徐巨明

做個(gè)有“度”的校長(zhǎng)

徐巨明

學(xué)校屬于知識(shí)型、服務(wù)型的組織，學(xué)校管理跟行政機(jī)關(guān)有相似更有區(qū)別，行政機(jī)關(guān)特別講究下級(jí)對(duì)上級(jí)的服從性，而學(xué)校管理則更加注重行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線教師的服務(wù)性。校長(zhǎng)是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)的作用不僅僅是“管理”，更重要的是“影響”。校長(zhǎng)管理一所學(xué)校除了發(fā)揮制度的強(qiáng)制作用和控制力量外，還要特別注重個(gè)人的感召力和影響力。感召力就是不依賴物質(zhì)刺激或強(qiáng)迫手段，而憑個(gè)人魅力或信仰力量去領(lǐng)導(dǎo)和鼓舞下屬的能力。這是一種軟實(shí)力，它比強(qiáng)制性的硬實(shí)力影響更加深遠(yuǎn)。

校長(zhǎng)通過(guò)什么來(lái)增強(qiáng)自己的影響力呢？在十年的校長(zhǎng)工作經(jīng)歷中，我的體會(huì)歸結(jié)到一個(gè)字“度”，為人有氣度，謀事有高度，待人有溫度，處事有尺度，努力做個(gè)有情的教師，有度的校長(zhǎng)。

一、氣度

一直記得北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴的一句話：“校長(zhǎng)一定要容得下有缺點(diǎn)的教師。”有容師之量應(yīng)是校長(zhǎng)的基本品質(zhì)。既要容師之長(zhǎng)，也能容師之短，海納百川，有容乃大。我們所面對(duì)的龐大團(tuán)隊(duì)，不可能千人一面，各人有各人的脾氣、嗜好、秉性，有優(yōu)點(diǎn)也一定有缺點(diǎn)，我們的任務(wù)是引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，而不是放大自己的短處。在任何情況下，校長(zhǎng)都不能以一己之好，將教師劃等分類，排斥異己。在指導(dǎo)相關(guān)部門進(jìn)行分工分課、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、利益分配、教師引進(jìn)等活動(dòng)時(shí)，決不摻雜校長(zhǎng)的個(gè)人喜好，而要憑特長(zhǎng)，憑貢獻(xiàn)，憑業(yè)績(jī)，憑能力。只有這樣，才能防止拉幫結(jié)派現(xiàn)象發(fā)生，也才能在行政與教師隊(duì)伍中形成揚(yáng)人之長(zhǎng)、諒人之短、容人之過(guò)、念人之功的良好團(tuán)隊(duì)風(fēng)尚。

校長(zhǎng)也免不了會(huì)得罪人，但這種得罪只可以有“公仇”不可有“私怨”。由于處理問(wèn)題時(shí)，在溝通、理解或認(rèn)識(shí)上存在不足與差異，個(gè)別教師會(huì)心生怨恨，甚至?xí)龀鲆恍┏龈竦氖虑椤Ｃ鎸?duì)這種情境，校長(zhǎng)更要表現(xiàn)出大度，只要不是惡意誹謗，只要不是傷筋動(dòng)骨，我們都應(yīng)該原諒，不可采取任何的報(bào)復(fù)言行。我們的教師長(zhǎng)年被束縛在一個(gè)小圈子里，個(gè)別人沒(méi)有眼界、沒(méi)有氣度，心胸狹窄，言行失范，是可以理解的，只要能好好工作，就沒(méi)必要過(guò)多計(jì)較他對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人的小傷害，許多事情通過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，通過(guò)各種途徑的溝通是可以達(dá)成共識(shí)的。

二、高度

1.高層次提升水平

受形勢(shì)所迫，現(xiàn)在的校長(zhǎng)政客化的傾向越來(lái)越明顯，這是教育的悲哀。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該首先是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，其個(gè)人素質(zhì)和能力水平應(yīng)該處在學(xué)校的高水位。所以校長(zhǎng)一定要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持自修，提高自己的業(yè)務(wù)能力和理論水平，努力使自己上升到“師者之師”的高度。

2.高眼光謀劃未來(lái)

校長(zhǎng)不能做“不識(shí)廬山真面目”的人，既要了解學(xué)校的過(guò)去，又要清楚學(xué)?，F(xiàn)狀，更要規(guī)劃好學(xué)校的未來(lái)，描繪出學(xué)校未來(lái)的愿景圖。這個(gè)愿景圖既要有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，眼光高遠(yuǎn)而不虛幻，能夠得到教師的認(rèn)同，可以鼓勵(lì)師生向一個(gè)共同的目標(biāo)奮進(jìn)，又要站在廬山之外看風(fēng)景，有現(xiàn)實(shí)性也有前瞻性，著眼于對(duì)區(qū)域教育現(xiàn)狀的分析和對(duì)教育發(fā)展大氣候的把握，能夠得到地方領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持。

3.高膽識(shí)擔(dān)當(dāng)責(zé)任

在困難面前，校長(zhǎng)必須要有“我不入地獄誰(shuí)入地獄的”的大氣魄，面對(duì)學(xué)校發(fā)展難題，勇往直前，敢于擔(dān)當(dāng)。受社會(huì)風(fēng)氣影響，個(gè)別握有實(shí)權(quán)的單位和個(gè)人，出于權(quán)力的威勢(shì)或其他目的，對(duì)學(xué)校施加壓力或設(shè)置障礙，這種情況下，校長(zhǎng)既要善于周旋，更要敢于堅(jiān)守原則，維護(hù)學(xué)校和教育的尊嚴(yán)。一些素質(zhì)低下的社會(huì)人員到學(xué)校滋事，個(gè)別家長(zhǎng)不好好盡責(zé)，動(dòng)不動(dòng)怪罪老師，孩子在家里出走了也說(shuō)是老師沒(méi)有教育好而無(wú)理取鬧，這種時(shí)候，校長(zhǎng)不可以動(dòng)輒批評(píng)老師，把老師推到家長(zhǎng)的面前，而必須以自己獨(dú)特的勇氣和智慧去應(yīng)對(duì)。

4.高姿態(tài)審時(shí)度勢(shì)

校長(zhǎng)必須明確，我們是在體制內(nèi)替政府辦學(xué)，作為一個(gè)業(yè)務(wù)單位，我們往往不一定能夠按規(guī)律潛心做業(yè)務(wù)，有時(shí)候也必須替政府擔(dān)當(dāng)本職以外的責(zé)任，東紛西擾，心神不寧。這些工作和精神負(fù)累，校長(zhǎng)必須默默承受，同時(shí)還要站在高處，審時(shí)度勢(shì)，引導(dǎo)老師們樂(lè)于接受。作為知識(shí)分子，老師們免不了有些清高，對(duì)上級(jí)政府的有些做法會(huì)滋生抵觸情緒，對(duì)一些需要老師們配合完成的任務(wù)消極對(duì)待。這種時(shí)候，校長(zhǎng)既不能放任，也不可以壓制，而要及時(shí)溝通，及時(shí)做出正能量的疏導(dǎo)，跟老師們討論大背景和大形勢(shì)，以“為人師表”的特殊身份去擔(dān)當(dāng)責(zé)任、完成任務(wù)，站在生命的高度去理解我們所面臨的一切。

三、溫度

學(xué)校是個(gè)大家庭，我們?cè)谙蚶蠋熖岢觥凹摇钡母拍顣r(shí)，自己也就多了一重身份——家長(zhǎng)。對(duì)待教師——我們的家庭成員，校長(zhǎng)需知冷知熱，盡自己所能為他們擋風(fēng)遮雨，排憂解難。盡管我們的能力十分有限，也不可能對(duì)每位教師關(guān)懷備至，但我們必須表現(xiàn)姿態(tài)、付出真誠(chéng)。每年春節(jié)，不管多忙，作為校長(zhǎng)，一定要登門拜訪那些已經(jīng)退休的老同志和長(zhǎng)年生病的教師；教師的父母過(guò)世，校長(zhǎng)登門吊唁。教師生病，校長(zhǎng)親臨慰問(wèn)。對(duì)困難教師，校長(zhǎng)還需慷慨解囊。在很多時(shí)候，校長(zhǎng)不僅是個(gè)符號(hào)，更是一個(gè)標(biāo)桿，我們的一舉一動(dòng)能夠給人力量，給人溫暖。

自古以來(lái)，教師頭上戴著許多光環(huán)，社會(huì)對(duì)教師的要求和期望很高，燃燒自己，照亮別人。仿佛教師生來(lái)就是以付出為樂(lè)，生來(lái)就不會(huì)煩惱。事實(shí)上，我們的教師經(jīng)常在疲憊和無(wú)奈中掙扎，會(huì)因工作因生活而痛苦而彷徨，因此，校長(zhǎng)要努力做好心理醫(yī)生，通過(guò)各種途徑對(duì)這些教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。當(dāng)教師之間甚至夫妻之間鬧矛盾時(shí)，校長(zhǎng)還要扮演好和事佬角色。

學(xué)校的日常管理是有制度的，而制度是冰冷的，制度需要執(zhí)行，但執(zhí)行制度時(shí)，我們可以為它披上溫暖的外衣。我們學(xué)校有個(gè)教育教學(xué)事故追究制度，個(gè)別老師因違規(guī)違紀(jì)而受到事故追究。在實(shí)施處罰前，校長(zhǎng)會(huì)找當(dāng)事人談話，與之進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的交流，條分縷析的探究，最后達(dá)成共識(shí)。處罰的目的不在整人，而在“整事”，在于對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，在于對(duì)他人的警示。因此所有事故的追究不但沒(méi)有引發(fā)矛盾，而且使上下關(guān)系更加和諧，學(xué)校管理更加有序。

四、尺度

從管理學(xué)角度來(lái)講，合適得體，拿捏得當(dāng)，是我們追求的最美境界。校長(zhǎng)是學(xué)校的“公眾人物”，每天在數(shù)百數(shù)千師生面前亮相，首先存在一個(gè)形象的把握問(wèn)題，言談舉止，不容忽視。跟師生相處，要有分寸感，嚴(yán)肅而不拘謹(jǐn)，灑脫而不隨便，親切而不做作，風(fēng)趣而不庸俗。行動(dòng)合乎立場(chǎng)，言行注意身份，禮貌不違常規(guī)。

學(xué)校跟一般的行政機(jī)關(guān)是有區(qū)別的，我們仿照“依法行政”的口號(hào)提出“依法治校”策略，但這種“法”的制定和執(zhí)行，決不能簡(jiǎn)單采用一般的行政手段，因?yàn)槲覀兠媾R的是知識(shí)分子群體，學(xué)校的興衰依賴的是業(yè)務(wù)。在許多問(wèn)題的處理上，我們需要有彈性，需要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)。過(guò)分嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分溫和會(huì)有失威嚴(yán)，既不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不可溫和得讓人肆意妄為。所以，對(duì)制度的制定執(zhí)行，對(duì)老師的獎(jiǎng)懲褒貶，對(duì)利益的分配等都必須講究尺度，逾越或不足都可能事與愿違，適得其反。

校長(zhǎng)是一校之“君”，在管理上還須把握權(quán)限的尺度，一言堂，不可取，當(dāng)甩手掌柜，也不可取。出手與放手，收權(quán)與放權(quán)，都要適度。按制度辦的事情，校長(zhǎng)不必干預(yù)，但在一些關(guān)乎學(xué)校聲譽(yù)、關(guān)乎學(xué)校發(fā)展以及一些敏感問(wèn)題上，校長(zhǎng)必須把好關(guān)，掌好舵。這既是責(zé)任也是義務(wù)。

今天，校長(zhǎng)已經(jīng)成為高風(fēng)險(xiǎn)、高壓力的職業(yè)，做校長(zhǎng)一定要有度，心里有度，眼里無(wú)沙，只有眼里無(wú)沙，才有人緣，才有境界；有度才能承受得起壓力，耐得住寂寞。靜水流深，寧?kù)o致遠(yuǎn)，應(yīng)成為校長(zhǎng)的美夢(mèng)?！?/p>

湖南新寧縣第一中學(xué)）