浙江省義烏市前洪小學(xué) 杜筱鈺

對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)的研究

浙江省義烏市前洪小學(xué) 杜筱鈺

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，高效地學(xué)習(xí)語文知識，有些語文教師會應(yīng)用團(tuán)隊合作的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有些語文教師表示：“我覺得團(tuán)隊合作模式實(shí)施的效果不佳呀，有時覺得應(yīng)用團(tuán)隊合作的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生們總是把時間浪費(fèi)在無謂的溝通上，還不如讓學(xué)生自己一個人學(xué)習(xí)更有效率?！蹦敲?，如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的效果呢？

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊

在團(tuán)隊合作的理論中有一條重要的原則，就是目標(biāo)一致的原則。這是指在一個合作的團(tuán)隊中，每個團(tuán)隊成員可以有不同的想法，但是卻一定要有一個共同的合作目標(biāo)，這個共同的合作目標(biāo)是團(tuán)隊建立的基礎(chǔ)。以小學(xué)語文教學(xué)中的團(tuán)隊合作為例，教師引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組的共同目標(biāo)是讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文知識，如果教師的團(tuán)隊合作模式學(xué)習(xí)沒有達(dá)到這一個目的，即意味著團(tuán)隊合作模式的應(yīng)用是失敗的。

如在教學(xué)《漁夫的故事》時。教師如果要建立一個高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，就應(yīng)了解這次的教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意自主地應(yīng)用團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生明晰共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以該次的教學(xué)為例：

教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇課文中所有的生字、生詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中積累漢語言知識；引導(dǎo)學(xué)生掌握民間故事的敘述方法，讓學(xué)生能夠用口述的方法講完這個民間故事；引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事中傳達(dá)的思想，讓學(xué)生吸收民間故事中的智慧。

教學(xué)難點(diǎn)——讓學(xué)生理解這篇課文中“魔鬼”和“農(nóng)夫”代表的意義，令學(xué)生從兩個象征性人物的交鋒中理解故事傳達(dá)的思想。

為了能夠順利完成這一次的教學(xué)任務(wù)，該次的教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造情境的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生愿意主動地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)造的過程如下——

師：有沒有同學(xué)讀過《一千零一夜》這一部書？

生A：我聽說過這部書，但是沒有讀過。

生B：我讀過，但是忘記了這是一部什么書。

師：《一千零一夜》的故事，是講古代的阿拉伯有一個薩桑國，由于前王后曾經(jīng)欺騙過國王，因此國王特別恨女人，為了報復(fù)女人，他決定一天娶一個女人，第二天就殺掉他。薩桑國宰相的女兒非常美麗又非常聰明，她為了拯救無辜的女孩子們，決定嫁給國王。當(dāng)天晚上，她給國王講了一個故事，這個故事沒講完，天就亮了。為了聽完這個故事，國王決定不殺她，宰相的女兒整整給國王講了一千零一夜的故事，國王受到這些故事的啟迪，決定不再殺無辜的女孩子，這個國家后來成為一個繁榮富強(qiáng)的國家。

學(xué)生們開始好奇究竟《一千零一夜》里講述了哪些故事，居然能讓國王愿意主動聽一千多個晚上。

師：今天咱們就學(xué)習(xí)其中一個故事。老師要讓你們成立學(xué)習(xí)小組，自己去讀懂這個故事，你們說好不好？

從以上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的難點(diǎn)來分析，可以明晰幾件事情：第一，《漁夫的故事》的體裁為民間故事，民間故事較為通俗易懂，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)過的語文知識學(xué)習(xí)這篇課文；第二，對于小學(xué)生來說，《漁夫的故事》的篇幅較長，學(xué)生需要掌握的知識較多，部分學(xué)生不能獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)；第三，教師只有提高教學(xué)效率，才能完成以上的教學(xué)任務(wù)。基于以上的理由，本次研究需要用小組合作的學(xué)習(xí)方式完成這一次的教學(xué)。

本次研究決定了應(yīng)用團(tuán)隊合作的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要思考團(tuán)隊人數(shù)的問題。在開展教學(xué)以前，要先研讀教學(xué)心理學(xué)方面的資料，據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊過大將難以管理，使交流的過程難以控制、潛在的矛盾會更多。一般來說，5人及5人以下的團(tuán)隊的溝通效率是最高的，6至12人的溝通效率適中，超過12人以上的團(tuán)隊的溝通效率較低，甚至可能會出現(xiàn)無效溝通的問題。于是本次研究決定以5人為單位建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)。

教師在應(yīng)用團(tuán)隊合作的模式開展教學(xué)時，要明晰自己的教學(xué)目標(biāo)，然后將學(xué)習(xí)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，這樣的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生應(yīng)用團(tuán)隊合作模式學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。

二、分享學(xué)習(xí)樂趣，感受團(tuán)隊精神

小組合作學(xué)習(xí)模式有一個優(yōu)勢，就是它能讓學(xué)生邊交流邊學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流的過程中可以得到共同討論問題的快感。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)快感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。

比如以上的學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)的過程中，有一名學(xué)生提出一個問題：這個民間故事寫得非常生動，為什么它寫得這么生動呢？這篇課文的描述有怎樣的特點(diǎn)？這一名學(xué)生提出的問題引起了大家的興趣。學(xué)生們分別從故事的立意、文章的結(jié)構(gòu)、描寫的方法這幾個方面來討論這個民間故事。大家對這個問題輪流提出自己的意見。有一名學(xué)中生提出，這一篇課文應(yīng)用了大量修辭的方法來描述故事，使故事顯得非常生動。比如有一段描寫如下：“魔鬼前沿像堡壘。手像鐵叉，腿像桅桿……”這段課文詳細(xì)地說明了魔鬼的外貌，讓人直觀地理解為什么說魔鬼非常兇惡。這一段描寫中應(yīng)用了比喻的方法，生動地把魔鬼的外貌特點(diǎn)表現(xiàn)出來，它還應(yīng)用了一連串排比的方法，強(qiáng)調(diào)魔鬼的外貌特點(diǎn)。這名學(xué)中生提出，像這樣形象的描寫課文中還有很多處，這一處只是表現(xiàn)得非常典型。其他小組成員受到這一名學(xué)中生的啟發(fā)，開始積極挖掘課文中的描寫方法。這就是這次教學(xué)過程中一人啟發(fā)、共同探討的學(xué)習(xí)流程。小組成員在完成小組模式的學(xué)習(xí)以后，都表示共同學(xué)習(xí)的過程很愉快，其他同學(xué)經(jīng)常會提出自己不曾想到過的學(xué)習(xí)問題，他們在學(xué)習(xí)的過程中彼此探討、彼此促進(jìn)，過程非常愉快。

教師應(yīng)用團(tuán)隊合作的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，不能把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握了多少知識上，而要放在學(xué)生是否應(yīng)用最高的效率學(xué)習(xí)了知識、是否感受到了學(xué)習(xí)的樂趣上，即教師要重視學(xué)習(xí)的過程。以本次的研究為案例，只要學(xué)生感受到了團(tuán)隊合作的樂趣，以后他們就會愿意主動地應(yīng)用團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。

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