?江蘇/陸 勇

落實分層策略 優(yōu)化體育教學

?江蘇/陸 勇

如今，隨著教育改革的不斷深入，讓每一個學生在學校都能夠得到個體的發(fā)展是每個教育人的理想。小學體育教學也不例外，它也從以前的那種可有可無的地位中慢慢轉(zhuǎn)變過來，受到了廣大體育教師的重視。但是，學生受先天性素質(zhì)以及后天的教育等因素影響，他們在學習體育過程中，呈現(xiàn)出了很大的差異性，相同的一個體育動作，也許有的學生很快就掌握了，而另一部分學生卻掌握很慢，不同的體育運動項目相對于不同的學生來講，他們的喜好程度也不一樣，這些都是制約學生是否能夠主動投入某項體育活動的重要因素。在這樣的現(xiàn)實背景下，如果我們還是采用統(tǒng)一教學，不同的學生學習相同的內(nèi)容，往往就會讓學生慢慢對體育失去興趣。所以，在體育教學中實施分層教學，就能較好地解決這一問題，促進所有學生都能夠樂于學習體育。下面，筆者就結(jié)合自己的體育教學實踐，來談一談如何在體育教學中落實分層教學策略，以優(yōu)化我們的體育教學。

一、水平分層，讓體育教學具有適應(yīng)性

每一個學生的體育水平是不一樣的，面對相同的教學內(nèi)容，也許有的學生只能掌握部分體育技能，而有的學生可能還不夠?qū)W習。在這樣背景下，我們就要根據(jù)學生的身體素質(zhì)、興趣愛好、體育技能水平等因素給學生進行分類，然后讓不同的學生學習不同的體育內(nèi)容。同時，不同的學生具有不同的體育優(yōu)勢與劣勢，我們在教學時，要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓我們的體育教學具有適應(yīng)性，適合每個學生的體育學習，尊重學生的需求，并能夠結(jié)合他們的實際情況進行有針對性的訓練。

比如籃球教學，在“水平一”中，是要求學生可以做出一些單個動作，拍球、運球；在“水平二”中就要求學生可以做一些簡單的動作組合了；在“水平三”中要求學生要了解一些籃球術(shù)語。從這三個層面上來看，籃球教學在小學階段的要求是不太高的，每一個水平都是在前一個水平基礎(chǔ)上來安排的，并高于上一個水平，但是往往有一部分學生的籃球水平還停留在前一個水平之上，甚至還沒完全掌握，就要學習下一個水平內(nèi)容了。這樣，就會讓學生很難完成學習任務(wù)。比如，在“水平一”中，學生還沒有熟練進行拍球與運球，就要學習“水平二”中的簡單動作組合，這就有點勉為其難了。而對于一部分學生來說，他們在家就經(jīng)常練習籃球，在“水平一”的學習中，他們就已經(jīng)可以運球，做簡單的動作了。這樣，如果我們整齊劃一地教學，就會讓一部分學生吃不飽，有的學生吃不了。所以，我們要根據(jù)學生的水平進行分層，在“水平二”的練習中，我們可以把學生分為三個層級，第一層級是那些對籃球沒有興趣，身體素質(zhì)比較弱的學生；第二層級就是想學好籃球，但是在技能方面卻是一片空白，需要從頭教起；第三個層級就是身體素質(zhì)比較好，興趣比較濃，籃球技能比較高的學生。面對學生的這三個層級，教師要分別安排不同的教學內(nèi)容、按照不同的教學術(shù)語來展開，讓他們自主去制定自己的學習目標。這樣，學生就不會在練習時受到嘲笑與歧視，從而對籃球產(chǎn)生興趣。

二、內(nèi)容分層，讓體育教學具有選擇性

目前，新的體育課程標準對課堂教學提出了多維目標，把教學目標分為“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”并對每一個層面的教學目標都有一個明確具體的要求。所以，如果我們在體育教學時，要求所有學生都要達到同一個教學目標的想法是很難實現(xiàn)的。而小學體育教學的主要目的就是讓學生通過體育練習，旨在增進學生的體育健康。所以，對于體育技能內(nèi)容的學習，我們就可以分層安排，讓學生自主選擇學習內(nèi)容。這樣，就可以讓不同的學生在體育學習過程中，身體素養(yǎng)得到不同的發(fā)展提高。

比如，在教學“跳高”時，它要求學生有助跑、起跳、過桿、落地幾個動作，如果我們在教學時，要求每一個學生都要完成這幾個動作，那么對于一部分學生來說，就是難上加難了，如果我們還要讓學生跳得完美些，達到教師要求的高度，那就更難了，甚至會讓學生對跳高產(chǎn)生厭惡感。所以，在教學時，我把教學內(nèi)容也分成三層。第一層就是了解跳高的幾個動作組成，每一個動作的技術(shù)要點是什么，要掌握，這樣即使一部分學生由于身體素質(zhì)的原因，當時完成不了這些動作，但是隨著他們身體素質(zhì)的發(fā)展，掌握了這些要領(lǐng)，他們就會在以后的練習中達到這一水平的。第二層次就是學會身體在各部分動作過渡時的協(xié)調(diào)性，并能夠掌握如何才能跳得更高的要領(lǐng)。第三層次就是完全掌握一整套的跳高動作要領(lǐng)，并能夠跳出更高的成績來。這樣，不同的學生就會在沒有壓力的情況下，努力完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。

三、指導分層，讓體育教學具有針對性

每一個學生的身體素質(zhì)是不一樣的，他們在完成體育教學任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的狀態(tài)與能力也是不一樣的，而要想促進每一個學生的體育素養(yǎng)都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那么我們就要分層指導，讓我們的體育教學更有針對性，不同水平的學生，所指導的內(nèi)容不一樣，以實現(xiàn)因材施教的目的。

比如在教學跳遠時，有的學生也許在起跳時不規(guī)范，老是越過起跳線，有的學生在落地時動作不到位，身體不能向前傾，也許有的學生在助跑時動作與速度不合理。而這時，我們不能針對所有學生來指導相同的內(nèi)容，而要針對不同學生的不同情況，實行個別指導，這樣就可以讓每一個學生的跳遠動作更加規(guī)范。

另外，我們對學生的體育教學，要落實分層評價，這樣，學生就可以在我們的評價中不斷激發(fā)自己的體育練習興趣，促進他們的體育素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

總之，不同的學生需要的體育學習也是不一樣的，我們要努力去踐行分層教學，讓學生的體育素養(yǎng)在我們的分層教學策略中得到更好、更快的拓展和提升。

江蘇海門市能仁小學)