徐曉寧

[提要] 將教學(xué)設(shè)計(jì)模型（ADDIE）引入創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育教學(xué)中，旨在系統(tǒng)安排教學(xué)過程、有效控制教學(xué)過程中變量、提升教學(xué)實(shí)效。通過創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程中“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析”的ADDIE模式個(gè)案分析，探討該模式在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中基本設(shè)計(jì)思想及其分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估五個(gè)階段的聯(lián)動(dòng)性，為更好地設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育教學(xué)課程提供借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)模型；ADDIE；創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育

本文系河北省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)）課題：“基于ADDIE的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYCY201523）研究成果之一

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年12月8日

“十二五”以來，我國(guó)高校普遍開展了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，但由于國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境的差異與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，需要建立一套系統(tǒng)化、步驟化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程單元設(shè)計(jì)。ADDIE模型為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)通用過程框架，體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的基本思路與共同內(nèi)核，本文通過創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育教學(xué)中的難點(diǎn)“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析”一節(jié)為案例，分析ADDIE模型在創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育教學(xué)中的應(yīng)用過程，以期為授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些參考和借鑒。

一、分析階段

分析階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教師也高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是將這一項(xiàng)分析工作作為系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目的與目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境。

（一）教學(xué)目的與目標(biāo)。教學(xué)目的與目標(biāo)實(shí)際上是要達(dá)成的教學(xué)結(jié)果，代表了教學(xué)的最近目的。“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析”教學(xué)目的在于受教育者可對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)做出大致判斷并能持續(xù)性逼近創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。該教學(xué)目的進(jìn)一步具體化為教學(xué)目標(biāo)，即幫助受教育者能夠確定新創(chuàng)公司的市場(chǎng)在哪里、分析影響市場(chǎng)的每一種因素、找出市場(chǎng)的需求點(diǎn)、做出市場(chǎng)供應(yīng)分析、找出新創(chuàng)空間機(jī)遇。

（二）教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象是教學(xué)的參與者，其在參與該次教學(xué)前已具有學(xué)習(xí)新材料的先決知識(shí)或背景知識(shí)，并帶有某些適當(dāng)?shù)挠洃浗Y(jié)構(gòu)開始新的學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育通常為大課教學(xué)，參與人數(shù)眾多，且通過前幾階段教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的先天品質(zhì)與習(xí)得品質(zhì)差異較大，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)接受較快但推演遷移能力較弱，要充分考慮參與者的智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度、動(dòng)作技能的差別，并將其劃分為不同類型的學(xué)習(xí)者。

（三）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的全部條件，可以是物質(zhì)和精神的，也可以是校內(nèi)和校外的，還可以是實(shí)體和虛擬的?！皠?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析”涉及的教學(xué)環(huán)境包括三個(gè)方面：實(shí)施環(huán)境，教學(xué)的開展在集體教學(xué)即大組教學(xué)中完成的，需要考慮教學(xué)對(duì)象存在的差異；現(xiàn)實(shí)環(huán)境，由于校園的半封閉性使社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生的影響弱化，受教育者對(duì)快速變化的市場(chǎng)與社會(huì)需求并不敏感也不關(guān)心，處在被動(dòng)接受狀態(tài)；實(shí)踐環(huán)境，教育者參與過的兼職活動(dòng)多于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，且習(xí)得的知識(shí)與技能需在未來畢業(yè)后使用，無法短期顯現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

二、設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程，是對(duì)用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和程序的安排，設(shè)計(jì)的產(chǎn)物是一整套細(xì)目或計(jì)劃，需要課程開發(fā)者按照其要求選擇與確立教學(xué)支持材料。在前期分析的基礎(chǔ)上，“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)”的設(shè)計(jì)步驟如下：

（一）教學(xué)目的向教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。由分析階段可知，教育者將該節(jié)課的教學(xué)結(jié)果定位于學(xué)生在掌握幾種市場(chǎng)分析工具的基礎(chǔ)上尋找到市場(chǎng)的需求點(diǎn)，找出新的商業(yè)機(jī)會(huì)。該教學(xué)結(jié)果實(shí)際上就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其涉及到智慧技能——尋找辨識(shí)需求，言語(yǔ)信息——市場(chǎng)與需求概念，態(tài)度——樂意利用工具去分析尋找機(jī)會(huì)（表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣）三種學(xué)習(xí)類型。

（二）確定教學(xué)主題。教學(xué)目標(biāo)確定后需要確定主要的教學(xué)單元，但教學(xué)時(shí)間的有限性需要教育者明確主要教學(xué)結(jié)果，在每一教學(xué)單元上合理分配時(shí)間，促使更廣泛的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在該節(jié)教學(xué)中，涉及從市場(chǎng)與需求概念到市場(chǎng)分析方法等諸多信息，但主要教學(xué)結(jié)果是學(xué)生能夠找出市場(chǎng)的需求點(diǎn)。作為一種新技能，其是在廣度基礎(chǔ)上對(duì)深度的挖掘，必須保證為這一高級(jí)技能學(xué)習(xí)預(yù)留充足教學(xué)時(shí)間。

（三）安排教學(xué)順序。教學(xué)順序的建立旨在有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)順利地開展與完成，保證教學(xué)目標(biāo)以從低到高的順序完成教授，包括教學(xué)目標(biāo)順序與目標(biāo)內(nèi)教學(xué)安排。在該節(jié)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)順序以確定新創(chuàng)公司的市場(chǎng)在哪里——分析影響市場(chǎng)的因素——找出市場(chǎng)需求點(diǎn)——分析市場(chǎng)供應(yīng)——找出新創(chuàng)空間機(jī)遇展開，每一階段的目標(biāo)都是建立在上一階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，并是下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與速度的決定因素。在目標(biāo)內(nèi)教學(xué)順序安排上，以“分析影響市場(chǎng)的因素”為例，該課題主要分析市場(chǎng)中的驅(qū)動(dòng)與阻礙因素，以影響這個(gè)市場(chǎng)的環(huán)境因素是什么——哪些因素是抑制的，哪些因素是驅(qū)動(dòng)的——哪些因素是長(zhǎng)期的，哪些因素是短期的——如果這個(gè)抑制因素是長(zhǎng)期的，這個(gè)抑制因素是強(qiáng)還是弱——這個(gè)市場(chǎng)是否值得進(jìn)入為順序展開。

三、開發(fā)階段

開發(fā)是準(zhǔn)備用于學(xué)習(xí)環(huán)境的材料，選擇主選教材資源，同時(shí)編制輔助教學(xué)材料，生成具體單元教學(xué)內(nèi)容，并靈活使用相應(yīng)媒體手段，最大化傳達(dá)教學(xué)信息量。這一過程既有對(duì)現(xiàn)行課程材料的擴(kuò)充，也有新材料的引入，還可包括全新課程的構(gòu)建。在該節(jié)教學(xué)中，由于市場(chǎng)變化所帶來新趨勢(shì)與新特點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，教師要細(xì)化擴(kuò)充原有教學(xué)材料，并將最新社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展材料補(bǔ)充、引入到教學(xué)中，選取典型尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)成功與失敗的案例予以呈現(xiàn)，通過引領(lǐng)學(xué)生分析材料了解市場(chǎng)機(jī)會(huì)選擇的方法與手段。此外，還需要通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固提高已有的教學(xué)成果，在設(shè)定市場(chǎng)情境時(shí)要充分挖掘已有材料與新材料的關(guān)聯(lián)性，用參與者熟悉的公司、產(chǎn)品作為切入點(diǎn)引起學(xué)習(xí)者的注意力與興趣，并按類似方法在另一領(lǐng)域模擬尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)眾多的創(chuàng)業(yè)公司為該節(jié)教學(xué)提供了豐富的材料來源，無論是已成功上市的BAT類型公司還是正處于上升階段的獨(dú)角獸公司，貼近參與者生活的案例更能喚起其學(xué)習(xí)潛能。如在“找出市場(chǎng)的需求點(diǎn)”材料準(zhǔn)備中，可以借用打車軟件公司案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市民在出行時(shí)的類型分類，找出每種類型乘客出行的需求點(diǎn)，了解每一類型客戶的增長(zhǎng)趨勢(shì)，哪些交通消費(fèi)市場(chǎng)增長(zhǎng)很快，哪些交通消費(fèi)市場(chǎng)增長(zhǎng)緩慢，其增長(zhǎng)快慢原因分析；哪種類型的人是在進(jìn)行此類消費(fèi)，他的驅(qū)動(dòng)因素在哪里；客戶進(jìn)行消費(fèi)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)排序等，材料逐一對(duì)應(yīng)上述分析過程與要點(diǎn)，能幫助學(xué)習(xí)者將抽象理論具體化，并通過模擬實(shí)踐加以運(yùn)用提高該階段教學(xué)效果。

四、實(shí)施階段

實(shí)施是教學(xué)過程的組織與教學(xué)活動(dòng)的輸出。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的場(chǎng)景已不局限在實(shí)體空間，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的發(fā)展極大拓展了教學(xué)實(shí)施的空間與時(shí)間邊界，學(xué)習(xí)者可更加靈活便利地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)交互的，在“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)實(shí)施中注意以下要點(diǎn)：

（一）引起注意。教師以自身在出行時(shí)遇到的不便為例喚起受教育者對(duì)自身出行不便的思考，引導(dǎo)學(xué)生聚焦大眾在出行時(shí)遇到的種種不方便問題或不愉快經(jīng)歷，讓學(xué)生都投入到積極討論中，避免學(xué)生因不熟悉某些問題而躲避討論選擇沉默。

（二）告知學(xué)習(xí)者目的。以出行不便的例子向全體學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)——如何通過案例分析與模仿掌握尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)方法。

（三）呈現(xiàn)刺激材料。教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要強(qiáng)調(diào)區(qū)別性特征的重要性，通過對(duì)出行者交通出行的類型對(duì)比、不同類型交通工具消費(fèi)對(duì)比、地域性交通消費(fèi)對(duì)比、不同交通工具消費(fèi)優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比，向?qū)W生演示如何分析與發(fā)現(xiàn)既有交通消費(fèi)供給對(duì)出行者交通消費(fèi)需求的滿足程度。

（四）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持。在對(duì)刺激性材料分析基礎(chǔ)上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將具體的交通出行市場(chǎng)對(duì)比方法從案例材料中抽象出來，提升為一定的市場(chǎng)分析模型或方法。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的引入將很難在課堂上反復(fù)演示的教學(xué)便利化，并將因時(shí)間限制而刪減的其他交通出行消費(fèi)材料一并呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，通過補(bǔ)充的附屬材料更好地解釋教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者更有效地了解分析教學(xué)材料。

（五）引出行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)直接展示了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)與聯(lián)系可有效提高教學(xué)效果。教師可在教學(xué)中讓其相鄰的學(xué)習(xí)者組成臨時(shí)討論小組，由教師提供一個(gè)全新的情景設(shè)置由小組成員共同參與其中來提取、復(fù)述并編碼正在學(xué)習(xí)的信息與方法。如果教學(xué)時(shí)間有限，可布置作業(yè)由學(xué)習(xí)者完成，指定某行業(yè)市場(chǎng)由學(xué)習(xí)者分析找出創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在下節(jié)課開始時(shí)作為引起對(duì)先決學(xué)習(xí)的回憶使用，并依此判斷學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

（六）提供反饋。教師為學(xué)生提供反饋及時(shí)與否直接關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)者對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度，反饋頻率及詳細(xì)程度與課堂授課容量呈反比。通識(shí)教育的大課堂組織形式多是以總結(jié)討論組作為一個(gè)整體的表現(xiàn)如何，對(duì)單個(gè)學(xué)生的反饋很低。但大課教學(xué)中討論組的引入可擴(kuò)大教師對(duì)某類型學(xué)生的及時(shí)反饋能力，教師通過在各組討論時(shí)的巡視與指導(dǎo)，可現(xiàn)場(chǎng)收集歸納各組內(nèi)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)情況，并在討論結(jié)束后歸類并反饋其表現(xiàn)情況。

五、評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是作為ADDIE模型的最后一個(gè)階段呈現(xiàn)的，但其在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中貫穿于設(shè)計(jì)過程的所有階段和后續(xù)的教學(xué)階段，對(duì)教學(xué)起著重要的調(diào)整與優(yōu)化作用。在本節(jié)教學(xué)中，涉及的評(píng)價(jià)有材料案例評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者反應(yīng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者成就評(píng)價(jià)，可通過自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、一對(duì)一評(píng)價(jià)完成。

（一）材料案例評(píng)價(jià)。材料案例直接影響學(xué)習(xí)者從具象到抽象學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。在材料選取的階段，要充分考慮學(xué)生對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)認(rèn)知程度，通過先期在教學(xué)內(nèi)外與學(xué)生溝通獲得其對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的看法，由此來選擇將打車軟件案例作為教學(xué)引入與分析材料。而一旦初次使用該材料后，會(huì)獲得學(xué)習(xí)者理解程度、興趣度、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)等實(shí)際使用效果，以此來評(píng)價(jià)選擇的打車軟件案例是否達(dá)到了教學(xué)目的與目標(biāo)，是否能幫助學(xué)習(xí)者通過熟悉的市場(chǎng)活動(dòng)了解如何尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)過程評(píng)價(jià)。教學(xué)過程評(píng)價(jià)集中于教學(xué)設(shè)計(jì)本身，由對(duì)每一教學(xué)階段執(zhí)行情況的檢查構(gòu)成。在本節(jié)教學(xué)中，首先要檢查選取的打車軟件案例是否能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，教師在使用該案例時(shí)需要提供的引導(dǎo)次數(shù)與頻率，教師需要在何處與何時(shí)向?qū)W生提供引導(dǎo)，教師是否可以對(duì)該案例進(jìn)行改進(jìn)以適合所面對(duì)的不同類型學(xué)生。

（三）學(xué)習(xí)者反應(yīng)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者反應(yīng)直接顯示了教學(xué)過程的效果，對(duì)學(xué)習(xí)者反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于改善優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在本節(jié)教學(xué)中，可通過教師課堂觀察與課后學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告完成。對(duì)學(xué)習(xí)者反應(yīng)評(píng)價(jià)涉及學(xué)習(xí)者課堂參與程度、對(duì)交通出行市場(chǎng)案例的認(rèn)識(shí)程度、能否明晰自己學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)、對(duì)市場(chǎng)分析方法學(xué)習(xí)的難易度等。如果教師耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間在案例解釋與引導(dǎo)上才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，說明教材與教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力存在差距，需降低教學(xué)難度或更換教學(xué)材料；如果學(xué)生很輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，則表明教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于簡(jiǎn)單，可適當(dāng)提高教學(xué)難度。

（四）學(xué)習(xí)者成就評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者成就評(píng)價(jià)用于確定學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目的與目標(biāo)的情況，通常以測(cè)驗(yàn)形式出現(xiàn)。在本節(jié)教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者成就評(píng)價(jià)可在課上與課下分步完成。在課堂教學(xué)中，教師指定某一行業(yè)類型市場(chǎng)，由學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)尋找方法進(jìn)行分組討論，并對(duì)以團(tuán)隊(duì)形式展現(xiàn)的討論結(jié)果進(jìn)行分析解釋與評(píng)價(jià)，解決學(xué)習(xí)者在運(yùn)用方法是存在的誤區(qū)。在課下，教師布置創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)尋找作業(yè)，由學(xué)習(xí)者自由選擇市場(chǎng)類型進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)，并將此制作成幻燈片在下節(jié)課開始時(shí)展示，教師再次給學(xué)生做出評(píng)價(jià)，幫助其了解對(duì)該方法的掌握情況以便進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

通過以上案例可以看出，教學(xué)活動(dòng)是由多變量多因素相互影響與制約組成的動(dòng)態(tài)過程，盡量控制該過程中的變量與不定因素有助于將復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)流程化。ADDIE模型能有效把握教學(xué)過程的關(guān)鍵變量與因素，特別是對(duì)于時(shí)刻發(fā)生變化的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育教學(xué)，可以通過評(píng)價(jià)不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)完善教學(xué)方案達(dá)成教學(xué)目的，形成不同教學(xué)階段的大循環(huán)與每一教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部的小循環(huán)。ADDIE模型是在對(duì)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教學(xué)目的、目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等基礎(chǔ)上的建構(gòu)，教師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中，要著重分析教學(xué)資源與受教育者狀況，形成互相聯(lián)結(jié)的階段性教學(xué)目的，進(jìn)而設(shè)定教學(xué)目的與每一教學(xué)目標(biāo)的難易度，每一教學(xué)目標(biāo)以企業(yè)案例與材料導(dǎo)入——材料分析——內(nèi)在規(guī)律總結(jié)與提煉——模擬實(shí)踐——評(píng)價(jià)與反思的教學(xué)路徑展開，方便教學(xué)者將創(chuàng)業(yè)通識(shí)教學(xué)序列化、模塊化，也便于學(xué)習(xí)者由具象到抽象的學(xué)習(xí)，降低其學(xué)習(xí)難度，提升其學(xué)習(xí)信心。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)：原理與應(yīng)用[M].高等教育出版社，2011.6.

[2]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.8.

[3]李向明.ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008.11.

[4]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式研究[J].教學(xué)與管理，2014.8.