黃仙保

(廣東省佛山市南海區(qū)南海中學 528211)

生物學習題具備信息量大，邏輯性強，能力要求高等諸多特點。習題課占有相當多生物學教學時間。傳統(tǒng)的生物學習題課上，教師講，學生聽，教學效果不高，也不利于培養(yǎng)學生的理性思維、科學探究等生物學核心素養(yǎng)。

為此，筆者嘗試在高中生物學習題課上采取DDSS分配(distribution)、討論(discussion)、解答(solution)以及總結(summary)合作式生物學習題講評模式，加強師生、生生之間的交流互動。經(jīng)過實踐對比，采用這種講評模式相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，學生的生物學學習效果有很大的提高。

1 DDSS合作式講評模式的實踐案例

1.1 合作式學習小組的確立 合作式的前提是將全班同學分成若干個學習小組，每組6～8人，每組設組長1人，負責小組內(nèi)的任務分工和發(fā)言順序協(xié)調(diào)等。學習小組的分組要綜合考慮學生的學習成績、性別、學習的積極性和主動性等方面，為了提升組內(nèi)成員的參與度，也要考慮學生的個性化需求。

1.2 分配 孟德爾遺傳定律考試后將參考答案發(fā)給學生，同時召集各學習小組組長，布置考試試卷講評任務，要求組長在下節(jié)課上課之前檢查組員試卷訂正情況，每人著重研究一部分習題，要求準備好解題思路、方法等。

1.3 討論 上課時，教師將討論任務寫在黑板上并在黑板上劃出一塊區(qū)域讓學生寫討論后不能解決的問題，然后，學生按小組討論整份試卷，組長組織討論并記錄情況；學習小組成員圍在一起，分別講解自己負責的那部分題目，并接受組內(nèi)成員的提問和補充。教師組織學習小組討論并計時，討論時間為一節(jié)課時間的一半為宜。

1.4 解答 討論結束，各組組長上講臺寫下討論后不能解決的問題，發(fā)現(xiàn)不能解決的問題主要集中在選擇題中的顯性純合致死的計算、9∶3∶3∶1的變式計算以及非選擇題中的遺傳實驗設計題，不能解決的題量約為整份紙卷題量的1/5，然后，教師依次講解學生討論示能解決的問題。

1.5 總結 教師根據(jù)講解情況進行解題指導，總結歸納孟德爾遺傳定律的解題規(guī)律和技巧，如：致死問題包括顯性純合致死、隱形純合致死以及配子致死等情況，并舉例題講解；9∶3∶3∶1的變式情況匯總及一般解決思路，遺傳設計題如何規(guī)范表達以及實驗設計的一般步驟的總結等。

2 效果與反思

2.1 實施效果 筆者在高三第一輪復習習題課上不同班級利用傳統(tǒng)方法講課方式和利用DDSS合作式講評模式來對比教學的有效性，發(fā)現(xiàn)DDSS合作式講評模式的班級生物學成績顯著提升。

在高一生物學教學中同樣采用了這兩種方法講評習題，發(fā)現(xiàn)采用DDSS合作式講評模式的班級的生物學成績也有明顯提升。

2.2 反思 通過實踐教學，筆者總結DDSS合作式講評模式的優(yōu)勢有如下三點：

(1)課堂參與度高 DDSS合作式講評模式要求每個學生都參與到學習小組中去，并在分配任務階段要求每個學生都有任務，而且需要列出詳細的解題思路，有助于提升學生的學習主動性。在討論階段，組長的引導下組員之間的交流互動豐富，通過同伴講解更貼近學生的實際情況，也更有利于學生理性思維的發(fā)展，提升學生的科學探究能力。

(2)課堂容量更大 通過DDSS合作式講評模式，講評的習題內(nèi)容相當于傳統(tǒng)習題課的1.5倍，課堂容量更大，學生學習反而不感到辛苦，課堂上打瞌睡、走神的現(xiàn)象沒有出現(xiàn)過，學生之間思想的碰撞很多，教師從旁觀察學生的討論進程、學生的狀態(tài)等，有利于提升課堂教學的有效性。

(3)充分體現(xiàn)學生的主體地位 學生在課前積極獨立尋找問題的解決方案，課中充分的交流和碰撞，課后通過變式練習再次回顧提升，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生從同伴中學習，遇到組內(nèi)解決不了的疑難問題再提交給教師，提升了評講的針對性和有效性。同時，以學生為主體的教學內(nèi)容更能讓學生印象深刻，不容易遺忘。

當然，關于如何分出更高質(zhì)量的學習小組，如何更有效的發(fā)揮出優(yōu)生的作用，如何更有效的幫助學習成績?nèi)醯膶W生等問題，都值得筆者以及廣大的一線教師繼續(xù)探索。