◇ 董魯皖龍

教師專業(yè)化：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點

◇ 董魯皖龍

21世紀人才的核心技能到底是什么

“真實情境和非常規(guī)的復雜思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學科學習，是21世紀人才的三大核心技能。”北京師范大學國際與比較教育研究院副院長滕珺認為。教師專業(yè)化不光是指擁有專業(yè)的知識和技能，更重要的是有豐富的專業(yè)經驗，可以根據教師的知識和經驗，在復雜情境下根據當時當地的情境做出自己的判斷。

教師要有專業(yè)知識，更要有專業(yè)能力

北京第三十四中學曾經有一位數學老師，不僅課講得不好，走路有時還會撞到墻上，后來在家長的強烈要求下被換了下來，他就是我國著名數學家陳景潤。

“數學老師跟數學家是兩個類型，雖然在學科類型上相同，但職業(yè)道德、能力、技術都有區(qū)別?！痹趪医逃稍兾瘑T會委員陶西平看來，老師不僅需要專業(yè)知識，還需要綜合能力。

“學生核心素養(yǎng)和綜合素質的提高，首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高。”陶西平認為，價值觀教育是一個長期的過程，最重要的是讓老師自覺承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務。

有了專業(yè)的知識和自覺承擔培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，那是不是就能教好學生、培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)呢？芬蘭駐華大使館教育與文化參贊Mika Tirronen認為，事情并不那么簡單。他也舉了一個例子：在芬蘭有一位老師，思考為什么自己班每次考試總有一半學生不及格，他后來改變教學方式，不再上課了，也不布置作業(yè)了，但是他給孩子們設置任務，讓孩子們基于問題去學習。老師不再是知識傳遞者，而成了咨詢師，幫助學生學習。結果再考試時，孩子們都及格了?！袄蠋煹慕巧兞耍蔀楹⒆觽儗W習興趣、學習動機的激發(fā)者和調動者?！?/p>

“最糟糕的教育就是抹殺孩子的好奇心、興趣和愛好的教育?！盡ika Tirronen認為，盡管芬蘭也有各種考試，但考試的目的不是為了評估老師和孩子，而是用于教學反饋、教育改進。“學校和教師常常有更多的自主權去嘗試、改進?！?/p>

（節(jié)選自《中國教育報》2016年1月4日，有改動）