李遠(yuǎn)玲

（南城一中，江西撫州 344700）

活力課堂在高中語文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

李遠(yuǎn)玲

（南城一中，江西撫州 344700）

活力課堂能使語文課堂在學(xué)生的積極參與和探究下充滿活力,同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。語文課堂的魅力所在就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中充滿興趣、積極探索。教師要學(xué)會(huì)用感情帶動(dòng)課堂，用興趣激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生體味語文的魅力及其獨(dú)有的特色，讓精彩紛呈的語文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力。

語文教學(xué)；活力課堂；探索與實(shí)踐

活力課堂，指的就是課堂的“生命力”，是賦予學(xué)生作為一個(gè)“人”生存和發(fā)展所需要的“生命力”的課堂。它是學(xué)生主動(dòng)參與，師生有效互動(dòng)，注重學(xué)生自主探究、合作分享的一種開放式的教學(xué)形式。它能使語文課堂在學(xué)生的積極參與和探究下充滿活力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。

一、活力課堂的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽創(chuàng)新，使語文課堂教學(xué)充滿活力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)得愉快。

比如講授陶淵明的《歸園田居》，目的是要讓學(xué)生體會(huì)這種“絢爛之極的平淡”的境界?？墒?，在大多數(shù)學(xué)生的眼里，詩中所描繪的意境簡陋。如何來幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)本詩的意境呢？我們知道，大多數(shù)詩人善于將自己對(duì)自然的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美感受融入到景物之中，創(chuàng)造出寧靜淡泊的藝術(shù)境界，而《歸園田居》其實(shí)就是一幅簡約、樸素的農(nóng)村生活畫面。如果學(xué)生能夠揣摩透畫意，自然能把握住詩魂。因此可以以此為契合點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，在畫境中去觸摸陶淵明那不與世俗同流合污的高潔靈魂，一點(diǎn)點(diǎn)貼近他那顆向往自然、熱愛自然的美好心靈。經(jīng)過情感的渲染，思路的開啟，以畫釋詩成功了。學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了本詩恬淡悠遠(yuǎn)的意境。試想，如果課堂只是按照“教參”內(nèi)容按部就班，而不去引導(dǎo)學(xué)生展開想象，怎么會(huì)出現(xiàn)這種令人神往的課堂氣氛呢？

教師在教學(xué)活動(dòng)中如果能善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大力開拓學(xué)生的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，語文教學(xué)就完全有可能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，語文課堂就能成為令人向往的場所。

2.有利于建立新型的師生關(guān)系

充滿活力的課堂，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂師生角色，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在這種新型關(guān)系下，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者和灌輸者，更是教學(xué)的參與者和幫助者。在傳授語文知識(shí)時(shí)，教師不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探索、體驗(yàn)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流，讓學(xué)生在課堂上多討論問題，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。另外教師在課堂上能用幽默風(fēng)趣的語言加以引導(dǎo)，不但可以活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。

3.有利于創(chuàng)設(shè)良好寬松的課堂心理環(huán)境

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，能讓語文課堂氣氛變得活躍起來，從而充滿生命活力。比如教師在講授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生討論這樣的話題：同學(xué)們，用你們的語言描繪出你們所熟悉的荷塘。對(duì)于教師提出的這個(gè)要求，學(xué)生會(huì)爭先回答出自己心中美麗荷塘的景色，使課堂氣氛變得充滿活力。這時(shí)候，再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清筆下的《荷塘月色》，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到荷塘上的月色和月色下荷塘的優(yōu)美。

這樣就讓學(xué)生都能夠活躍地在語文課堂上表現(xiàn)自己，讓語文課堂充滿生命活力。

二、活力課堂的教學(xué)模式

活力課堂是對(duì)傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)的是自主探究式學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)。基于此，在教學(xué)中可以采用“創(chuàng)設(shè)情境—探究質(zhì)疑—合作交流”的模式，把靜態(tài)的課堂變成動(dòng)態(tài)的課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境

高中階段語文的內(nèi)容比較枯燥，如果教師還是按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)心理。這時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，能很好地改變這一現(xiàn)狀。課文特點(diǎn)不同，情境創(chuàng)設(shè)的方式也不一樣。比如講到《鴻門宴》等課文時(shí)，可以創(chuàng)建一種情景劇的教學(xué)方式。在表演中，學(xué)生可以對(duì)文中的角色有直觀的把握，可以近距離地體會(huì)主人公的喜怒哀樂。而且，在你一言我一語的臺(tái)詞表達(dá)中，原本死寂的課堂一下子活躍起來。

對(duì)于古詩文講讀可以借助多媒體創(chuàng)建情境。借助于多媒體豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，平面化的語文知識(shí)馬上以3D的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在充分享受視聽說帶來的愉悅感時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的氣氛也活躍起來。比如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩時(shí)，教師可以先播放一段感人至深的教學(xué)視頻，讓學(xué)生們了解這一段曲折、凄美的愛情故事；再比如《詩經(jīng)》一詩的意蘊(yùn)較為深遠(yuǎn)，教師可以播放一些節(jié)奏舒緩的古典音樂來創(chuàng)設(shè)出增強(qiáng)語文知識(shí)的可感知性的情境，幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí)內(nèi)涵。

2.探究質(zhì)疑

探究質(zhì)疑的教學(xué)模式就是把學(xué)生看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者，不再是“教師帶著教材走向?qū)W生”或“教師和學(xué)生一起走向教材”而是“學(xué)生帶著教材走向教師”，同時(shí)學(xué)生勇于、敢于質(zhì)疑，師生之間在課堂上有著思維火花的碰撞，教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，火花的碰撞，使學(xué)生成為課堂上真正的主人。

3.合作交流

為了讓學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)語文，可以采取生生互動(dòng)、組際互動(dòng)的形式。把班級(jí)分成若干小組，分組討論，分工要落實(shí)到個(gè)人。然后根據(jù)發(fā)言、分析、總結(jié)的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后在各組之間溝通探究的結(jié)果，最終每組得出結(jié)論。這讓每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，不僅充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，而且為活力課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、活力課堂的措施

要構(gòu)建語文活力課堂，就要從以下幾方面入手。

1.課前書聲瑯瑯

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，要增強(qiáng)學(xué)生的語感，朗讀是必需的。瑯瑯的書聲，讓學(xué)生馬上進(jìn)入到語文的天地中去，另外也不斷地喚醒學(xué)生，增強(qiáng)記憶，提升學(xué)生的語感，同時(shí)，也讓語文課堂有點(diǎn)語文味。課前朗讀的形式可以是多種多樣的，可以自由誦讀、集體朗讀，也可以配樂朗讀、創(chuàng)設(shè)情境朗讀等等。學(xué)生讀得入境、入情、讀得酣暢，在讀中感受、在讀中理解、在讀中欣賞、在讀中評(píng)價(jià)，層層遞進(jìn)，既加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，又陶冶了學(xué)生的情感，讓課堂充滿了生機(jī)和活力。

教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。教師應(yīng)運(yùn)用各種有效的方法，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，激活學(xué)生的情感細(xì)胞。

2.課中合作探究

以往的教學(xué)是教師滿堂灌，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是接受知識(shí)的被動(dòng)者，課堂沉悶。而活力課堂便是要改變這種傳統(tǒng)僵化的模式，營造和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系就是要讓學(xué)生敢言、敢問，達(dá)到“自能”。要達(dá)到這一點(diǎn)，必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和合作探究能力。因此，教師要改變觀念，走進(jìn)學(xué)生的生活中，和學(xué)生共同探討，共同學(xué)習(xí)。這樣的話，課堂上學(xué)生才不會(huì)帶著抵觸情緒或“無所謂”狀態(tài)，才能用心聽講，積極配合，讓課堂變得生動(dòng)，充滿活力。

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1977.

[2]劉家訪.有效課堂管理行為[M].成都：四川教育出版社，2003.

[3]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

李遠(yuǎn)玲（1978—），女，江西東鄉(xiāng)人，撫州市南城一中，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)語文教學(xué)。

責(zé)任編輯周正旺