家園合作，讓幼兒教育“去小學化”

家園合作，讓幼兒教育“去小學化”

魯 蕾

幼兒教育“小學化”是指幼兒教育的管理、教學模式及內(nèi)容偏重于小學階段，注重知識的傳授而忽略幼兒的生理及心理成長特點，這種教育違背了幼兒身心發(fā)展，對幼兒成長產(chǎn)生了很大的負面影響。幼兒教育“小學化”現(xiàn)象在各幼兒園曾一度占據(jù)了大片市場，也暴露了各種問題，經(jīng)過幼教工作者的不懈努力，這一現(xiàn)象正逐步得到遏制。而幼兒教育“小學化”的另一個重要因素——家長，卻鮮有人引起重視。在此，筆者對家長助推幼兒教育“小學化”現(xiàn)象進行了分析與探討。

一、家長助推幼兒教育“小學化”現(xiàn)象分析

隨著現(xiàn)在的父母知識文化水平越來越高，孩子在上小學之前從父母那里學到的東西也越來越多，表現(xiàn)最為明顯的就是文化知識的提前灌輸，即家庭已漸漸成為幼兒教育“小學化”的幫兇。而家長助推幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象大致可以分以下三種:

1.不顧兒童個人意愿，強行灌輸知識。

案例一：四歲的偉偉小朋友是個好動的孩子，一刻也坐不住，做戶外游戲等運動時，他總能輕松拿第一，但是一碰到讀書寫字畫畫，他就不感興趣，家長總擔心他小學跟不上，強行安排他每天學習半個小時的語文數(shù)學，結(jié)果往往孩子不情愿，大人也累。

這類家長把孩子當成了自己的附屬品，無視孩子的興趣和特點，強行規(guī)劃孩子的人生方向。其實過早地進行小學知識學習,會導致幼兒在上小學面對重復內(nèi)容時,更容易失去學習興趣。它造成的最大危害,就是讓孩子產(chǎn)生學習疲憊，形成厭學情緒。

2.不顧幼兒生長特點，過早開發(fā)鍛煉。

案例二：苗苗小朋友跟著爺爺奶奶長大，平時聰明可愛，爺爺奶奶總怕沒教育好她愧對子女的托付，十分關(guān)心她的學習，才三歲就開始教她寫字。

其實，幼兒的成長是有自己的規(guī)律的，兒童動作的發(fā)展，遵循由粗到細、整體到局部的規(guī)律。大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細動作隨后發(fā)展。一般幼兒5～6歲才開始發(fā)展小肌肉，才能從事繪畫、寫字等細致活動，握筆自如、一筆一劃地寫字往往要到6、7歲才能做到。過早要求書寫，不但容易形成難以糾正的錯誤書寫習慣，甚至還會導致孩子患上關(guān)節(jié)變形、脊背彎曲等生理疾病。

3.不顧兒童心理健康，一味提高要求。

案例三：方方小朋友的媽媽很好強，尤其喜歡拿方方和其他孩子比較，一旦有不如別的孩子的地方，方方的媽媽馬上要求方方超過別人，有時候急了還會數(shù)落：“看看，別人的孩子都能背幾十首詩了，你怎么連這么簡單的也還背不好呢？”方方越來越不愛和別的小朋友交往了，生怕被媽媽拿來比較。

這類父母是“望子成龍”型家長的典型代表，在教育中，有些家長往往“愛之深，責之切”“恨鐵不成鋼”。殊不知，過高的期望和要求，對孩子來說是一種巨大的心理負擔。十三歲被舉薦進入中科大少年班的“神童”寧鉑當年紅極一時，而如今他的結(jié)局卻是遁入空門。少年班的老師汪惠迪曾這樣評價：“人際關(guān)系這一課，心理健康這一課，整個班級的孩子都落下了，他的問題就尤其嚴重?！币恍┊斈晟倌臧嗟某蓡T承認，他們至今仍缺少人際關(guān)系方面的能力?！斑@是沒辦法的事情，一旦過了那個年齡，這一課就永遠補不上了?！彼?，孩子的成長應(yīng)該以身心健康為前提，知識積累為次要，而很多家長往往本末倒置，忽視幼兒的心理健康，這些隱患一旦埋下，發(fā)展到少年、青年的時候，還可能會造成不可挽回的悲劇。

二、家長助推幼兒教育“小學化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

造成家長助推幼兒教育“小學化”的原因有很多，但最大的因素不外乎以下三種：

1.急功近利的心態(tài)。當今的社會競爭激烈，家長面臨的壓力、獨生子女承擔的巨大期望、復雜的競爭環(huán)境等各方面因素，使得許多家長培養(yǎng)孩子時追求眼前利益和效果，從孩子一出生就開始拔苗助長，這種急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促成了幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的形成，也是幼兒園“小學化”教育模式的幕后推手。

2.唯文至尊的觀念。我國的幼學啟蒙課本《弟子規(guī)》是這樣說的：“弟子規(guī)，圣人訓。首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學文?！睂W“文”是排在孝悌、謹信、仁愛之后的。而我們現(xiàn)在的家長將學“文”擺在首位，以為教育就是讓孩子學習文化知識，學習成績就是教育效果，大部分家長回家后都給孩子“開小灶”，甚至專門布置了學習角。其實，幼兒期是重要的人格教育期，人生觀、社會觀、世界觀在這一時期都會形成雛形，如一味堅持“唯上大學才是人才”的人才觀、“重智輕德”的教育觀，將會讓孩子們失去最佳的人格教育期。

3.盲目跟風的行為。還有一部分家長們對孩子的教育沒有固定的理念，往往看到別人做什么就跟著做什么，你的孩子認了多少字，我的孩子也要去認，你的孩子學了什么特長，我的孩子也要去學。這些家長其實并沒有對孩子抱以過多的要求，只是懵懵懂懂覺得別人都這樣，我跟著做就不會錯，從而在一定程度上壯大了“小學化”教育的聲勢。這類家長應(yīng)該學習先進的教育方式，樹立堅定明確的教育理念，給孩子量身定做合理的教育方式。

三、家長如何轉(zhuǎn)化成為“去小學化”助力

家庭教育的過程，是父母在家庭中對孩子進行的個別教育行為，比幼兒園教育要及時、準確和有效。去除幼兒教育“小學化”，家長要成為強大的助力，家長們應(yīng)該本著與時俱進的精神，深入學習和了解，為孩子健康成長、幸福成才保駕護航。

1.了解幼兒的成長規(guī)律，看清“小學化”危害。

“小學化”對孩子成長造成的危害是隱形的、潛在的，大致有以下幾類：一是引發(fā)厭學情緒；二是扼殺幼兒天性，剝奪創(chuàng)造才能；三是危害兒童身體健康；四是不利于人格形成，危害兒童心理健康；五是不利于幼兒全面發(fā)展，錯過各種能力培養(yǎng)關(guān)鍵期；六是不利于幼兒形成良好的習慣、是非觀、學習觀。家長們應(yīng)該借助幼兒園的家長開放日、家長委員會、家園聯(lián)系平臺等主動學習和交流，對《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》中幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展進行深入了解，看清“小學化”教育方式的危害。

2.樹立科學的育兒觀念，摒棄“小學化”思想。

“小學化”教育方式之所以不適宜幼兒，是因為它違背幼兒成長規(guī)律，直接向幼兒傳授小學階段才應(yīng)該接受的具體教科書知識，它強調(diào)向幼兒灌輸知識，忽視幼兒在游戲中的主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。家長們應(yīng)該通過學習、交流、咨詢幼教老師等方式，樹立科學的育兒觀念，拋棄“唯知識為重”的教育思想，給孩子一個快樂的童年。

3.學習優(yōu)秀的教育方式，改變“小學化”做法。

我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！焙⒆釉谟變簣@階段的活動和各種游戲都是對他們某種能力的培養(yǎng)。而在家庭中，游戲也應(yīng)該是教育的主體，家長要改變以往粗暴的背、寫、讀等強迫式教育做法，多學兒歌、親子游戲，與孩子一起看繪本、散步、觀察自然等，采用寓教于樂的教育方式，同時還能增進親子關(guān)系，讓家長更了解孩子。

家庭是兒童生命的搖籃，是人生的第一個課堂；家長是孩子的第一任老師。正如福祿貝爾所言：“國家的命運與其說是掌握在當權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！痹诩彝キh(huán)境中，“去小學化”的任務(wù)依然艱巨，當家長成為“去小學化”助力，孩子們將更能體會到成長的快樂！

【此文系省規(guī)劃課題《基于去“小學化”家園合作教育實踐研究》（編號為：XJK014CZXX045）的研究成果】

（作者單位：臨澧縣教育局）