馮小紅

《石榴》一文作者以生動的語言描述了石榴樹的葉子、果實的外形和味道，是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察和描寫事物的典范。如何充分開掘課文中的語言價值和作者的寫作策略，為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠基呢？

一、兒歌預(yù)熱，在導(dǎo)入中喚醒體驗

三年級學(xué)生剛剛從第一學(xué)段邁入第二學(xué)段，認(rèn)知能力和思維習(xí)慣都停留在形象直觀化階段，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知思維，選擇契合學(xué)生認(rèn)知特點的形式導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。

教學(xué)中，教師可通過多媒體課件為學(xué)生出示一首兒歌：“春夏交，樹蔥蘢?；ㄩ_放，色火紅。像喇叭，嘀嘀嗒。微風(fēng)吹，結(jié)果實。小嘴咧，肚張開。頭探出，喜訊報?！苯處熃M織學(xué)生在整體初讀中梳理課文中的詞語，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首兒童的內(nèi)在規(guī)律：每句話都是三個字，語言整飭，結(jié)構(gòu)整齊。隨后，要求學(xué)生嘗試打起節(jié)拍和節(jié)奏，比比誰讀得更有韻律感。最后，教師可以幫助學(xué)生緊扣內(nèi)容，引出本篇課文的“主人公”——石榴。

在這一板塊中，教師就運用學(xué)生喜聞樂見的兒歌形式，讓學(xué)生在深入感知的過程中體會了石榴的基本特點。

二、依托詞語，在感知中明晰特征

進入三年級，由于原始性的語言積累還相對匱乏，學(xué)生對課文中很多詞語的認(rèn)知還停留在膚淺的層面，因此閱讀教學(xué)就應(yīng)該借助詞串的形式，一方面明晰石榴的特點，同時也可以利用詞語進行文本內(nèi)容的解構(gòu)。

教學(xué)中，教師可為學(xué)生出示兩組詞語。（第一組：火紅 郁郁蔥蔥 青中帶黃；第二組：扒開張望吹喇叭咧開了嘴笑破了肚皮 報告喜訊）學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語都描寫石榴的顏色，教師則借助直觀的圖片，引領(lǐng)學(xué)生感受“火紅”“郁郁蔥蔥”等顏色所指向的程度，并引領(lǐng)學(xué)生進行多層次的誦讀，感受石榴樹和果實的顏色。第二組詞主要描寫石榴的形態(tài)，學(xué)生在初讀詞語之后，教師引領(lǐng)學(xué)生想象“吹”“咧開”“笑破”的樣子，充分感受石榴的調(diào)皮與活潑。隨后，教師組織女生誦讀第一組詞語，男生誦讀第二組詞語，并讓學(xué)生意識到描寫的都是同樣的石榴，但在語言的描述之中，時而靜謐，時而活潑，漢字的魅力實在無窮。

詞語是語言的基本單位，更是文本表情達(dá)意最主要的載體。閱讀教學(xué)抽取提煉出來的詞語，是文本的精華，更凸顯了石榴的基本特點。借助詞語教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受了課文的內(nèi)容，更促進了學(xué)生言語能力的不斷提升。

三、緊扣方法，在辨析中體悟表達(dá)

這篇課文的語言簡潔而生動，讀來形象而具有質(zhì)感。教師引領(lǐng)學(xué)生在深入品味辨析的基礎(chǔ)上，關(guān)注具體的語言文字，感知作者的表達(dá)妙用，充分運用對比的視角感知語言表達(dá)的精妙，并為學(xué)生營造出扎實的認(rèn)知平臺，歷練學(xué)生的語用實踐能力。

如在教學(xué)第2自然段時，教師引領(lǐng)學(xué)生初讀語段，概括主要描寫的是石榴花，并引領(lǐng)學(xué)生緊扣語段中“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭”等語句，想象石榴花開的畫面，并通過朗讀的方式再現(xiàn)學(xué)生的理解。隨后，教師緊扣擬人手法，引領(lǐng)學(xué)生以對比的方式感知表達(dá)所形成的效果，將課文中“走近看，一朵朵石榴花正盛開著”改為“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”，感受擬人手法表達(dá)的生動形象。最后，借助石榴花的不同形態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會運用“仿佛”進行擬人句的創(chuàng)作：走近一看，一朵石榴花正單獨盛開著，仿佛（）；一整樹的石榴花盛開著，仿佛（）；院子里所有的石榴花盛開著，仿佛（）。這樣引領(lǐng)學(xué)生進行想象與表達(dá)，將蘊藏在課文中的寫作方法融入到實踐練筆過程中，有效地歷練了學(xué)生的語用能力。

上述案例中，教師遵循語用教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生以教材語段為藍(lán)本，進行深入品析辨析，并趁熱打鐵進行訓(xùn)練，將學(xué)生的語用發(fā)展落在了實處。

四、開掘資源，在實踐中歷練寫法

教學(xué)中，教師依循著文本的語言風(fēng)格，以生動形象的擬人手法進行引導(dǎo)：“陣陣秋風(fēng)過后，該輪到我們今天的主人公登場了。它的出場可是十分隆重，光衣服就換了好幾套呢！請同學(xué)們自由地朗讀課文第3自然段?！彪S后，教師為學(xué)生出示課文語段：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。教師出示填空題：它的外皮先是（），后來又換成了（），最后選擇了（）。借助填空題，教師引領(lǐng)學(xué)生深入感受石榴果實在生長過程中的顏色變化，并相機引領(lǐng)學(xué)生思考：這些不同顏色的外衣，在順序上可以隨意調(diào)整嗎？讓學(xué)生意識到，作者正是遵循了石榴的生長順序進行表達(dá)的。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語段中表示先后順序的詞語“先……逐漸……最后……”，組織學(xué)生進行口頭語言訓(xùn)練，將石榴生長的順序表達(dá)出來，緊接著教師另創(chuàng)情境引領(lǐng)學(xué)生感受這些表示先后順序的詞語在語言表達(dá)中的實踐用法：西瓜慢慢變熟，他的表皮先是（），逐漸變得（），最后就變成了（）；清晨的校園先是（），逐漸（），最后（）。

而石榴最后成熟的姿態(tài)，更是作者創(chuàng)作中最為濃墨重彩的一筆。教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀語段之后，對比“笑得咧開了嘴”和“笑破了肚皮”之間的不同，在學(xué)生深入品析的基礎(chǔ)上，出示兩種不同形態(tài)的石榴果實圖片，引領(lǐng)學(xué)生感受“咧開”與“笑破肚皮”在程度上的不同。接著，教師則引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中的“甚至”一詞，讓學(xué)生認(rèn)識到表示程度加深時，就可以運用“甚至”來凸顯遞進關(guān)系的內(nèi)容。課文中的“笑破肚皮”明顯比“咧開了嘴”更勝一籌，所以才能用“甚至”進行連接。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生運用“甚至”進行語言訓(xùn)練：今年的冬天格外冷，有的大樹被凍得（），有的小樹苗甚至被凍得（）；聽說提前放假的消息，有的同學(xué)興奮得（），有的甚至（）。那這些石榴娃娃究竟想要干什么呢？教師在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的語句后，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文中的動詞：扒開、向外張望、報告……然后，學(xué)生緊扣語句中的動作進行角色表演，將課文中的語段轉(zhuǎn)化為自己的形體動作，并緊扣課文中的“報告”一詞，補充石榴內(nèi)心的語言。教師在學(xué)生表演的過程中隨機進行采訪：石榴姑娘，你要報告的喜訊是什么??？石榴小伙，你此時此刻會想到些什么呢？

這一板塊的教學(xué)是全文教學(xué)的重點部分，教師始終遵循作者的語言風(fēng)格，充分抓住學(xué)生愛表演、愛想象的特點，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中品味，在品味中想象，在想象中補充，深入感知了文本語言表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖，有效歷練了學(xué)生的認(rèn)知能力。

五、詩歌再現(xiàn)，在總結(jié)中升華認(rèn)知

課標(biāo)強調(diào)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這就意味著課堂教學(xué)就必須要讓學(xué)生充分開掘出文本中蘊含的豐富情韻，讓學(xué)生在情感的浸潤中進行語用訓(xùn)練的開始。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則利用最后的總結(jié)板塊，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在作者的情感上，引領(lǐng)學(xué)生在思維體驗上形成質(zhì)的飛躍。

教學(xué)中，教師充分結(jié)合課文中的內(nèi)容，將教學(xué)伊始出示的兒歌進行了改編：“春夏之交，石榴樹的葉片郁郁蔥蔥，火紅的花朵如同小喇叭一般，吹奏著歡快的歌謠。生長出來的石榴果，青中帶黃，黃中帶紅。漸漸地，她的小嘴咧開了，肚皮笑破了。她們正扒開綠葉，好奇地張望著這個世界呢！”教師引領(lǐng)學(xué)生通過多種形式的朗讀，借助詩歌的提煉使學(xué)生走進了課文的內(nèi)容，真正促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的深入感知。

在這樣的過程中，教師以詩歌為載體，激活了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，讓學(xué)生走進了課文的情感內(nèi)核，完成了對課文內(nèi)容的深刻體驗。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@個例子所包含的內(nèi)容非常豐富，既有作者蘊藏在其間的情感元素，又有文本表達(dá)的豐富形式。教師就應(yīng)該緊扣其人文性和工具性的典型資源，引領(lǐng)學(xué)生向語文課程的本質(zhì)進發(fā)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。