江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 越

靜待花開 不是夢(mèng)想
——低年級(jí)寫話訓(xùn)練初探

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 越

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話是許多老師頭痛并努力研究的問題。但有的教師關(guān)注的僅僅是學(xué)生寫得怎么樣，往往忽視了學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，結(jié)果難免造成學(xué)生怕寫作文的情況。因此，教師應(yīng)重在激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以在作前游戲、仿照范文、觀察生活、隨教材練寫等方式中進(jìn)行，讓學(xué)生逐步喜歡寫話，愛上寫話。

寫話；游戲；仿寫；生活；教材

在小學(xué)階段，作文教學(xué)無疑是語文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。從現(xiàn)狀來看，學(xué)生一聽要寫作文，小腦袋就搖得像撥浪鼓似的，恐懼之心溢于言表；而老師對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文也是心有忐忑，總覺得“靜待花開”似乎遙不可及，花兒朵朵只是別家小院的風(fēng)景。如何指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫話，已經(jīng)成為小學(xué)階段作文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題。在十幾年的作文教學(xué)過程中，我像盲人摸象似的不斷探索，不斷嘗試，在無數(shù)次跌摸滾爬中不斷總結(jié)，尋找著作文教學(xué)的新路子，竭盡所能，想方設(shè)法，把深陷痛苦作文深淵的學(xué)生們引領(lǐng)上一條陽光燦爛的康莊大道，擺脫“痛苦作文”，漸漸愛上“快樂作文”，每次寫作文都沉浸在輕松、愉快的情緒中。本人也在多年的寫話教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，有了一二心得：

一、快樂游戲，激發(fā)熱情

初教高年級(jí)作文，我走的是老教師們言傳身教的路線。每次作文，都是遵循著老師出題目——老師作文指導(dǎo)——學(xué)生創(chuàng)作——老師批改——老師習(xí)作講評(píng)這個(gè)大流程周而復(fù)始。數(shù)年教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)這樣的作文教學(xué)模式枷鎖般地束縛了學(xué)生們的創(chuàng)作能力，既不能充分鍛煉學(xué)生們遣詞造句的語文能力，也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，師生在作文過程中各自身心疲憊。投身低年級(jí)教學(xué)后，我更是對(duì)如何輔導(dǎo)學(xué)生完成寫話不得要領(lǐng)。

上海大學(xué)教授李白堅(jiān)提出了“前” 作文教學(xué)理論，讓我一下子撥云見日，我開始嘗試了新的作文教學(xué)方式。在二年級(jí)寫話教學(xué)時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們玩了一次游戲，所上的《猜謎》正是一次低年級(jí)的快樂作文體驗(yàn)。一上課，我就讓孩子們閉上眼睛，努力調(diào)動(dòng)身體各器官，從聽覺、嗅覺、觸覺等方面去感受周圍的一切。視覺體驗(yàn)，可以把原本簡(jiǎn)單的文句變得絢麗多彩；聽覺體驗(yàn)，可以讓方方正正的漢字有了動(dòng)人旋律；觸覺體驗(yàn)，可以讓靜態(tài)的各種事物煥發(fā)出蓬勃的生命活力。這堂課我們做了兩次游戲。第一次游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子們抓住觸摸東西時(shí)的感覺，寫出物件特征，學(xué)著描寫事物。在第二次游戲活動(dòng)中，主要側(cè)重于捕捉到自己觸摸東西之前和觸摸東西之時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)有層次地展開心理描寫。整個(gè)“前”作文過程中，學(xué)生們知道了觀察事物不僅可以使用眼睛，也離不開雙手的幫忙，雙手雖小，卻能幫我們觀察到更多的事物特點(diǎn)。在新奇的游戲體驗(yàn)中，孩子們顯現(xiàn)出高昂的熱情，我嘗試讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種感官感知事物，搜尋眼前的素材，喚起他們的寫作熱情，勾起他們的創(chuàng)作欲望，讓他們?cè)趯懽鞯奈枧_(tái)上自由地馳騁，展示自己稚嫩的文筆。

這樣的作文指導(dǎo)打破了以往的陳舊教學(xué)模式，把作文教學(xué)的中心放在了學(xué)生作文之前，借助游戲，輕輕松松就把孩子們愛玩的天性激發(fā)出來了，玩得盡興，寫的時(shí)候自然也就愉快了。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這樣的作文教學(xué)模式無疑是最有效的。

二、借鑒他人，仿寫作文

對(duì)于初學(xué)寫作或者寫作困難的學(xué)生來說，仿寫作文也是不可或缺的好方法。仿照他人優(yōu)秀作文進(jìn)行創(chuàng)作，如同“舊瓶裝新酒”，讓他們覺得原本無從下筆的寫話，也能變得有章可依，有法可循。在仿寫的過程中，讓他們驚嘆原來作文就是這么簡(jiǎn)單，自己也是可以輕松學(xué)會(huì)的。

這種仿寫作文的寫法是對(duì)他人作品的深入學(xué)習(xí)，從文章的表現(xiàn)形式，到構(gòu)思特點(diǎn)，再到行文風(fēng)格，都是可以讓人借鑒的。當(dāng)然，這是一種借鑒、學(xué)習(xí)他人的寫作方法，是有意識(shí)地學(xué)習(xí)范文，在此基礎(chǔ)上布局謀篇、遣詞造句，從而掌握一定的寫作技巧，是一種行之有效的以讀帶寫的作文方法，而不能照搬照抄全文或者整段文字。

上個(gè)學(xué)期，我們班很多小朋友都征訂了《全國(guó)優(yōu)秀作文選》，刊物中不乏優(yōu)秀的經(jīng)典短文，正合適剛剛學(xué)習(xí)寫話的孩子。刊物中有題為“假如”的一篇文章：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫一座美麗的家園。他們?cè)僖膊粫?huì)睡在地上被蟲子咬，在媽媽的懷里哭泣……”三個(gè)相似的段落寫出了小作者內(nèi)心的真善美。學(xué)習(xí)了這樣的文章，不用我多指導(dǎo)，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了自己內(nèi)心的美好愿望：“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一片茂密的樹林。讓樹木吸收二氧化碳，給我們帶來新鮮的空氣，讓世界變得更美好……”“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一座醫(yī)院，給病人免費(fèi)治病，讓每一個(gè)人都健康快樂地生活……”“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫無數(shù)電子警察，讓電子警察在馬路上指揮交通，不再出現(xiàn)交通事故，讓所有的車輛都安全行駛……”

這種依葫蘆畫瓢的創(chuàng)作方式，屬于“走別人的路，讓自己來說吧”，不正是但丁的名言“走自己的路，讓別人去說吧”的進(jìn)化版么？相信孩子們只要有了自己內(nèi)心的想法，有了真正屬于自己的東西，哪怕只是些許，我也覺得即便是舊瓶裝新酒，又有何妨呢？仿寫，正是我們指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫作的一種好方法。

三、觀察生活，提取素材

誰都知道生活是寫作的唯一源泉。如果寫作脫離了生活，就等同于無本之木，無源之水。李白堅(jiān)教授的“前”作文教學(xué)，就是完全打破舊有寫作模式，從生活中提取寫作素材，實(shí)現(xiàn)從“生活”到“作文”的巧妙鏈接，自然而然地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果老師早早地幫助學(xué)生把“米”準(zhǔn)備好了，那看似繁難的“炊”還能難倒眾多的小“巧婦”么？

例如《秋天來了》的寫話訓(xùn)練伊始，同學(xué)們紛紛搶著說：“秋天來了，樹葉變黃了，落了下來?！薄扒锾?，稻子黃了?！薄扒锾欤笱阃巷w了?！北娬f紛紜，卻都片言只語。我笑了笑：“今天寫話不寫了，觀察一周，尋找秋天的足跡?！?/p>

一周后再度交流，同學(xué)們的興奮言溢于表：“風(fēng)婆婆一吹，樹葉依依不舍地飛了起來，在空中跳起了優(yōu)美的舞蹈，飛向了遼闊的大地，掉在地上，發(fā)出沙沙的聲音，好像是小雨在唱歌?！薄靶淞掷锏念伾娑?，就像畫家打翻了顏料盒?！薄稗r(nóng)田里，秋姑娘親了一下稻子，稻子變黃；秋姑娘又親了一下棉花，棉花朵朵白了；秋姑娘再親了一下高粱，高粱樂紅了臉。農(nóng)民伯伯可開心了，那笑臉就像一朵花兒似的?！薄瓋H僅一周時(shí)間，同學(xué)們走入生活，融入大自然，通過自己的觀察，就尋獲了寫作之“米”。這時(shí)，教師再適時(shí)地加以“水”，諸如如何謀篇布局，如何抒發(fā)情感，小小地點(diǎn)上一把火，“一鍋香噴噴的米飯”不就“熟”了？

生活就仿佛是一個(gè)萬花筒，無論什么時(shí)候都有著取之不盡、用之不竭的素材，只要做生活的有心人，時(shí)時(shí)刻刻細(xì)心觀察身邊的平凡事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在心中，如朝夕相處的同學(xué)、色彩斑斕的自然環(huán)境、街頭巷尾的新鮮趣事、居家生活的瑣碎小事……這不計(jì)其數(shù)的豐富素材就是日后寫作的法寶，提筆之際就必然有寫不完的話了。

四、利用教材，隨文練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中明確指出：第一學(xué)段學(xué)生的寫話目標(biāo)是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！毕胍鋵?shí)好這一要求，老師們其實(shí)可以把低年級(jí)的寫話教學(xué)和閱讀教學(xué)融會(huì)貫通，在具體的閱讀教學(xué)中，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行練筆。

如蘇教版一年級(jí)語文第二冊(cè)的《識(shí)字1》“春天 春風(fēng) 春雨 柳樹小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花”是一篇圖文并茂的韻文。學(xué)習(xí)之前，我要求小朋友在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下外出踏春，去找一找春天，找一找燕子、小草、桃花等事物。學(xué)習(xí)完課文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛都亮亮的，帶著笑意，充滿了春天的活力。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、理解文意、感知春天后，我適時(shí)地逐步提出要求：“你能從課文中選出一個(gè)詞語，說一句優(yōu)美的話嗎？”“你能用上幾個(gè)詞語，說一段優(yōu)美的話嗎？如果能把同一種事物的語言放在一起說，把春天的美用自己的話表達(dá)出來，那就更棒了！” “老師相信你們都非常熱愛這樣美麗的春天，那你能把自己看到這樣美麗、充滿活力的春天時(shí)的心情也說進(jìn)去嗎？”小朋友們你說一句，我說一句，你補(bǔ)充，我修改，漸漸地，文章小有篇幅了。在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，我的要求一步步增多，小朋友的話語一句句具體，春天的美一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)在我們面前，一篇《春天來了》已然如雛鷹般，嫩嫩的小翅膀撲楞楞地躍躍欲飛了。下課鈴響的時(shí)候，很多小朋友都很開心地說回家要寫下來，原來寫作文就是這么簡(jiǎn)單！

學(xué)習(xí)了課文《雨點(diǎn)》、《小池塘》、《鮮花和星星》、《烏鴉喝水》……同樣進(jìn)行說、寫訓(xùn)練。簡(jiǎn)潔的課文，卻給人以無盡的遐想，無盡的遐想之后，引發(fā)了熱烈的討論——還可以怎么寫？七嘴八舌的表達(dá)，各有千秋，雖然文句顯得稚嫩，甚至還有點(diǎn)不通順，但我相信，假以時(shí)日，這片茂密滋生的綠草地，一定會(huì)在生機(jī)中勃然生發(fā)出別樣的青春！

總之，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，仿佛蹣跚起步的稚兒開始牙牙學(xué)語，又如同飽脹滾圓的花骨朵含苞待放。只要我們這些老師有足夠的耐心，為孩子們的寫作起步適時(shí)地“澆水”、“施肥”、“拔草”、“捉蟲”，靜待花開，聆聽花瓣綻放的天籟之音，一定不是夢(mèng)想！

[1] 王麗麗. 如何進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練[J].新作文（教育教學(xué)研究），2010（23）.