張金濤

（民樂縣第三中學(xué)，甘肅張掖 734500）

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效方法

張金濤

（民樂縣第三中學(xué)，甘肅張掖 734500）

初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系。所謂學(xué)貴有疑，問題是學(xué)習(xí)的開始。教育的目的不僅是掌握課堂的知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，提煉出有價(jià)值的問題。主動(dòng)提問也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，一個(gè)人有了提問的能力，才會(huì)激發(fā)他去探索問題的答案，從而獲取解決問題的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力很重要。

初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問；能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，都是教師在課堂上向?qū)W生提問，學(xué)生進(jìn)行思考和解決。學(xué)生很少主動(dòng)去提出問題，更不知道該提什么樣的問題。學(xué)貴有疑，若在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有絲毫的疑問，這是不正常的現(xiàn)象，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每一位科學(xué)家腦海中都有著問不完的問題，正是這些問題促使他們?nèi)ヌ骄?、尋找答案，才有一?xiàng)項(xiàng)發(fā)明和領(lǐng)域成就。如果學(xué)生很少提問，更多地等待教師來解答，長(zhǎng)期下來缺少獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，習(xí)慣性地按照教師的思維方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方式是低效的，也會(huì)使學(xué)生的思維受限，從而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

主動(dòng)提問能力對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義，它由當(dāng)今的教育背景決定。在國(guó)內(nèi)由于受應(yīng)試教育的影響，在課堂上學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)象比較少。一來教師要趕教學(xué)進(jìn)度，主要以教師提問為主，教師很少有預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問；二來教師在講課的時(shí)候，即使學(xué)生遇到了問題也不敢隨意打斷教師的教學(xué)，害怕會(huì)因此受到教師的批評(píng)。在教師看來，學(xué)生埋頭記筆記比主動(dòng)提問還能證明學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。然而這種想法是錯(cuò)誤的，也嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不符合我國(guó)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、影響學(xué)生主動(dòng)提問的因素

1.數(shù)學(xué)課枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，掩蓋了數(shù)學(xué)本身的趣味性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)反感。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)習(xí)的難度和教學(xué)的難度也會(huì)越來越大。教師往往抱著以最短的時(shí)間講述最多的知識(shí)量來衡量教學(xué)效果，不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和消化能力。在課堂上，大多數(shù)都是由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解答，很少有學(xué)生敢主動(dòng)提出問題，因?yàn)閷W(xué)生不知道何時(shí)是提問的最佳時(shí)機(jī)，而且壓抑的課堂氛圍讓學(xué)生不敢進(jìn)行提問。隨著問題的積累，學(xué)生的邏輯能力和抽象思維能力變得越來越弱。即使有時(shí)學(xué)生主動(dòng)提問，也難以用清晰的語言進(jìn)行表達(dá)，教師要反復(fù)問幾次才弄懂學(xué)生的問題。

2.得不到提問的啟發(fā)點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，一般都是教師提出自己課前設(shè)計(jì)好的問題，學(xué)生很少有提問的機(jī)會(huì)。而在主動(dòng)提問上也存在著區(qū)別對(duì)待，主要允許成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問，而優(yōu)異生提出的問題并沒有很深入，不能代表其他學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問。很多學(xué)生在固定的教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣以聽講為主，久而久之失去了提問的能力。有時(shí)候即使遇到自己不理解的知識(shí)也不愿意主動(dòng)向老師提問，都是想著課下老師有空的時(shí)候再問，或者課后再問同學(xué)。由此可見，學(xué)生在進(jìn)行主動(dòng)提問時(shí)顧慮的因素太多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的問題越積越多，學(xué)習(xí)難度越來越大。而學(xué)生主動(dòng)提問的能力很少得到教師或者家長(zhǎng)的重視，他們并不認(rèn)為這種能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何積極作用。

3.學(xué)生提問勇氣不足

初中生正處青春期，擁有較強(qiáng)的自尊心，心理較為敏感，即使遇到數(shù)學(xué)上的問題，也不敢輕易提出，怕打亂教學(xué)進(jìn)度或者受到教師的責(zé)罰，也害怕自己提出的問題對(duì)其他人來說都是簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的問題，害怕來自他人的取笑。有的學(xué)生存在僥幸的心理，認(rèn)為自己不懂的問題，其他的同學(xué)也存在同樣的疑惑，何不等其他人主動(dòng)來提問，等待教師說出解答的方法就好。還有的學(xué)生覺得自己的問題太刁鉆了，可能教師答不出來而造成尷尬的場(chǎng)面，弄不好讓老師記恨自己。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效方法

1.營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

初中生這個(gè)年齡段對(duì)事物的好奇心和求知欲非常強(qiáng)烈，需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便尋找到正確的探索方向。由于教師在以往的教學(xué)中不能營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，上課氣氛較為嚴(yán)肅，壓制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，因此影響了學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力，必須改變師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系需建立在和諧和平等的基礎(chǔ)上，放下高高在上的架子，給學(xué)生足夠的親切感，學(xué)生才敢在課堂上提出問題。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“三角形”知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)三角形的特征，并且大力鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)三角形提出相關(guān)的問題。在老師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生大膽提問：“所有的三角形都能三線合一嗎？”由此可見，營(yíng)造輕松的課堂氛圍是有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問的。

2.實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生提問欲望

數(shù)學(xué)課程相對(duì)于其他的課程存在更多的抽象性，有時(shí)候單靠教師的講解學(xué)生無法真正理解知識(shí)，更別說提問題了。因?yàn)樵诖饲闆r下，學(xué)生無法正確、流暢地描述問題，不知道從何問起。教師可以通過小小的動(dòng)手實(shí)踐操作，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的提問欲望。比如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形之前，教師可以讓學(xué)生取一張長(zhǎng)30cm、寬6cm的紙條，將它每3cm一段，一反一正像“手風(fēng)琴”那樣折疊起來，在折疊好的紙上畫出字母E，并用小刀把畫出的字母E挖去，拉開“手風(fēng)琴”紙條，就可以得到一條以字母E為圖案的花邊?？吹阶龊玫募垪l，學(xué)生心里很好奇，為什么可以確保挖去字母E之后得出的圖案那么整齊，都是對(duì)半的。其中是利用了什么原理呢？這個(gè)小小的紙條蘊(yùn)含了大大的數(shù)學(xué)原理，充分激發(fā)了學(xué)生的提問欲望，學(xué)生都想知道為什么能確保紙條的圖案對(duì)得如此整齊。

3.在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)

針對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問勇氣不足，教師應(yīng)從增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)下手，解決學(xué)生膽怯的問題。教師要先了解清楚學(xué)生害怕主動(dòng)提問的原因，再針對(duì)具體的原因，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行擊破。學(xué)生不敢提問的原因主要有兩個(gè)：一是怕被同學(xué)取笑，二是怕會(huì)受到教師的批評(píng)。教師在平時(shí)教學(xué)中，要積極對(duì)主動(dòng)提問的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立不懂就問的學(xué)習(xí)觀念，在課堂中做到耐心解答學(xué)生提出的每一個(gè)問題，讓學(xué)生感受到教師對(duì)教育問題的重視，慢慢去突破自己的心理障礙，積極主動(dòng)地提出學(xué)習(xí)上遇到的問題。同時(shí)，教師要求其他學(xué)生尊重提問者，盡可能地減少來自其他學(xué)生的惡作劇，保證學(xué)生主動(dòng)提問的心理不再次受到打擊。

4.創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，有時(shí)候?qū)W生難以理解，在知識(shí)混亂的情況下，更加不敢隨意提問。有效的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高主動(dòng)提問的積極性。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”內(nèi)容時(shí)，教師通過多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，播放某商場(chǎng)的單位時(shí)間內(nèi)顧客進(jìn)出的視頻，讓學(xué)生通過觀察視頻進(jìn)行顧客人流量的統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考，并提問：“什么樣的統(tǒng)計(jì)方式更有利于統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作的開展？”“什么樣的統(tǒng)計(jì)方式可以讓數(shù)據(jù)呈現(xiàn)得更加清晰明了呢？”由此可見，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問。

總而言之，全面培養(yǎng)和提高初中生的主動(dòng)提問能力是素質(zhì)教育的要求，也符合我國(guó)人才發(fā)展的要求。學(xué)生的主動(dòng)提問需建立在平等、和諧的師生關(guān)系下，教師要及時(shí)對(duì)自己在課堂上的角色進(jìn)行調(diào)整，積極為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問的能力的形成。

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責(zé)任編輯 李杰杰

張金濤（1973—），男，甘肅張掖人，民樂縣第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。