行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用

江西省通用技術(shù)工程學(xué)校 胡明輝

行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用

江西省通用技術(shù)工程學(xué)校 胡明輝

隨著社會的快速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笠舶l(fā)生了很大的變化，對此中職教育要想更加適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，就必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文先對導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，再將其與中職機(jī)械加工教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，以便于更好地開展中職教育。

行為導(dǎo)向教學(xué)；中職機(jī)械加工；應(yīng)用

前言

在中職教育中，機(jī)械加工教學(xué)對整體中職教育有著很大的影響。伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，機(jī)械加工教學(xué)也是如此。為了更好地促進(jìn)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，在機(jī)械加工教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，該方法是將學(xué)生作為教育的主體，在掌握知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高實(shí)際操作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要方式[1]

1.1 案例分析法

針對案例，分析解決問題。教師負(fù)責(zé)發(fā)放給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生就任務(wù)來進(jìn)行一系列實(shí)踐活動，在案例分析法中，學(xué)生通過對問題的分析判斷，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，從而在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的操作能力。結(jié)合具體的案例來說，例如，教師負(fù)責(zé)分發(fā)與動軸設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合具體案例，并運(yùn)用相關(guān)的知識對動軸的直徑進(jìn)行估測，以此來對軸的具體設(shè)計(jì)進(jìn)行判斷，這其中包括與軸相關(guān)的零件分布和加固軸的方法，在最終對軸的每一部分的長度和強(qiáng)度進(jìn)行判斷，學(xué)生根據(jù)上述判斷的綜合結(jié)果進(jìn)行繪圖。該方法可以讓學(xué)生對所要繪畫的圖樣有整體的把握，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地將其落實(shí)到實(shí)際繪畫當(dāng)中。

1.2 模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是借助情境模擬的形式，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在這個活動中，教師負(fù)責(zé)情境模擬，學(xué)生在模擬的環(huán)境中仿佛身臨其境，從而幫助學(xué)生更好地體會實(shí)際操作，加深學(xué)生對于機(jī)械事物的理解，在這樣的模擬教學(xué)中，學(xué)生可以大膽地展開實(shí)踐活動，找到自己的不足，以便于更好地認(rèn)識改正自己的問題。

1.3 角色扮演法

該方法主要是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際角色扮演，進(jìn)而能夠使學(xué)生切身地感受角色心理，然后學(xué)生根據(jù)角色的實(shí)際心理動態(tài)來對角色特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，在實(shí)際扮演的過程中學(xué)生可以自行建立相關(guān)督查小組，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行監(jiān)督，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 選用教材上

中職教學(xué)機(jī)械加工教學(xué)在教材選擇上要與行為導(dǎo)向教學(xué)法相符合，當(dāng)前階段能和行為導(dǎo)線教學(xué)法匹配的教材實(shí)際上并不多，因此，為了更好地將行為導(dǎo)向?qū)W應(yīng)用在中職機(jī)械教學(xué)中，在實(shí)際編寫教材時，就要將行為導(dǎo)向教學(xué)法融入其中，并將機(jī)械加工的具體實(shí)例編進(jìn)教材當(dāng)中，因?yàn)闄C(jī)械加工教學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)，所以在選擇教材上要和行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行呼應(yīng)。例如，在進(jìn)行教材編寫時，要將實(shí)際的機(jī)械操作具體流程與相應(yīng)的理論進(jìn)行配套，且老師在講解的時候，要與事物競相對比，幫助學(xué)生真實(shí)客觀地理解其具體的數(shù)據(jù)原理。

2.2 教學(xué)資源配備上

將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械加工教學(xué)當(dāng)中，要有與之相適應(yīng)的教學(xué)資源。因此，中職院校應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)設(shè)備資源上的投入，例如，建立實(shí)踐基地、數(shù)據(jù)檢測室、機(jī)械設(shè)備加工實(shí)驗(yàn)基地等，當(dāng)然還可以引入多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，才能順利地開展行為導(dǎo)向教學(xué)法。將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備及機(jī)械模型等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，再結(jié)合多媒體設(shè)備，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。例如，“串聯(lián)型穩(wěn)壓電源調(diào)試”這節(jié)內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生更好地掌握課本知識與實(shí)際操作，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，然后教師為學(xué)生講解具體的課程內(nèi)容，并按照小組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)操作與原理[2]。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是以實(shí)踐的形式開展教學(xué)的，該方法可以加強(qiáng)學(xué)生作為教育的主體性，而教師更多的是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，與之相對的是對于教師而言，其不再只是知識的傳授者，更多的是要發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，進(jìn)而突出學(xué)生作為主體的地位。在教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，不僅需要教師有很好的理論知識和實(shí)踐能力，還需要教師有較高的職業(yè)素養(yǎng)，如此才能在機(jī)械加工中更好地實(shí)施行為導(dǎo)向教育法。例如，在中職教育中定期舉行教師隊(duì)伍培訓(xùn)，在培訓(xùn)課上不僅講述相關(guān)的教學(xué)知識，老師也要相互交流分享經(jīng)驗(yàn)，以期幫助教師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)；再者，教師要定期地進(jìn)行知識技能訓(xùn)練，通過教師實(shí)地培訓(xùn)讓教師更好地理解課本生硬知識，有利于教師更好地為學(xué)生進(jìn)行講解。

2.4 教學(xué)文件

在中職教育中實(shí)行行為導(dǎo)向法教學(xué)可以改變機(jī)械加工教學(xué)中原有的方案模式，讓學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況來制定適于自身發(fā)展的教學(xué)方案[3]。學(xué)?？筛鶕?jù)每年制定的生源地計(jì)劃、教材的選取和相關(guān)教學(xué)資源等對教學(xué)文件給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3 結(jié)語

將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到中職機(jī)械加工教學(xué)當(dāng)中，適應(yīng)了當(dāng)前的教育教學(xué)改革，使學(xué)生能夠更好地將理論知識與實(shí)踐技能進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，同時還要注意強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1]劉娟,金明輝.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2015(06)∶27～29.

[2]伍田平.淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014(38)∶92.

[3]郭小林.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究(電子版),2016(26)∶9～10.