江蘇省淮安市實驗小學(xué) 丁 娟

激趣·積累·評改
——讓習(xí)作堅實起步

江蘇省淮安市實驗小學(xué) 丁 娟

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生情操的陶冶、個性的發(fā)展都具有促進作用?！墩Z文課程標(biāo)準》中提出：小學(xué)作文訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容以及親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)奈淖诌M行表達。因此，教師就可以通過激發(fā)學(xué)生興趣開啟習(xí)作活力、引導(dǎo)學(xué)生積累豐富習(xí)作素材、注重作文評改提升習(xí)作實效等手段，不斷增強學(xué)生在習(xí)作方面的能力，讓習(xí)作堅實起步。

激趣；積累；評改；小學(xué)習(xí)作

作文是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，但是寫作文這件事一直是學(xué)生所頭疼的。如何提升小學(xué)階段學(xué)生的作文水平，一直都是語文教學(xué)中的難點，不管是教師還是學(xué)生，對作文都是心存敬畏的，而且在學(xué)生中經(jīng)常會出現(xiàn)“無從下筆”的情況。那么又該如何消除學(xué)生在習(xí)作中的畏難情緒呢？

一、激發(fā)學(xué)生興趣開啟習(xí)作活力

蘇聯(lián)教育家曾說：“只有在學(xué)生情緒高昂且想表達自己獨特想法的氛圍下，才能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富多彩的想法、感情以及詞語。”由此看來，寫作中的興趣是促進學(xué)生寫作能力提升的內(nèi)在動力，是開啟寫作之門的鑰匙。只有當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣時，才會愿意花時間去做功課，并且愿意去享受寫作帶來的滿足感。

首先，作文命題要新穎。一個有新意的題目會給學(xué)生耳目一新的感覺，使學(xué)生在看到題目的時候有想要表達的欲望。例如，寫媽媽時，筆者就沒有用《我的媽媽》這個俗套的題目，而是選取了更小的角度，如：《媽媽我想對你說》、《我和媽媽有個約會》、《媽媽的高跟鞋》，這樣在寫作的最開始就吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生覺得有話可說，有內(nèi)容可以去寫。同時，在寫作中還能挖掘出學(xué)生對媽媽的真實情感，提升學(xué)生的寫作水平。

其次，作文課堂要富有情境。對于作文來講，首要前提就是要“言之有物”，特別是對小學(xué)階段高年級的學(xué)生來說就更加重要，而這就需要教師在教學(xué)中適時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。例如，筆者在布置學(xué)生寫一篇題目為“記一次××比賽”的作文之前，就先組織了一場拔河比賽，在比賽開始之前先劃分好小組，要求學(xué)生在比賽中有重點地觀察身邊人的動作、神情以及拔河雙方同學(xué)的反應(yīng)。這樣不僅可以讓學(xué)生玩得開心，調(diào)動學(xué)生興趣，還能夠激發(fā)起學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生有“物”可寫，很流暢地表達出自己在比賽中的所見所聞。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累豐富習(xí)作素材

積累是寫作的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才可以真正做到游刃有余。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝挥性丛床粩嗟胤e累，才會有創(chuàng)新的可能性。寫作文講究的是“蓄”，只有“蓄”了豐厚的寫作素材，在寫作時才會如魚得水，信手拈來。那么又該如何積累？

首先，從生活中積累。哪里有生活，哪里就會存在寫作的源泉。教師要能夠通過各種方式讓學(xué)生觀察生活，接觸大自然，融入社會，搜集更多的素材，這樣才能不斷擴大學(xué)生的寫作經(jīng)驗，提升學(xué)生的寫作水平。例如，組織學(xué)生秋游，看楓葉滿地，累累碩果；鼓勵學(xué)生參加文體活動，讓他們親身經(jīng)歷成功的喜悅或是失敗的落寞等。其次，從課本中積累。我們都知道“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師要鼓勵學(xué)生博覽群書，積累多樣的百科知識，看質(zhì)量優(yōu)良的電視電影，進而拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生積累。此外，用讀書筆記積累。在閱讀文章的時候，經(jīng)常會遇到好詞、好句、好段，學(xué)生就可以使用讀書筆記將這些都積累下來，并且之后進行反復(fù)誦讀，久而久之就會生成記憶，并慢慢地消化成自己的知識，在寫作的時候，就可以不費吹灰之力，信手拈來了。

三、注重作文評改提升習(xí)作實效

古語有云：三分文章七分改。由于課堂時間有限，有很多教師都沒有進行課堂點評。其實，同學(xué)和教師在課堂之上的點評，能夠激勵班級中其他學(xué)生寫好作文。在一篇作文寫完之后，教師可以選取一些比較好、比較典型的作文先讓學(xué)生瀏覽一下，總結(jié)一下每篇作文的優(yōu)缺點，之后再由教師根據(jù)作文的立意、選材以及構(gòu)思進行梳理和講評，給學(xué)生指名進步的方向。當(dāng)然，教師的講評也并不是學(xué)生作文評改的最后一步，教師更多的是要能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自改或者是互改，自改一般都是學(xué)生憑借語感自由發(fā)揮，改錯別字、改標(biāo)點、改病句等?；ジ氖且粋€合作學(xué)習(xí)的過程，一方面，好的作文被同學(xué)所發(fā)現(xiàn)并予以肯定，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的自信心，另一方面，學(xué)生通過評改他人的作文，也能對自己的習(xí)作進行思考，看自己的文章是否存在不足之處，可以借鑒其他同學(xué)在文章中的謀篇布局，學(xué)習(xí)其寫作方法，進而提升寫作實效。

總之，學(xué)生寫作能力的提升并不是一蹴而就的。教師在作文教學(xué)中，要能夠以新課程標(biāo)準為指導(dǎo)，循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際寫作情況授予合適的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累，注重作文評改，樹立學(xué)生寫作的信心，進而讓習(xí)作在教師的精心指導(dǎo)下堅實起步。

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