一粒沙里見世界，半瓣花上說人情

林宗琳

摘 ? ?要： 本文主要闡述了送教下鄉(xiāng)過程中初三作文復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的具體方案，從小處入手，講練結(jié)合，鞏固提升，構(gòu)建作文整體框架，以教帶訓(xùn)，達(dá)到送教下鄉(xiāng)的目的。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) ? ?送教下鄉(xiāng) ? ?以小見大

教學(xué)前記：

2016年1月6日，廈門市青年教師成長(zhǎng)工作坊送教下鄉(xiāng)，第一期學(xué)員匯報(bào)課在廈門同安梧侶學(xué)校開展。匯報(bào)課既是成果展示，又是送教下鄉(xiāng)，開課的班級(jí)全班40人，90%為進(jìn)城務(wù)工子弟，他們雖然基礎(chǔ)薄弱，但都充滿朝氣，課堂氣氛比較活躍。

2015年12月24日清早，導(dǎo)師黃亮生帶著我到同安梧侶學(xué)校聽課，了解學(xué)情，和該班的語文老師一起備課，翻閱班上不同水平的學(xué)生作文。因這節(jié)課的課型被指定為一節(jié)迎考的初三作文復(fù)習(xí)課，了解學(xué)生三年來學(xué)習(xí)作文的情況是必要的。但實(shí)際上，這里的學(xué)生并沒有受過系統(tǒng)的作文指導(dǎo)，日常的作文課常為簡(jiǎn)單的佳作欣賞。

在這種學(xué)情下，一節(jié)迎接市質(zhì)檢的初三作文復(fù)習(xí)課該從哪里切入？該復(fù)習(xí)什么？成了我備課的難題。導(dǎo)師黃亮生老師的建議讓我醍醐灌頂，他說：“給沒有受過作文系統(tǒng)指導(dǎo)的學(xué)生上作文復(fù)習(xí)課，一定要有所指導(dǎo)，因此指導(dǎo)課和復(fù)習(xí)課之間的關(guān)系一定要謹(jǐn)慎把握。教學(xué)時(shí)，既要考慮到整體薄弱的學(xué)情，設(shè)計(jì)合適的、學(xué)有所得的目標(biāo)，又要適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)優(yōu)生，為他們建構(gòu)一個(gè)作文的系統(tǒng)框架，讓他們對(duì)未來的作文學(xué)習(xí)有一個(gè)整體規(guī)劃，同時(shí)這樣設(shè)計(jì)可以達(dá)到送教下鄉(xiāng)的目的——以教帶訓(xùn)，以教帶研?！?/p>

基于這樣的初衷，我開始著手備課，也請(qǐng)?jiān)摪嗟恼Z文老師幫我收集作文電子材料，因?yàn)樵摪嗟膶W(xué)生作文都用稿紙來寫，且學(xué)生家庭條件有限，計(jì)算機(jī)水平較低，所以收集學(xué)生電子材料的難度比想象中難了許多。后來只收集部分學(xué)生作文的電子照片，在將照片打印成電子文檔的過程中，我越來越清晰地發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的作文大多空洞，敘事俗套，情感平淡，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，我越來越清晰地找到了本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路——以小見大。

考慮到本節(jié)課涉及要實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)——作文指導(dǎo)、迎考復(fù)習(xí)、以教帶訓(xùn)等，本課設(shè)計(jì)首先以病文修改作為導(dǎo)入，活躍氣氛的同時(shí)發(fā)現(xiàn)作文常見問題，自然過渡到“以小見大”的主題。其次，復(fù)習(xí)初中三年課本中出現(xiàn)的“以小見大”的典型文章，達(dá)到溫故知新的效果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方法指導(dǎo)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)片段寫作，講練結(jié)合，鞏固提升，學(xué)有所得。最后，總結(jié)及展示考場(chǎng)作文必備基本功，引領(lǐng)優(yōu)生建構(gòu)作文整體框架，以教帶訓(xùn)，達(dá)到送教下鄉(xiāng)的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）問題導(dǎo)入

1.病文修改：學(xué)生活動(dòng)一：互讀點(diǎn)評(píng)《我期待》（要求：從內(nèi)容和情感兩方面發(fā)現(xiàn)問題。）

2.問題再現(xiàn)：“？搖？搖？搖？搖的滋味”（大多數(shù)同學(xué)擬題《愛的滋味》《友情的滋味》）。

發(fā)現(xiàn)常見作文問題：敘事虛假空洞、情感平淡空泛。

3.引用卡夫卡和莊子名言，引用新課標(biāo)對(duì)初中生作文的要求，引出作文求真的意義，進(jìn)而引出作文復(fù)習(xí)課主題——“以小見大”。

設(shè)計(jì)意圖：用本班學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生充分活動(dòng)：①有利于活躍氣氛，拉近師生關(guān)系。②讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。③讓學(xué)生對(duì)問題理解更加深刻。④引用名言和課標(biāo)要求，讓學(xué)生更加重視作文求真的意義，進(jìn)而自然導(dǎo)入復(fù)習(xí)主題。

（二）知概念，明“大”“小”

1.引用列夫·托爾斯泰名言導(dǎo)入“以小見大”的概念。

2.提出疑問“何為大？何為?。俊?。

3.回顧經(jīng)典，那些年，我們一起學(xué)過的課文……

①節(jié)選《散步》《第一次真好》《最后一課》，共同點(diǎn)：以“生活小事件”見“大”主題：訴說真情，感悟人生。

②節(jié)選《蟬》《貝殼》《端午的鴨蛋》，共同點(diǎn)：以“平凡小物件”見“大”主題：訴說真情，感悟人生。

③節(jié)選《老王》《我的叔叔于勒》，共同點(diǎn)：以“普通小人物”見“大”主題：訴說真情，關(guān)注社會(huì)。

④節(jié)選《紫藤蘿瀑布》《記承天寺夜游》，共同點(diǎn)：以“自然小景觀”見“大”主題：訴說真情，感悟人生。

⑤節(jié)選《背影》《臺(tái)階》，共同點(diǎn)：以“生活小細(xì)節(jié)”見“大”主題：訴說真情，關(guān)注社會(huì)。

4.小結(jié)呼應(yīng)“大”“小”的意義——

小的內(nèi)容：凡人小事、自然景象、細(xì)枝末節(jié)（類型：小人物、小故事、小物件、小場(chǎng)景）。

大的主題：訴說真情、關(guān)注社會(huì)、感悟人生。

5.學(xué)生活動(dòng)二：欣賞探究。

柯思?！抖际浅煽?jī)?nèi)堑牡湣泛土_賢澤《鐵窗下的月季花》。

分別探究?jī)善魑囊允裁础靶　币娛裁础按蟆薄?/p>

設(shè)計(jì)意圖：為進(jìn)一步明確“以小見大”的概念，采用回顧經(jīng)典的方式，取法課內(nèi)，用法課外。①把三年的課本中出現(xiàn)的以小見大類型的文章做系統(tǒng)梳理。②讓學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，明確“小”和“大”的定義和不同類型。③欣賞探究?jī)善景鄬W(xué)生以小見大的習(xí)作，鞏固概念的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)積極性。

定位：每個(gè)學(xué)生都要明確辨析理解“以小見大”。

（三）以小見大四部曲

1.細(xì)看——留心生活，細(xì)膩觀察。

①列舉校園生活;②列舉家庭生活;③列舉社會(huì)生活;④列舉自然生活。

設(shè)計(jì)意圖：“細(xì)看”強(qiáng)調(diào)觀察身邊景象，聚焦凡人小事，捕捉細(xì)枝末節(jié)，以圖文并茂的方式，拓寬思路。

定位：每個(gè)學(xué)生都可以做到。

2.寬想——思維開闊，聯(lián)想豐富。

投影露珠、寒星、浪花三幅圖，請(qǐng)學(xué)生自由聯(lián)想。

例：給你一滴露珠，你要會(huì)想象那黎明的清新;例：給你一顆寒星，你要會(huì)想象那夜空的寧靜;例：給你一朵浪花，你要會(huì)想象那大海的浩渺。

3.精思——去粗取精，深入挖掘。

不求“面面俱到”，只求“一針見血”;不能“隨波逐流”，而應(yīng)“深入海底”。

定位：寬想和精思重在方法的指導(dǎo)，針對(duì)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)定。

4.實(shí)寫——化虛為實(shí)，以實(shí)表虛。

①辨析“虛”“實(shí)”的概念;②寫法指導(dǎo)——與經(jīng)典同行，取法課內(nèi)，借“載體”抒情言志。

定位：實(shí)寫是班級(jí)多數(shù)學(xué)生需要掌握的一種寫作技法，呼應(yīng)“回顧經(jīng)典”。

5.小結(jié)“以小見大”四部曲。

6.學(xué)生活動(dòng)三：欣賞評(píng)價(jià)。

要求：結(jié)合“細(xì)看，寬想，精思，實(shí)寫”，思考柯思?！抖际浅煽?jī)?nèi)堑牡湣泛土_賢澤《鐵窗下的月季花》是如何做到“以小見大”的？請(qǐng)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)旁批在作文邊上。

7.學(xué)生活動(dòng)四：學(xué)以致用。

①列舉作文標(biāo)題“？搖？搖？搖？搖為點(diǎn)贊”（要求學(xué)生學(xué)以致用，擬“小”題。）。

②教師擬題示范（重申——小內(nèi)容：凡人小事、自然景象、細(xì)枝末節(jié)）。

設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)圖文并茂，加深記憶。欣賞評(píng)價(jià)學(xué)生作文，既可鼓勵(lì)學(xué)生，又可學(xué)以致用，強(qiáng)化技巧。擬題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于強(qiáng)化“小內(nèi)容”。

（四）綜合演練·鞏固提升

1.“以小見大”名人故事導(dǎo)入綜合演練。

2.投影六張圖片：①春卷;②棉花糖;③圍巾帽子;④“放下手機(jī)”廣告;⑤同學(xué)奔跑;⑥同學(xué)復(fù)習(xí)。

3.實(shí)戰(zhàn)演練：請(qǐng)學(xué)生拿起筆，選擇一幅圖，結(jié)合今天所學(xué)的內(nèi)容，“以小見大”地寫一段文字。

4.組內(nèi)交流、分享、評(píng)改，推薦到全班。

設(shè)計(jì)意圖：講練結(jié)合，學(xué)以致用，鞏固提升。交流分享，學(xué)會(huì)欣賞。

（五）全面總結(jié)

以小見大：小事莫小看，及時(shí)記身邊，抓住生動(dòng)處，深意自然顯。

“以小見大”只是初三作文復(fù)習(xí)的要求之一：構(gòu)思選材——擺脫平庸。此外，還要努力做到：審題立意——瞄準(zhǔn)關(guān)鍵;鳳頭豹尾——點(diǎn)亮首尾;行云流水——融會(huì)貫通;錦心繡口——扮靚語言，這些都是考場(chǎng)作文的基本要求。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)且層遞式建構(gòu)作文復(fù)習(xí)框架，讓學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，有助于優(yōu)秀生自我提升。

（六）作業(yè)布置——鞏固提升：修改作文《我期待》。

（七）致辭共勉：用小事大寫生活，寓大愛于至微中。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)布置呼應(yīng)開頭。課堂完整、嚴(yán)謹(jǐn)。共勉詞畫龍點(diǎn)睛，收束全課。

教學(xué)后記：

作為一節(jié)送教下鄉(xiāng)的初三年迎考作文復(fù)習(xí)課，面對(duì)沒有系統(tǒng)作文指導(dǎo)、訓(xùn)練的初三年學(xué)生，要處理好作文指導(dǎo)課和作文復(fù)習(xí)課之間的關(guān)系、第一節(jié)系統(tǒng)作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課與后期復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的關(guān)系、學(xué)生學(xué)情與中考現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、課堂教學(xué)展示與以教帶訓(xùn)的關(guān)系等，是比較困難、棘手的。以經(jīng)典課文作為復(fù)習(xí)的范本，系統(tǒng)地對(duì)“以小見大”進(jìn)行分類，方法指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)練筆及最后的作文系統(tǒng)復(fù)習(xí)框架的總結(jié)等設(shè)計(jì)都很好地平衡了以上幾者之間的關(guān)系，導(dǎo)師黃亮生精心指導(dǎo)，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極配合等都成為這堂課成功的關(guān)鍵。美中不足的是，在現(xiàn)場(chǎng)演練后，本應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)小組交流分享的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相欣賞、評(píng)改，再推薦到全班，而實(shí)際授課中，因時(shí)間限制，這個(gè)重要的環(huán)節(jié)被省略了，非常遺憾。

后期評(píng)課中，廈門特級(jí)教師協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)劉衛(wèi)平老師建議我可布置前置性作業(yè)，例如將溫習(xí)經(jīng)典課文中的“以小見大”提前布置學(xué)生，讓學(xué)生在歸納這些課例中感知、認(rèn)識(shí)“以小見大”，更好地起到復(fù)習(xí)的功效，在課堂上交流分享中更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

李炳亭先生的“高效課堂”理念中有這么十六字箴言——“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。相信學(xué)生是前提，相信學(xué)生具有自我教育、自我發(fā)展的能力。這節(jié)送教下鄉(xiāng)的公開課，我在潛意識(shí)中不夠相信學(xué)生，因而不敢布置前置性作業(yè)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏的延宕，以至于沒能完成最后的交流分享環(huán)節(jié)。雖是借班上課，課前并不認(rèn)識(shí)他們，但課堂上，他們積極發(fā)言，認(rèn)真學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出來的短文可圈可點(diǎn)。這正表明——不管基礎(chǔ)如何，學(xué)生都是擁有自我發(fā)展能力的個(gè)體，只有充分相信學(xué)生，教師才能真正放手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);課堂上多讓學(xué)生的交流和分享，才能更好地走近學(xué)生;了解學(xué)生，教學(xué)生所不會(huì)，才能始終讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

教學(xué)和教育的區(qū)別在于教學(xué)重在增益知識(shí)，而教育則是在完善生命。知識(shí)教學(xué)不是老師按照規(guī)定的速度和容量配給學(xué)生，不是教師“包辦”，而是把應(yīng)有的知識(shí)陳列出來讓學(xué)生按需所取，也就是將課堂設(shè)計(jì)中的相關(guān)環(huán)節(jié)。例如這節(jié)作文復(fù)習(xí)課中的前置性作業(yè)的布置——系統(tǒng)整理初中三年課本中出現(xiàn)的“以小見大”的經(jīng)典課文，我應(yīng)該提前有目的地引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集、整理。讓學(xué)生“按需所取”這個(gè)過程恰恰是拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生生命質(zhì)量的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生有涉獵，有思考，有疑惑，有所得，會(huì)享受獨(dú)自思考之快樂，享受同伴競(jìng)爭(zhēng)合作之樂，享受曲徑通幽之樂，享受群雄逐鹿之樂，享受舌戰(zhàn)群儒之樂。在這些經(jīng)歷中，我們就可以聽到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音，聽到他們生命狂歡的韻律。

感謝青年教師成長(zhǎng)工作坊給我送教同安梧侶學(xué)校的機(jī)會(huì)。對(duì)青年教師而言，成長(zhǎng)就在每一次精心備課、每一次課堂教學(xué)、每一次認(rèn)真反思總結(jié)的過程中。真正的一節(jié)好課，應(yīng)是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的課。

參考文獻(xiàn)：

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