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      高萬同“讀書內(nèi)化”教學思想的實踐與探究

      2017-02-15 03:53:26江蘇薛雙俠
      小學生 2017年9期
      關(guān)鍵詞:內(nèi)化經(jīng)驗讀書

      ?江蘇/薛雙俠

      高萬同“讀書內(nèi)化”教學思想的實踐與探究

      ?江蘇/薛雙俠

      高萬同老師強調(diào)語文教學要“讀進去、記得住、用得出”,即“讀書內(nèi)化”。剛開始接觸蘇教版小語教材時,也有人心存疑慮:這是不是重唱“書讀百遍,其意自見”的老調(diào),回歸到“死讀硬背”的老路上去?這與強調(diào)素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的時代要求是否相悖?通過實驗,我們愈來愈堅信,科學地指導“讀書內(nèi)化”是語文教學一條最根本、最正確的途徑。它既是對等傳統(tǒng)經(jīng)驗的繼承與發(fā)展,又是與“建構(gòu)主義”、“同化”學習等現(xiàn)代最新學習理論相通的。

      由于參加實驗的時間有先后,投入的力度有大小,我們地區(qū)各學校發(fā)展也不平衡,還有不少人對于“讀書內(nèi)化”的理論認識比較模糊,操作起來也缺少方法。以下試分四個層面,初步概括一下已獲得的操作經(jīng)驗和有待進一步探討的問題。

      一是認讀層。這是辨認文字符號,全面接收(輸入)語文信息的過程,也是課文語言直接進入學生口語的過程。已取得的經(jīng)驗有:1.加強初讀,延遲開講。多給學生讀書的時間,使“正確、流利地朗讀課文”這一目標落到實處。2.巧妙處理識與讀的關(guān)系,實現(xiàn)認讀同步、寓識于讀。有待探討的問題有:1.由辨認書面符號到正確連貫地朗讀課文,這是使視覺信息言語化的復雜過程,其內(nèi)在的心理機制是怎樣的?如何幫助學生科學、高效地實現(xiàn)這一過程?2.在學生對書面符號進行“意義組合”時,自身需具備哪些前提條件,又存在哪些難點和障礙?比如第一,據(jù)有的專家統(tǒng)計,學齡兒童在2500個常用字中,已經(jīng)掌握發(fā)音和意義的可達90%。也就是說在2500個常用字中,學生只要能夠讀出聲音,大部分都能了解字義;第二,通過親身感受,學齡兒童對自己身邊的事物能基本掌握其發(fā)音和意義的不下一千種,這意味著在兒童的“心理詞典”中,已經(jīng)儲存了一千多個詞條;第三,神經(jīng)科學研究證明,在兒童的語言中樞內(nèi),先天就具有一種接受與識別深層的母語基本結(jié)構(gòu)的能力。這些都是兒童讀書自悟,自動進行“意義組合”的前提條件。教師完全可以放開手讓學生去讀,不必提示過多,甚至見詞就解。兒童的“視音距”(從看到文字符號到讀出聲音的時間)較長,所以讀得慢、不流暢。這就需要探討如何采取有效措施,幫助他們掃除障礙,攻克難點。

      二是感悟?qū)?。這是主體動用各種感官,調(diào)動一切潛能和經(jīng)驗對課文言語信息進行加工、變換、同化、順應的過程。已經(jīng)取得的經(jīng)驗有:以有感情的朗讀課文為主線,在培育語感上下功夫。具體抓三點:1.循文明象。即學會邊讀書邊“過電影”。指導學生抓住關(guān)鍵詞語展開想象,“生理視線”、“心理視線”并用,再現(xiàn)事物原型,形成鮮明表象,使抽象的詞語“具象化”。2.循象明意。即學會邊讀書邊變換角色,入情入境,以獲取真切感受。3.遵路明法。即學會邊讀書邊了解過程,明白方法,明白作者觀察、思維、表達的方法。進而回顧老師指導自己讀書的過程,明了閱讀一篇課文的方法。這就由對語言所表現(xiàn)的原型的感悟,轉(zhuǎn)而進入學生的經(jīng)驗領(lǐng)域,上升到方法的層面。有待進一步探討的問題有:1.學生讀書感悟是把有意識的語文知識化為無意識的語感的過程。其間需要大量的“內(nèi)隱認知”和“直覺頓悟”活動,它們的內(nèi)在運行機制是怎樣的?感悟是對語言材料的整體把握,“語音、語義、事物、事件、圖像、場景、情感、觀念、經(jīng)驗、方法”等,全都復合地包孕于言語材料之中,如何全腦并用,充分開發(fā)和利用大腦處理信息的“全息”功能?2.如何利用“相似效應”,激活學生已有經(jīng)驗,再動用音像、影視、多媒體等現(xiàn)代化輔助手段,進行多感官的刺激,以拓寬學生的“背景知識”,增強其讀書感悟的能動性。

      三是積累層。這是在充分感悟的基礎(chǔ)上,課文語言材料的儲存和語感經(jīng)驗的積淀過程,也是學生對自己記憶模塊(認知結(jié)構(gòu))的自我建構(gòu)過程。已取得的經(jīng)驗有:重欣賞、重背誦、重整理。1.活記樂背。在欣賞品味、充分領(lǐng)受課文的形式美、形象美和意蘊美的基礎(chǔ)上,達到熟讀成誦。2.整理構(gòu)建。讀書活動最后階段,給學生一個自我整理的機會。低年級可由教師布置寫字、抄詞、聽記等整理性作業(yè);中高年級可鼓勵學生主動搞摘抄、寫讀書筆記等,以重組和完善自己的“記憶模塊”(“認知結(jié)構(gòu)”)。有待進一步探討的問題有:1.如何幫助學生尤其是中年級以下學生掌握多重記憶的本領(lǐng)?2.如何使詞語“立”起來,語言材料“復活”起來?即如何通過對語言的積累,幫助學生豐富“心理詞典”,構(gòu)建起清晰完美的“心理圖式”,而不僅僅是死記一些毫無內(nèi)涵的空殼的詞語。

      四是遷移層。這是學用結(jié)合,讓已形成的語文能力投入周轉(zhuǎn)的過程。已經(jīng)取得的經(jīng)驗是:由完成遷移性作業(yè),走向創(chuàng)造性地運用。1.精心設計練習。主要有:重組性練習,如復述、縮寫、擴寫、課本劇表演等,對課文材料進行重新組合和再創(chuàng)造,推進理性吸收向表達傾吐延伸,“意會”向“言傳”發(fā)展。模仿性練習,如用詞造句、仿寫句式或片斷等,通過單項和局部的模仿,引向全面、綜合的借鑒。2.指導實際運用。開辟途徑和渠道,提供條件和機會,讓學生將所學語文知識技能實際運用于學習和生活。有待探討的問題有:1.學習遷移的心理機制是怎樣的,舉一與反三、模仿與創(chuàng)造的關(guān)系怎樣?2.怎樣從根本上改造我們的語文作業(yè)(包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)),使大語文教學觀得到真正的體現(xiàn),收到實際的功效。

      高萬同老師“讀書內(nèi)化”教學思想在強化主體意識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,全面開發(fā)學生大腦潛能,運用神經(jīng)科學研究成果,深化語文教學改革等前沿課題領(lǐng)域,具有不可低估的研究價值和極其美好的開發(fā)前景。使用蘇版教材以來,按照“讀書內(nèi)化”的思路教學,我們小學語文教學發(fā)生或正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。課文的學習,初步掌握“語文”這一基礎(chǔ)工具,發(fā)展學生的語言,同時提高人的整體素質(zhì)。

      江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)中溝小學)

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