何金保

（太湖縣新城第二小學(xué)，安徽安慶 246400）

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何金保

（太湖縣新城第二小學(xué)，安徽安慶 246400）

在我國當(dāng)前教育改革創(chuàng)新不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，小學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸會出現(xiàn)“個體化”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在這一背景因素下，我國小學(xué)方面開始提高對分層教學(xué)法的重視程度，使其逐漸發(fā)展成為我國教學(xué)改革中的關(guān)注對象。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層模式，可以全面提高課堂教學(xué)的效率。所以在教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平得以全面提升。

分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；價值

每一個學(xué)生都具備獨(dú)特的性格特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)能力也大有不同，這種差異屬于正常的范疇。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式，對于統(tǒng)一的教學(xué)方式過于關(guān)注，努力打破學(xué)生之間的差異性；這一模式使得學(xué)生的個性得不到充分展現(xiàn)，加大了學(xué)生之間的差異。教師迫切需要針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生采取激勵原則，以提升其學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法對學(xué)習(xí)程度有所差異的學(xué)生保持同等的尊重，同時在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，保證教學(xué)適合每一層次的學(xué)生。

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.針對學(xué)生實(shí)際能力展開分配工作

在學(xué)生分配這一過程中，階段的劃分是有浮動性質(zhì)的，要實(shí)時觀察學(xué)生的成績變化，再開展相應(yīng)的調(diào)整。例如可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況以及作業(yè)完成狀況、考試成績等來重新分配，使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以時刻保持緊張感，督促自己，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.有目的地制定教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)行分層教學(xué)方法時，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要將教材內(nèi)容等因素考慮在其中。教師自身需要全面了解教材內(nèi)容以及教材中的知識難點(diǎn)、重點(diǎn)，針對不同程度的學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。另一方面，要分清必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容的利害程度，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以提高基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以擁有自由的時間來學(xué)習(xí)其他方面的知識。通過對教學(xué)內(nèi)容的合理分配、制定，可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，大大提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.其他分層次教學(xué)方面

每個人都具備不同的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，班級內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況也是同樣的概念，學(xué)生之間存在不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師們所提出來的數(shù)學(xué)問題也必須提前考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況。

習(xí)題設(shè)計可以合理調(diào)整難度系數(shù)以及數(shù)量，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生降低練習(xí)要求，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上再加以延伸拓展。批改練習(xí)則要將學(xué)生完成的習(xí)題進(jìn)行精細(xì)的批改，同時針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生展開一對一的輔導(dǎo)工作。

學(xué)生的作業(yè)通常都是課堂作業(yè)，所以教師在對作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，運(yùn)用不同層次的評價體系。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以只完成習(xí)題的計算，而學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生需要對同一題型展開一題多解的解題方式，使其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。作業(yè)評價也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在講解“比較分?jǐn)?shù)大小”的教學(xué)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，讓學(xué)生把比較分?jǐn)?shù)時通常會出現(xiàn)的幾方面狀況一一羅列出來，再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)歸納，使學(xué)生的邏輯思維得到培養(yǎng)提升。在這一過程中，總會有部分學(xué)生的作業(yè)完成狀況較差，教師就需要對其進(jìn)行適時的鼓勵，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)這一類學(xué)生的主觀能動意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對分層教學(xué)模式應(yīng)用的價值探討

1.秉承“因材施教”的教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，分層教學(xué)法優(yōu)先考慮學(xué)生之間的差異以及自身所具備的性格要素，開展全體性質(zhì)的教學(xué)，在對學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展過程中，使每一個學(xué)生都可以獲得相應(yīng)合理的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，需要結(jié)合本校的教學(xué)設(shè)施以及信息資源狀況、時間、資金投入狀況等，來滿足學(xué)生的差異需求；并且在分層教學(xué)整個實(shí)踐過程中，確保學(xué)生分別得到個性化發(fā)展，從而正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀念的形成發(fā)展。并且可以改進(jìn)教學(xué)方法，有效地拉近學(xué)生之間的距離，使學(xué)生不同程度的需求都可以得到最大滿足，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師自身的教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效意義以及針對性意義

我國小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)模式依然沿用之前的班級授課制度，一般情況下班級人數(shù)都較多，所以當(dāng)前最關(guān)鍵的問題就在于如何在秉承“因材施教”的教學(xué)理念下，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效意義和針對性意義全面展現(xiàn)。應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生各方面的差異來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性意義，使學(xué)生有效地拓展自身的知識范圍。

3.教師的專業(yè)素質(zhì)也要全面推陳出新

教師必須實(shí)時更新自身的教學(xué)理念，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使自身的教學(xué)手段可以得到靈活的轉(zhuǎn)變，使不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以得到實(shí)際的滿足。例如在開展“最小公倍數(shù)”的教學(xué)時，教師可以恰當(dāng)?shù)亟M織趣味性活動，組織班上學(xué)生進(jìn)行報數(shù)游戲，報數(shù)是2或者3的倍數(shù)的學(xué)生需要起立。在這一過程中，積極的課堂氛圍得以構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的實(shí)用性以及趣味性。這一教學(xué)形式需要教師更深一步地了解理論內(nèi)容，同時具體研究學(xué)生的心理動向，使教師自身以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)都得到培養(yǎng)。

三、分層教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用中的有效措施

1.針對學(xué)生進(jìn)行合理的分層工作

現(xiàn)階段在所有的學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生都應(yīng)該始終處于主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。因此在對分層教學(xué)法展開應(yīng)用的過程中，需要提高對學(xué)生差異特征的重視程度，結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識范圍以及學(xué)習(xí)程度、能力等進(jìn)行科學(xué)合理的分層。另一方面，開展分層教學(xué)的首要任務(wù)是全面充分地了解每一個學(xué)生的實(shí)際狀況。在對學(xué)生進(jìn)行具體分層的過程中，因?yàn)榘嗉墐?nèi)學(xué)生的數(shù)量較多，所以教師需要應(yīng)用班集體的整體性作用，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，這種整合可以很好地提升班級整體成績。并且教師可以和其他學(xué)科教師及時聯(lián)系，從而了解學(xué)生的知識掌握狀況和學(xué)習(xí)能力、心理動向，這對分層教學(xué)的應(yīng)用有著關(guān)鍵影響。

在課堂教學(xué)階段，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。所以教師需要增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)的力度。如在教學(xué)“用9的乘法口訣求商”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用9的乘法口訣針對除法算式加以編排，并將其編排方法靈活地轉(zhuǎn)換，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力，得到積極的認(rèn)可。教師要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的分配，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際狀況，來推動數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度；定期開展小組評優(yōu)活動，拉近小組內(nèi)成員之間的關(guān)聯(lián)，在互相幫助的學(xué)習(xí)過程中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

2.結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在備課過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要結(jié)合學(xué)生的知識范圍以及基礎(chǔ)能力等各方面來開展層次性的授課內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組可以結(jié)合一周的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行歸納總結(jié)，從而加強(qiáng)和教師之間的溝通交流。通過這一系列的交流活動，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力都得到全面的發(fā)揮，使數(shù)學(xué)知識變得生動形象。教師還可以通過結(jié)合課本知識進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生日常生活中接觸的具體事例，具體結(jié)合學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，對教學(xué)內(nèi)容展開合理的調(diào)整。

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何金保（1974—），男，安徽安慶人，太湖縣新城第二小學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

責(zé)任編輯 李杰杰