江蘇省響水縣第一小學 彭國高

長期以來，學生由于受到傳統(tǒng)作業(yè)設計的影響，導致其學習觀念受到束縛，而呆板、單一的作業(yè)形式也很難激發(fā)學生的學習興趣，更容易使學生失去數(shù)學學習的興趣。本文結(jié)合筆者多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，探討小學數(shù)學作業(yè)合理設計的方法與方向，確保學生在快樂的氛圍中學習數(shù)學知識，復習數(shù)學知識。

一、生活型作業(yè)的合理設計

生活型作業(yè)設計就是要求教師將作業(yè)的設計內(nèi)容與學生日常生活緊密聯(lián)系，正因為這種設計性質(zhì)，學生很容易引發(fā)學習興趣，也充分調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性。在具體的作業(yè)設計過程中，教師要善于觀察學生對日常生活的感悟，盡可能結(jié)合學生的生活樂趣與愛好合理地設計作業(yè)，更能取得良好的效果。

比如在學習“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的相關內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系學生的日常生活進行作業(yè)設計：學生嘗試做一個月的家庭小管家，在父母的配合指點下進行家庭花費統(tǒng)計的管家工作。教師在布置作業(yè)時，為了提高學生作業(yè)的完成度，還可以采用分組的形式進行有競爭性的比賽活動，要求追求數(shù)據(jù)的準確性和實際性。統(tǒng)計結(jié)果出來以后，各組學生針對不同學生的統(tǒng)計情況進行驗算和檢查，首先保證不會出錯，其次再細化數(shù)據(jù)的對比，并探討開銷較多的情況且研究減少開銷的有效方法。這個作業(yè)完成的過程中，學生不但能親手參與數(shù)據(jù)的統(tǒng)計任務，對家庭生活開銷有進一步的了解，掌握并鞏固數(shù)學中有關統(tǒng)計的知識，還能在任務完成后對家庭生活的開銷經(jīng)營有全新的體驗。筆者進行該任務設計后，有很多家長反映自家孩子在花錢方面很懂事，培養(yǎng)了學生省錢的意識?？傊瑢⑿W數(shù)學知識與日常生活緊密聯(lián)系，根據(jù)生活常識和大小事務來設計數(shù)學作業(yè)題目，不但能調(diào)動學生學習的積極性，還能讓其感受到數(shù)學知識的重要性，即利用數(shù)學知識解決生活難題。

二、游戲型作業(yè)的合理設計

過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學設計與布置特點均較為死板單一，難以激發(fā)學生的學習熱情，為了提高學生對完成作業(yè)任務的熱情，教師必須不斷豐富作業(yè)設計的元素和形式，讓學生更積極地融入其中，才能激發(fā)學生的興趣。那么教師可以結(jié)合小學生的成長階段特征來進行設計，由于小學生處于活潑好動的年齡，好玩好動，因此，游戲型的作業(yè)形式往往能激發(fā)學生極大的學習動力，成為有效促進學生學習數(shù)學的方法。

比如，在學習“小數(shù)的加減法”的相關內(nèi)容時，為了擺脫數(shù)據(jù)計算的單調(diào)與枯燥模式，教師可以將游戲融入其中，引導學生積極參與，從而發(fā)揮作業(yè)布置的效果。筆者經(jīng)常組織學生玩數(shù)字游戲，根據(jù)學生的個體差異性將其進行分組與排列，從第一個學生加入游戲開始，學生給出一個小數(shù)，第二個學生接入一個“加或減去某個小數(shù)”的內(nèi)容，由第三個學生回答，并將其傳遞到最后一個學生。在這個小組進行游戲的過程中，其他小組的學生負責監(jiān)督并使用計算器進行計算，如果接龍完成后最后一個學生計算的數(shù)據(jù)正確，那么這個小組則可以計一分。以比賽的形式對每組學生的計算能力進行比較，最終勝利的小組將獲得小禮物。通常情況下，學生們都會為最后的榮譽而積極參與其中，完成游戲，并發(fā)揮團隊精神，保持每個環(huán)節(jié)計算的正確性，這個過程中，學生不但能深入地掌握小數(shù)加減法的運算技巧，活躍思維，還能體驗數(shù)學作業(yè)完成時數(shù)學本身的魅力，促進其更好地學習數(shù)學。此外，這也是一種寓教于樂的學習方式，因此，教師可以多為小學生設計游戲型作業(yè)，讓學生在快樂的陽光下鞏固數(shù)學知識。

三、故事型作業(yè)的合理設計

處于小學階段的學生受到生活閱歷的限制和強烈好奇心的驅(qū)使，往往對故事會產(chǎn)生濃厚的興趣，針對學生的這種特性，教師可以為學生設計更多的故事型作業(yè)讓其完成，以滿足學生喜歡看故事的心理需求，同時也在心理需求得到滿足的過程中潛移默化地鞏固數(shù)學知識，有一舉兩得的效果。

比如要布置“10以內(nèi)加減法運算”的數(shù)學作業(yè)，教師可以針對每一個題目進行故事的編寫，讓學生算出最后的結(jié)果，如：“唐僧師徒4個人去西天取經(jīng)，經(jīng)過一座山，由于好幾天的奔波，大家都餓了，為了找到飽腹的食物，師傅要求三個徒兒去摘果子，比比一定時間內(nèi)誰摘果子的數(shù)量最多，在這個命令下，三個徒弟出發(fā)了。半小時后，三個徒弟滿載而歸，其中孫悟空摘了9根香蕉，豬八戒摘了8個梨子，沙和尚摘了7個蘋果，那么三個徒弟一共帶回來幾個水果？誰摘得最多，誰摘得最少？最多與最少的相差多少？”這個作業(yè)的設計與編寫有很強的故事性，且故事又與小學生感興趣的《西游記》的內(nèi)容相符，在閱讀的過程中，學生往往能調(diào)動較高的積極性，同時在故事中融入了數(shù)字的加減法運用規(guī)律，學生通過計算鞏固了數(shù)學知識，也提高了故事的閱讀能力與理解能力，為其今后數(shù)學學習題型的判斷與解讀打下了基礎。故事型數(shù)學作業(yè)的設計通常由教師親自完成，教師必須充分了解孩子們的興趣點，結(jié)合其興趣開展故事的設計與講解，如果學生喜歡看“小豬佩奇”的動畫片，那么就可以引入佩奇的數(shù)學問題編寫故事，如果學生喜歡聽“灌籃高手”的故事，那么教師就可以引入關于投籃得分的計算方式編寫故事。總之，故事的多元化決定了其賦予數(shù)學知識與故事性結(jié)合的多樣化表現(xiàn)，為教師的教學和作業(yè)設計提供了源源不斷的素材，教師需要充分把握這些元素與內(nèi)容，完成故事與數(shù)學知識的融合，才能提高學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性與有效性。

綜上所述，小學數(shù)學作業(yè)的合理設計不僅僅是教師的一項工作任務，也是一門教與學的學問和藝術(shù)，為了有效增強作業(yè)布置的多樣性與趣味性，教師應努力從故事、游戲和生活三個方面著手，將學生感興趣的元素融入數(shù)學知識中，豐富數(shù)學作業(yè)設計的多樣性，并使其適應學生該成長階段的需求與特點，達到應有的教學成效。與此同時，也讓學生在完成的過程中更了解生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，明確數(shù)學學習的重要意義，并在今后的學習過程中更發(fā)憤圖強，掌握數(shù)學學習方法，全面提高數(shù)學能力。