耿 妍 王莎莎（徐州愛(ài)登堡國(guó)際學(xué)校，江蘇徐州 221000；江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇徐州 221000）

嘆藍(lán)鯨游戲之害 覓生命教育之策
——以“生命的思考”單元教學(xué)為例

耿 妍 王莎莎（徐州愛(ài)登堡國(guó)際學(xué)校，江蘇徐州 221000；江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇徐州 221000）

對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的生命教育，既符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也貼合當(dāng)今時(shí)代對(duì)青少年核心素養(yǎng)培育的實(shí)際。教師應(yīng)以《道德與法治》課程為平臺(tái)，最大限度地創(chuàng)新整合課程資源，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生命價(jià)值判斷能力，提升學(xué)生的生命價(jià)值素養(yǎng)。

道德與法治；生命教育；生命價(jià)值素養(yǎng)

藍(lán)鯨游戲是一款邪教性質(zhì)的死亡游戲，游戲要求每個(gè)參與者以每天完成一項(xiàng)任務(wù)的方式晉級(jí)，最后一個(gè)任務(wù)就是——自殺！成為活動(dòng)者和管理者都需要繳納60歐元。可見(jiàn)，這是一款以斂財(cái)為目的，誘騙青少年參與，危害青少年身體健康和人身安全的危險(xiǎn)游戲。

現(xiàn)實(shí)中，有的青少年缺乏安全意識(shí)，不能抵御不良誘惑，正在參與這一危險(xiǎn)游戲。有的青少年罔顧自己生命的同時(shí)，還殘害同齡人的生命，忽悠同伴參與游戲；有的甚至面對(duì)一次挫折就捶胸頓足、痛不欲生，企圖通過(guò)游戲來(lái)解脫自己……當(dāng)這些問(wèn)題發(fā)生在我們身邊時(shí)，真讓人扼腕嘆息。作為一名德育教師，我們不得不進(jìn)行反思，如何最大限度地利用七年級(jí)《道德與法治》第四單元的教學(xué)，對(duì)青少年加強(qiáng)生命教育，增強(qiáng)他們辨別是非的能力，體悟生命價(jià)值，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)游戲。

對(duì)策一：主動(dòng)參與，了解生命、欣賞生命

生命的起源，至今仍是一個(gè)未解之謎，但是并不妨礙地球上多姿多彩的各類(lèi)生命繁衍生息。走進(jìn)自然，了解各種生命的發(fā)展演變過(guò)程，才能更好地親近自然、敬畏生命的獨(dú)特和不易。人也是生命的一種，生命教育應(yīng)從了解人、自然、人與自然關(guān)系開(kāi)始。

讓學(xué)生主動(dòng)參與，課前鼓勵(lì)學(xué)生搜集藍(lán)鯨和人類(lèi)的相關(guān)資料，并把搜集到的資料制作成PPT，用以課上展示。課上，負(fù)責(zé)搜集藍(lán)鯨資料的小組介紹藍(lán)鯨的形態(tài)特征、生活習(xí)性和繁殖方式，這組學(xué)生精心剪輯了一段關(guān)于藍(lán)鯨在海里生活的視頻，同學(xué)們看完后迫不及待地表達(dá)了他們的想法：“我們一定要保護(hù)好海洋，給可愛(ài)的藍(lán)鯨們一片舒適的生活區(qū)?！薄艾F(xiàn)在世界上還剩下多少頭藍(lán)鯨呢，我們要呼吁全世界的人停止捕殺藍(lán)鯨！”“其他鯨魚(yú)現(xiàn)在的生存情況怎么樣呢？”“幽藍(lán)的海底本是可愛(ài)的藍(lán)鯨們棲息的場(chǎng)所，不法分子卻以藍(lán)鯨為代號(hào)蠱惑未成年人參與危險(xiǎn)游戲，實(shí)在是令人發(fā)指?！敝飳W(xué)家、北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授潘文石說(shuō)，生命教育開(kāi)始于與自然的接觸，這是生命教育的最初開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，尊重動(dòng)物生命權(quán)，以此作為整個(gè)生命教育的開(kāi)始。

負(fù)責(zé)搜集人類(lèi)資料的小組從人類(lèi)生命的誕生、生命的進(jìn)化、人類(lèi)文明方面作介紹，這一組同學(xué)為了讓大家形象地感知生命進(jìn)化的不易，巧妙地安排了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以下是活動(dòng)的節(jié)選：每個(gè)同學(xué)從猿人類(lèi)開(kāi)始扮演，用猜拳的方式?jīng)Q定進(jìn)化還是退化，需要連贏四次才能最終進(jìn)化為現(xiàn)代人。每個(gè)角色對(duì)應(yīng)不同的身體姿勢(shì)，比如猿人類(lèi)需要蹲在地上不可移動(dòng)，原始人類(lèi)要以蹲姿來(lái)回跳動(dòng)，智人類(lèi)是駝背走路，現(xiàn)代人是高舉右手。

上述活動(dòng)中，需要堅(jiān)持同類(lèi)物種相競(jìng)爭(zhēng)、不進(jìn)則退的原則，比如猿人類(lèi)只能和猿人類(lèi)猜拳，輸?shù)倪€是猿人類(lèi)，贏的進(jìn)化為原始人；原始人和原始人猜拳競(jìng)爭(zhēng)，輸?shù)耐嘶癁樵橙祟?lèi)，贏的進(jìn)化為智人類(lèi)……活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分享感想，認(rèn)為“進(jìn)化”就好像是我們的成長(zhǎng)歷程，有挫折和挑戰(zhàn)，在失敗時(shí)會(huì)傷心難過(guò)，但也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣我們才能一步一步成長(zhǎng)起來(lái)。在大家踴躍發(fā)言里，筆者欣喜地看到同學(xué)們對(duì)生命的熱切關(guān)注，增強(qiáng)了人類(lèi)生命延續(xù)的使命感。

學(xué)生通過(guò)上述活動(dòng)形成共識(shí)：生命是構(gòu)成世界存在的基礎(chǔ)，世界因?yàn)橛辛松@示出生生不息的活力；正是因?yàn)樯牟豢赊D(zhuǎn)借和有限，才讓每個(gè)生命體都那么的彌足珍貴。本節(jié)課教師并沒(méi)有生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，但由于學(xué)生的充分準(zhǔn)備和興趣使然，參與度高，從經(jīng)驗(yàn)感知到理性認(rèn)知，整節(jié)課充滿(mǎn)著濃郁的生命關(guān)懷，師生圍繞著生命存在和發(fā)展這一中心，加深了對(duì)生命“不易、獨(dú)特”的了解與欣賞。

對(duì)策二：角色扮演，珍視生命、保護(hù)生命

“人生天地間，忽如遠(yuǎn)行客。”生命是短暫而又脆弱的，鮮活的生命非常容易在頃刻間畫(huà)上句號(hào)。我國(guó)的挫折教育無(wú)論從觀念認(rèn)知上還是真正實(shí)施上，都亟待提高和完善。［1］學(xué)生遇到挫折時(shí)，往往不會(huì)心理調(diào)適，也不會(huì)主動(dòng)求助，這時(shí)候不法分子就有可能乘虛而入，比如藍(lán)鯨游戲。一些青少年生命意識(shí)淡薄，容易把死亡浪漫化、游戲化、程序化。有學(xué)者提出，生命教育的核心是生死觀的教育。［2］如何讓學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀，提高自我保護(hù)的能力，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)情景劇，由學(xué)生分角色扮演。

旁白：小A就讀于某市一所普通初中，曾經(jīng)小學(xué)成績(jī)優(yōu)異的他到了初中后成績(jī)卻一直不理想，長(zhǎng)相平平的他一直意志消沉，平時(shí)很喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲。某天一網(wǎng)友給他發(fā)了一個(gè)游戲鏈接，說(shuō)這款游戲非?？幔梢宰屨麄€(gè)人最后獲得解脫，邀請(qǐng)他參加。這個(gè)游戲的名字叫做“藍(lán)鯨”，第一天要完成的任務(wù)是做到一整天都不與任何人說(shuō)話(huà)。小A覺(jué)得很新鮮，決定試一試。

（小B是小A在學(xué)校的好友，第二天傍晚放學(xué)的時(shí)候，小A在前面走著，小B從后面拍了下小A的肩膀）

小B：你今天怎么怪怪的啊，一天也沒(méi)跟我說(shuō)話(huà)了。

（小A把小B的手甩開(kāi)，頭也不回地走了）

小 BB：哎……

（第三天的課間，小A把小B拉到教學(xué)樓后）

小 AA：你是不是覺(jué)得昨天的我很有個(gè)性？我介紹你一款游戲，每天都有一項(xiàng)任務(wù)，今天我的任務(wù)是早上4:20起床看一部超刺激的電影，里面的鏡頭看著真過(guò)癮！

（小A湊到小B的耳邊……）

小 BB：（撓了撓腦袋）這個(gè)……

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以上劇情，研討兩個(gè)問(wèn)題：（1）你如何評(píng)價(jià)小A的行為？（2）小B接下來(lái)該怎么辦？

生活化的情景設(shè)置，學(xué)生容易“入戲”。對(duì)于小A行為的評(píng)價(jià)，大家圍繞著“真善美的標(biāo)準(zhǔn)”“自我保護(hù)”等展開(kāi)熱烈討論。學(xué)生甲說(shuō)，這個(gè)游戲明顯帶有對(duì)生命的褻瀆，小A需要提高辨別的能力，不能步入陷阱。學(xué)生乙補(bǔ)充說(shuō)，小A通過(guò)傷害自己的身體和精神來(lái)擺脫現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是很不理智的，也是一種不會(huì)自我保護(hù)的做法。最后師生達(dá)成共識(shí)：成長(zhǎng)的煩惱是不可避免的，經(jīng)歷風(fēng)雨方能鷹擊長(zhǎng)空、蛟龍得水！應(yīng)該珍視寶貴的生命。關(guān)于小B接下來(lái)的做法，學(xué)生們用角色扮演的方式續(xù)演劇情。有學(xué)生直接拒絕了小A的邀請(qǐng)，幫助他識(shí)破里面的陷阱；有的選擇告訴老師和家長(zhǎng)，請(qǐng)他們督促小A懸崖勒馬；有的建議請(qǐng)心理老師給小A疏導(dǎo)消極情緒，幫他戰(zhàn)勝眼前的挫折；有的同學(xué)認(rèn)為需要報(bào)案，防止這種游戲蔓延，以免危害更多的未成年人。大家集思廣益，表示珍惜和保護(hù)生命就從現(xiàn)在和自己做起，掌握科學(xué)理智的方法才能使生命變得堅(jiān)強(qiáng)！

對(duì)策三：即興演講，提升生命、回饋社會(huì)

中學(xué)生核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。馬斯洛的需要層次理論也提到，人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，這是最高層次的需要。生命教育的目標(biāo)不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)生命之可貴，珍惜生命之存在，還要提升生命之意義、實(shí)現(xiàn)生命之價(jià)值。［3］所以，生命教育之路很漫長(zhǎng)，肩負(fù)著把學(xué)生帶向發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我道路的重任。在最后一課“綻放生命之花”的教學(xué)中，筆者使用如下材料。

視頻材料：警方已關(guān)閉發(fā)布藍(lán)鯨游戲的平臺(tái)和相關(guān)的QQ群，緝捕了一些涉案人員，這些人員中有一些是未成年人。心理專(zhuān)家接受采訪(fǎng)時(shí)分析，很多青少年對(duì)自己的人生和未來(lái)一片茫然，甚至把人生簡(jiǎn)單地歸納為四個(gè)字“吃喝玩樂(lè)”，更談不上對(duì)自己將來(lái)的規(guī)劃，只能看到眼前的享樂(lè)而顧不上以后的發(fā)展，特別容易受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，其中享樂(lè)、拜金等想法比較普遍。

文字材料一：霍金是現(xiàn)代杰出的物理學(xué)家，他在21歲時(shí)患上盧伽雷病，到后來(lái)全身只有幾個(gè)手指能夠活動(dòng)，全靠一個(gè)語(yǔ)音合成器與外界交流?；艚鹪谝淮螌W(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)時(shí)被問(wèn)到會(huì)不會(huì)覺(jué)得命運(yùn)讓他失去的太多，他回應(yīng)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友，我還有一顆感恩的心……

文字材料二：心理學(xué)家弗蘭克認(rèn)為，生命一旦有了意義，就能健康地生活下去，生命的目的不只是要去追尋一個(gè)意義，而有了意義之后，才能活得更好。

結(jié)合上述材料，學(xué)生以“我的詩(shī)和遠(yuǎn)方”為題，即興演講。

教師突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際以及未來(lái)預(yù)期進(jìn)行人生價(jià)值觀的演講。在學(xué)生演講內(nèi)容中，主要呈現(xiàn)出三種觀點(diǎn)。其一，功成名就。希望未來(lái)的他們?cè)谀骋环矫嬗兴?shù)，在社會(huì)上享有較高社會(huì)聲譽(yù)，獲得較高社會(huì)地位。其二，腳踏實(shí)地。有學(xué)生認(rèn)為如果僅僅為了名和利去奮斗，人生未免太功利，他們崇尚工匠精神，愿做普通人，踏實(shí)做事情。其三，探索未知。有學(xué)生認(rèn)為世界還有很多未知，如果能用所學(xué)知識(shí)攻克世界性的難題，比如屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，減少超過(guò)20%因?yàn)榀懠捕鸬乃劳?，為緩解人?lèi)痛苦和世界醫(yī)學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。盡管有個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)里會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差，也存有爭(zhēng)議，但放手讓學(xué)生去辯論、去探討，更有助于培育學(xué)生正確的生命價(jià)值觀。水珠投入海洋，生命就會(huì)無(wú)限。中學(xué)生只有認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重和珍視生命的價(jià)值，熱愛(ài)與發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命，才能充實(shí)地度過(guò)中學(xué)時(shí)光，把有限的生命投入到自己的使命中，活出精彩人生。

學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、角色扮演和即興演講，了解生命和欣賞生命，珍視生命并保護(hù)生命，最終提升生命和回饋社會(huì)。在一個(gè)單元的系列教學(xué)推動(dòng)下，在多樣化的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們逐漸認(rèn)清藍(lán)鯨游戲反生命的丑陋本質(zhì)，進(jìn)而提升了體悟生命價(jià)值的素養(yǎng)！

［1］吳小蘭.初中生挫折教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.蘇州:蘇州大學(xué)，2011.

［2］鄭曉江.生命教育三題［J］.南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）.

［3］王定功，路日亮.美國(guó)中小學(xué)生命教育探析及其啟示［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011（1）:72-75.