江蘇省興化市景范學(xué)校 朱光珍

小學(xué)作文的個性化教學(xué)探討

江蘇省興化市景范學(xué)校 朱光珍

小學(xué)生天性活潑好動，他們都有著不同的個性特點，這也決定了小學(xué)作文教學(xué)是個性化的。然而，應(yīng)試教育在人們的思想中根深蒂固，學(xué)校教育有時也不得不向應(yīng)試教育妥協(xié)，這就導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)按照套路和一些條條框框來教學(xué)，學(xué)生寫出的作文中，“假話”、“套話”、“空話”滿天飛。面對這樣的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須進行個性化的教學(xué)，讓學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗得到充分發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會取材立意，抒發(fā)真情實感，從而讓學(xué)生寫出個性化的作文。

小學(xué)作文；個性化寫作；方法指導(dǎo)

一、小學(xué)作文個性化教學(xué)的重要作用

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“當(dāng)今社會要求公民必須具備較好的人文素養(yǎng)，學(xué)會創(chuàng)新，具有開放的視野，具有較好的語言表達和交流的能力?！眰€性化作文教學(xué)就是要求學(xué)生在寫作時要密切聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的體驗感受，反映自己思想觀點的個性化表達方式的作文。這樣的作文教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了新課程改革的精神。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中實施個性化作文教學(xué)，有利于學(xué)生作文水平的提高。在個性化作文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，誘發(fā)學(xué)生個性化習(xí)作，注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生個性化創(chuàng)作，積極開展有趣的活動，讓學(xué)生形成個性化習(xí)作的能力。

二、小學(xué)作文個性化教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生個性化寫作

1.教師和學(xué)生課堂關(guān)系融洽，讓小學(xué)生在心理上感到安全

在個性化作文教學(xué)中，教師要努力改善教學(xué)環(huán)境，營造平等的、愉快的課堂氣氛。根據(jù)新課程理念，徹底轉(zhuǎn)變以教師為主體的課堂，要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而讓學(xué)生在作文寫作中大膽構(gòu)思，積極思考，創(chuàng)造出個性作文。同時，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，時時點撥學(xué)生的寫作方法，俯下身子與學(xué)生真誠交流，讓學(xué)生親其師而信其道，進而敢于發(fā)表見解，大膽創(chuàng)造作文。

2.讓學(xué)生體驗到作文成功的快樂

實踐證明，經(jīng)常性得到成功的滿足，往往會使人獲得更多的成功，會增強學(xué)習(xí)的興趣和效果，也會激勵人向新的目標(biāo)進發(fā)。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，讓學(xué)生及時體驗到作文成功的快樂，滿足學(xué)生希望獲得成功的心理，能夠成功地激起學(xué)生作文的興趣，從而也會使學(xué)生逐步實現(xiàn)自己的寫作目標(biāo)。

（二）破除思維定式，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維

個性化的寫作一定要破除寫作的思維定式，教師在作文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生沖破寫作思維定式，努力把作文與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來，教學(xué)中從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，寫生活化的作文，同時還要注重校內(nèi)外活動的結(jié)合，讓學(xué)生有機會走向大自然、走向社會，進行實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會觀察，把觀察到的事物寫進自己的作文中。例如寫《我的朋友》，教師可啟發(fā)學(xué)生從朋友的性格、品德、才能、愛好等方面進行選材。在寫作中不要使內(nèi)容限制得太死，否則，學(xué)生在習(xí)作時很容易出現(xiàn)雷同。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行同一材料多種體裁的訓(xùn)練，做到訓(xùn)練的立體化，讓每一位學(xué)生都獲得獨特的感受，自由選擇不同的表達方式。

（三）與口語交際相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“口語交際”的要求有：“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”；“能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人”，“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”。這給了我們有益的啟示：不妨結(jié)合口語交際的話題練習(xí)寫作，說寫不分家。例如，三年級的口語交際課《我長大了做……》上，我先讓學(xué)生看圖說說圖上有哪些人，他們是干什么的，再說說自己長大了想做什么工作。學(xué)生說：我長大了想當(dāng)教師、解放軍或者是科學(xué)家等等。而當(dāng)我問他們?yōu)槭裁聪氘?dāng)教師、解放軍或者是科學(xué)家時，學(xué)生就無話可說了。遇到這種情況時，我設(shè)計了一種句式：我長大了想做……，因為……。并加以語言示范：我長大了想做一名教師，因為教師能教給學(xué)生很多知識，還能教給學(xué)生很多做人的道理。在我的示范引導(dǎo)下，學(xué)生口語交際的興趣被激發(fā)了，眾說紛紜。有的說，我長大了想做一名醫(yī)生，因為醫(yī)生能幫病人治病，消除病人的痛苦。有的說，我長大了想做一名警察，因為警察能幫人們抓小偷，讓人們過上安定的日子。有的說，我長大了想做一名解放軍，因為解放軍能保衛(wèi)祖國，不讓我們的國家受別人的欺負(fù)。還有的說，我長大了想做一名航天員，因為航天員能飛上天，在太空遨游……看到同學(xué)們一個個爭先恐后的小手，此時引出作文寫作要求，學(xué)生的“話匣子”徹底打開，寫作自然會很順暢。

（四）個性化的作文必須減小寫作的束縛

習(xí)作是學(xué)生對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。傳統(tǒng)的一篇習(xí)作教學(xué)往往安排兩課時，禁錮在教室里完成擬稿、修改、謄寫等諸多習(xí)作程序，這顯然是不現(xiàn)實的。個性化的寫作要為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。例如，可以在習(xí)作課前幾天，甚至更長的時間，提前讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，教給學(xué)生觀察的方法，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。要拓寬習(xí)作訓(xùn)練的時空限制，根據(jù)具體的要求讓學(xué)生在更長的時間和自由的空間里自主完成習(xí)作任務(wù)，把習(xí)作向生活延伸。再如，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《拔河比賽》時，我先組織學(xué)生進行了一場比賽，讓他們親身經(jīng)歷，體驗了拔河場上的氣氛，獲得了豐富的材料，這樣學(xué)生寫出的文章就有血有肉，拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學(xué)生的筆下流露出來了。

總之，小學(xué)個性化的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理特點和已有的知識經(jīng)驗等，進行因勢利導(dǎo)的教學(xué)，注重生活化的作文，設(shè)計并開展有趣的活動，讓學(xué)生在活動中充滿情趣，在活動中學(xué)會觀察，并在活動中積累寫作的素材，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在寫作動機和興趣，點燃學(xué)生寫作的思維火花，形成個性化寫作品質(zhì)。

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