但也很形象。我們不能用“錯誤”來簡單地評判兒童對周圍世界的理解，而應該保護兒童直觀形象的認知方式。所以，對于這段話，教師沒有簡單地否定它，而是因勢利導，讓學生改成這樣：

小鳥從湖上飛過。天上有一只鳥，水里也有一只鳥，小鳥想：難道我掉進湖里了？

在習作教學中，我們應該珍視和順應兒童的言語天性，從兒童的視角出發(fā)，最大限度地保護學生言語的個性、靈性，使學生的言語更加具有生命力。

二、習作指導要向兒童的生活靠攏

既要把習作內容轉化為學生的“生活需要”“生活情境”，做到據(jù)實而作，也要把習作技巧的指導滲透在與學生生活化的對話中。先舉個例子，有位教師指導學生寫《我的同桌》：

師：你們跟旁邊的同學做了三年同桌了吧,感覺咋樣？

生：不咋樣。

師：你們的爸爸媽媽有沒有向你打聽過你的同桌？

生：沒有（有）。

師：假如你的爸爸媽媽向你打聽同桌，你打算怎么向他們介紹？我先叫一個同學。（指一名學生）

生：我可以向他們介紹他的名字，他父母的職業(yè)，還有他的外貌。

師：行，那你先介紹一下你同桌的外貌。

生：他的肚子圓圓的，像一個皮球，拍一下，軟綿綿的。

師：為什么介紹他的肚子？

生：他的肚子給我的印象深刻唄。

師：還有呢？

生：他的臉胖乎乎的，一雙小眼睛老是瞇著，頭發(fā)是卷的，還有，他是雙下巴。

師：好像有點亂，整理一下。我現(xiàn)在是你爸爸，你向我介紹你同桌的外貌。

生：他的頭發(fā)是卷的，臉胖乎乎的，一雙小眼睛老是瞇著，他有一個雙下巴。

師：為什么這么整理？

生：我是按從上到下的順序觀察。

師：對，現(xiàn)在你完整地說一遍。我還是你爸爸。

生：我的同桌有一頭卷發(fā)，他的臉胖乎乎的，一雙小眼睛老是瞇著，他有一個雙下巴。他給我印象最深的地方是他的肚子，圓圓的，像一個皮球，拍一下，軟綿綿的。

師：為什么這么說？

生：也是從上到下觀察。

師：除了介紹他長什么樣，你還想向你的爸爸媽媽介紹些什么？

生：他做過的一件可惡的事情，留給我的印象太深了。

我們平時的習作指導，很大程度上還是讓學生為習作而習作，學生的習作與他們的生活毫無關系。這位教師把寫《我的同桌》，轉化為向父母介紹自己的同桌，引導學生進入到生活的情境中去，引導學生“據(jù)實而作”，讓學生體會到習作與自己生活的密切關系，感受到寫作的真實意義，激發(fā)學生的表達欲望。在寫作指導上，我們往往會向學生講述一些抽象的習作要求和寫作技巧，學生聽得云里霧里，根本無法理解，甚至會產(chǎn)生對習作的畏難情緒。而這位教師卻把寫作技巧的指導巧妙地滲透在生活化的對話中，讓學生在具體的例子中直觀、輕松地去領悟表達方法，收到了很好的效果。

三、習作教學應把握兒童的習作心理

有趣的內容，新奇的形式，引人入勝的場景，能激發(fā)學生的好奇心和表達欲。教師要善于把握兒童的心理特點，創(chuàng)設出新奇有趣、或貼近學生生活的教學情境，使學生由“心動”到“筆動”?，F(xiàn)在，許多學生討厭習作，覺得寫習作索然無味，就在于教師的習作教學缺乏一種游戲精神。習作不是一件莊嚴肅穆的事情，它只是一個人對生活的表達。主張游戲教學，符合兒童的天性。如寫《一件趣事》：

師：跟你們說一個事兒，你們別說出去。老師昨天出丑了。

生：什么事什么事？快說說。

師：不行，你們得簽一個保密協(xié)議，保證不說出去。

生：行，放心，我們一定為您保密。

師：唉，老師昨晚和朋友一塊兒喝酒，喝多了。路過一個百貨商店，看見里面在搞活動，主持人在喊，誰上來唱一個，誰，哪位觀眾大膽上來唱一個。我上去了，沒唱兩句，就被趕下了臺，他們說我唱得比鬼叫還難聽。我下了臺一看，人堆里有學生家長。

生：老師，你的保密協(xié)議算是白簽了。

師：這種糗事，不能光聽我說，你們也得說一說，不過大家都得替他保密。誰來說一說？

生：有一次我睡在舅舅家，半夜里起來撒尿，撒完尿回屋時走錯了房間，睡到表妹的床上去了。第二天一大早，我表妹醒來，發(fā)現(xiàn)我睡在她床上，一腳把我踢了下來，罵我：臭流氓。唉，我表妹才五歲啊。

師：嗯，不錯，還有誰來說，跟剛才的同學比一比，看誰說得好，說得繪聲繪色。把事情的經(jīng)過從頭到尾說一遍，怎么發(fā)生的，怎么發(fā)展的，結果怎樣。

……

師：難道生活中只有糗事？有沒有美事？誰來說一說你的美事？你來，看把你美的……

教師用自己的“糗事”作為引子，一下子就把學生的注意力吸引住了，然后大家開開心心地聊天，說一說生活中的“糗事”“美事”“樂事”……整個習作指導過程輕松愉快，貼近學生生活，從頭至尾教師沒有提一句習作要求、習作技法，但這一切已經(jīng)滲透到聊天中去了。利用游戲進行教學，體現(xiàn)的是平等、參與、合作、互動，是符合兒童的心理的。

四、習作教學應提倡兒童“我手寫我心”

“我手寫我心”的習作，童真、自由，富有童趣。它要求兒童從本心出發(fā)，用兒童的視角去觀察和體驗多姿多彩的世界，能激發(fā)兒童大膽和神奇的想象力，無拘無束、自由表達真性情，抒發(fā)真情感，體現(xiàn)了兒童習作的本色。

“我手寫我心”是童心習作的基本原則。為此，教師在習作教學中要充分尊重學生對生活的觀察和體驗，更要創(chuàng)設能夠誘發(fā)學生好奇心、激發(fā)學生興趣的情境，讓學生充分去感受和體驗，并展開豐富的想象，開放心靈，讓思緒飛揚，讓筆端流淌。比如有一位教師教學生寫《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這個繪本習作時，在讀完繪本后，教師給了學生一個開頭：多年以后，牙醫(yī)坐在診所邊的樹蔭下，望著遠處的小池塘，想起了當年那個令他惶恐的早晨，小鱷魚找他看牙齒的情形。然后讓學生對繪本進行再創(chuàng)作。學生們的興趣一下子被激發(fā)起來了，他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，重新對繪本進行思考，寫出了一篇篇富有童趣的習作。