董玲娟（紹興市上虞區(qū)教體局教研室，浙江紹興 312300）

探索“生命自覺”教育 踐行學(xué)科“核心素養(yǎng)”
——從一節(jié)市優(yōu)課教學(xué)片段談起

董玲娟（紹興市上虞區(qū)教體局教研室，浙江紹興 312300）

初中《道德與法治》教材內(nèi)容有效地凸顯了生命教育，強(qiáng)調(diào)對生命的認(rèn)知取向和價(jià)值選擇。為學(xué)生的健康成長打好向上、陽光和溫暖的底色，讓“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生思想的土壤中得以萌芽與滋長，是我們教育的應(yīng)然追求。教師可嘗試通過自我反思、角色體驗(yàn)、情境體察等方法探索“生命自覺”教育，踐行學(xué)科“核心素養(yǎng)”。

生命自覺；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

生命自覺強(qiáng)調(diào)人的生命發(fā)展主要是內(nèi)在動(dòng)力主導(dǎo)和自主推進(jìn)的結(jié)果，是人的生命成長和發(fā)展的基本取向?！白灾呙髯詣僬邚?qiáng)”（《道德經(jīng)》），“生命自覺”是教育最高境界的追求。生命自覺教育是指向內(nèi)在自我意識(shí)的發(fā)展，學(xué)會(huì)做出正確的道德判斷和選擇。[1]

“活出生命的精彩”是人教版《道德與法治》七年級上冊內(nèi)容，上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中的張穎老師執(zhí)教的這一堂課，獲得紹興市初中道德與法治教學(xué)評比一等獎(jiǎng)。筆者現(xiàn)以張老師課堂中部分教學(xué)片段為例，就學(xué)科核心素養(yǎng)下“生命自覺”教育在課堂中的落實(shí)，談一些看法。

一、自我反思，喚醒學(xué)生對“自我生命”的自覺

自我反思是指學(xué)生以自己的成長過程為思考對象，對自己在成長過程所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索，以求更好地認(rèn)識(shí)自己。

道德與法治課程正是在學(xué)生逐步拓展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓他們一起體會(huì)成長中的美好，為初中學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)成長中的自己，提供必要的幫助。張老師在課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，喚醒學(xué)生對“自我生命”的自覺。

【片段一】探問生命

設(shè)問1：16歲的時(shí)候（高中生活），你憧憬的生命顏色是__色，因?yàn)開______________。

生 11：我憧憬的生命顏色是藍(lán)色，希望自己那時(shí)候能懂得控制自己的情緒，保持平靜祥和的心境。

生 22：我憧憬的生命顏色是橙色，能夠規(guī)劃自己的人生，綻放絢麗的光彩。

生 33：我憧憬的生命顏色是紅色，通過努力奮斗，得到令人喜悅的成績，讓生命更有價(jià)值。

生 44：我憧憬的生命顏色是綠色，從關(guān)注自我走向關(guān)注社會(huì)。

……

設(shè)問 22：請以16歲的你，給現(xiàn)在的你提一個(gè)建議（初中生活），怎樣讓生命過得更加充盈?

生 55：我要反思總結(jié)自己今天的行為，期待自己變得更優(yōu)秀。

生 66：我要盡我的能力去關(guān)注身邊需要幫助的人，把自己穿不了的衣服放在小區(qū)門口的舊衣收納箱里，給那些需要的人。

生 77：出去看看外面的世界，和不同的人交往，開闊視野，豐富閱歷。

生 88：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的我很自私，以為父母對我的愛和關(guān)心都是理所當(dāng)然，我要多去理解父母，體諒父母。

……

【教學(xué)分析】

從“憧憬16歲的生命顏色”到“16歲的我給現(xiàn)在的自己提建議”，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，反思自我，并不斷進(jìn)行思考，怎樣讓自己更優(yōu)秀，從而不斷調(diào)整目標(biāo)，明確發(fā)展路徑，明白什么樣的自己才是生命較為完美的展現(xiàn)。在反思中調(diào)整，在調(diào)整中進(jìn)步，在進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)超越，這就是“明自我”。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)了“健康生活”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。健康的思想態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自己，是健康生活的根本。幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民，是道德與法治課程的核心。

二、角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對他人生命的自覺

張老師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要，是道德與法治課程的設(shè)計(jì)思路?！袄先说沟胤雠c不扶”這是一個(gè)令成年人都很困惑的話題，張老師在課堂上不回避，敢于直面這個(gè)話題，這本身就是對生命的敬重和敬畏。

【片段二】珍視生命

張老師出示“老人倒地”的圖片，并提出：遇到這種情景，你會(huì)選擇角色中的哪一個(gè)（救助者、圍觀者、回避者）？請說出你內(nèi)心最真實(shí)的想法，并談?wù)勀阕龀鲞@個(gè)選擇的理由。

生 99：我選擇當(dāng)圍觀者，因?yàn)榕掠龅铰闊?/p>

生1100：我選擇回避者，因?yàn)楝F(xiàn)在碰瓷的人很多。

生1111：借別人手機(jī)打120救助電話。

生1122：不管他是不是碰瓷的，我都會(huì)選擇救助者這個(gè)角色。因?yàn)槿绻娴牡沟厥軅敲磳λ木戎且豢潭疾荒艿⒄`的。

當(dāng)學(xué)生的選擇比較謹(jǐn)慎、彷徨時(shí)，張老師及時(shí)追問：如果摔倒在地的是你的親人，你希望路人扶還是不扶？如果路人都選擇圍觀、回避，你會(huì)怎么想？

生1133：希望他們扶。失望，覺得路人太冷漠。

生1144：傷心。

師：這個(gè)時(shí)候你們?yōu)槭裁磿?huì)這么想？

生1133：希望路人能將心比心，能設(shè)身處地為他人著想。

生1144：我希望我的親人及時(shí)得到救助。

師：憑我們的能力，遇到這種情況，可以做些什么？

生1155：先打電話。

生1166：先扶老人起來，再去求助旁邊的圍觀者。

……

【教學(xué)分析】

救助者、圍觀者、回避者三個(gè)角色的設(shè)置，就是三種不同的價(jià)值取向。救助者就是及時(shí)伸出援助之手，對受害者予以無私的幫助；圍觀者可能憑自己的力量一時(shí)無法實(shí)施救助，但在旁邊時(shí)刻關(guān)注，以引起更多人的救助，也避免受害者再次受到傷害；回避就是躲開，事不關(guān)己，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

把生命自覺的價(jià)值取向滲透于教育之中，幫助學(xué)生在多元化的生活和不確定的價(jià)值取向中使之向善，把人性中最善良、最純真、最美好的品性植入學(xué)生心田，讓學(xué)生在成長過程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。[2]當(dāng)學(xué)生的選擇表現(xiàn)出忐忑、謹(jǐn)慎之態(tài)時(shí)，張老師進(jìn)一步追問“當(dāng)?shù)沟氐睦先耸悄愕挠H人你會(huì)怎么想”，從他人到親人，推人及己，不失時(shí)機(jī)，掀起學(xué)生情感的波瀾，在人性的自我碰撞中迸發(fā)真善美的火花，從而喚醒學(xué)生對他人生命的自覺關(guān)愛。這種喚醒過程也是培養(yǎng)學(xué)生的一種責(zé)任意識(shí)，只有當(dāng)更多的“我”擔(dān)起對他人的援助之責(zé)時(shí)，更多的“他人”也會(huì)擔(dān)起對“我”的援助之責(zé)。有責(zé)任，能擔(dān)當(dāng)，人這個(gè)生命體才謂之為人。

通過角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行道德判斷和價(jià)值選擇，激發(fā)學(xué)生對他人生命的自覺感悟，這就是對他人生命的自覺，即“明他人”。對他人生命的尊重和敬畏，敢于主動(dòng)承擔(dān)對他人生命的責(zé)任，也是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這一核心素養(yǎng)的追求。這樣的課堂從“道理”的傳授轉(zhuǎn)向“道路”的探尋，學(xué)生的“生命自覺”得以開啟，才可能從意識(shí)變?yōu)槟芰?，從能力變?yōu)榱?xí)慣，從習(xí)慣變?yōu)槠焚|(zhì)，受益終身。

三、情境體察，引導(dǎo)學(xué)生對外在環(huán)境的自覺

情境體察，將學(xué)生置于特定的情境中去體驗(yàn)觀察。審察自我生命與所處環(huán)境的關(guān)系，以自覺探求如何改造利用環(huán)境創(chuàng)造生命的價(jià)值的方法與途徑。

從人生觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生積極面對生活中存在的不完美，啟發(fā)學(xué)生通過努力來創(chuàng)造生活的美，綻放生命的精彩，彰顯了學(xué)科的人文情懷，落實(shí)了“過積極健康生活”的課程理念。

【片段三】綻放生命

張老師播放尼克·胡哲（Nick Vujicic）的人生經(jīng)歷視頻。尼克·胡哲，澳大利亞演講家，天生沒有四肢，但勇于面對身體殘障，在多年磨煉中，他具備了異常堅(jiān)韌的心智和豐富的閱歷，這些精神上的素養(yǎng)完全彌補(bǔ)了肉體上的缺陷，幫助他超越了大多數(shù)人，取得了非凡的成就。張老師提出了以下三個(gè)設(shè)問：

設(shè)問1：這個(gè)視頻最震撼你的是什么？

生1177：他沒有四肢卻取得常人無法企及的成就，他用自己的生命、樂觀的態(tài)度告訴我們生命的意義。

生1188：他從抑郁、自卑中走了出來，并把這種信念傳遞給更多的人，激勵(lì)更多的人。

生1199：他活出了自己的精彩，讓生命更加絢爛。

設(shè)問 22：尼克怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、綻放生命的精彩？

生2200：他通過舉辦殘障人士運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓殘疾人也能參加到社會(huì)活動(dòng)中來。

生2211：他通過到全世界各地演講，帶給人們勇氣和力量，鼓舞陷入困境的人們走出來！

生2222：他創(chuàng)辦沒有四肢的生命協(xié)會(huì)這個(gè)公益組織，幫助和他有相同經(jīng)歷的人們。

生2233：他用自己的樂觀感染他人。

設(shè)問 33：你能從尼克的人生經(jīng)歷中獲得哪些正能量？

（學(xué)生的回答有：勇氣、堅(jiān)持、信念、樂觀、永不放棄等）

【教學(xué)分析】

這個(gè)視頻最震撼你的是什么？尼克怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、綻放生命的精彩？你能從尼克的人生經(jīng)歷中獲得哪些正能量？三個(gè)設(shè)問層層遞進(jìn)，使引導(dǎo)步步深入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：四肢殘缺的胡哲首先正視這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，坦然接受，并通過對周圍環(huán)境、周圍人的體察，意識(shí)到人與環(huán)境之間相互影響、相互改變的可能性，進(jìn)而努力學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，并能在環(huán)境中尋找自己的生存發(fā)展之道。自覺意識(shí)到作為一個(gè)社會(huì)的人，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，通過舉辦殘障人士運(yùn)動(dòng)會(huì)，舉行演講，向社會(huì)傳遞正能量，鼓舞激勵(lì)更多的人。

利用尼克的案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命自覺之人無論身處逆境還是順境，總是充滿進(jìn)取精神，努力創(chuàng)造生命的意義和價(jià)值。人不僅要學(xué)會(huì)在常態(tài)環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)，也要學(xué)會(huì)在逆境中適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)對社會(huì)的變化和人生的無常。不抱怨環(huán)境，主動(dòng)介入環(huán)境、改變環(huán)境，擔(dān)負(fù)起自己力所能及的責(zé)任。這就是對外在環(huán)境的自覺，即“明環(huán)境”[3]。同時(shí)也使學(xué)生更進(jìn)一步感悟到人的生命的存在，不僅在于自然生命的活著，還在于超越生命的意義和價(jià)值。

生命自覺教育，目的是讓學(xué)生擁有幸福人生，讓社會(huì)擁有健康公民。道德與法治教師應(yīng)探尋多種教學(xué)路徑，全方位、立體式開展“生命自覺”教育，讓學(xué)校成為學(xué)生生命健康成長的一方凈土，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)和錘煉的主要陣地，讓教學(xué)成為學(xué)生人格得到提升和強(qiáng)健的有力磁場。這樣，才能彰顯學(xué)科價(jià)值，“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等學(xué)科素養(yǎng)得到滋養(yǎng)，為學(xué)生的幸福生活和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人生底色。

［1］葉瀾.教天地人事 育生命自覺“生命·實(shí)踐”教育的信條［N］.光明日報(bào)，2017-02-21（13）.

［2］肖川，陸黎明.生命教育：內(nèi)涵與旨趣［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013.7（4）：32.

［3］李政濤.生命自覺與教育學(xué)自覺［J］.教育研究，2010（4）：6.