洪玲玉

（吳江市吳江中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑探究

洪玲玉

（吳江市吳江中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

當(dāng)前高中生作文“生活化缺失”問(wèn)題是比較嚴(yán)重的，而這主要是教師教學(xué)策略方面的原因。學(xué)生作文水平的提高自然需要多方面努力，但從教師的角度來(lái)看，作文教學(xué)策略是能起到關(guān)鍵作用的。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將焦點(diǎn)集中在命題生活化、素材個(gè)性化、訓(xùn)練多樣化、管理網(wǎng)絡(luò)化、評(píng)價(jià)過(guò)程化四個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。

高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；生活化；命題；評(píng)價(jià)

師者，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生作文的寫(xiě)作，除了自己的個(gè)人創(chuàng)作外，還不能脫離教師的作文指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)能讓學(xué)生盡量規(guī)避寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，提高寫(xiě)作水平，起到事半功倍的效果。其中，教師的作文指導(dǎo)策略可以從多個(gè)方面進(jìn)行。

一、命題生活化

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教育的所有活動(dòng)都必須以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)為中心。在作文教學(xué)中，從作文命題、搜集材料、謀篇布局、寫(xiě)作過(guò)程到最后評(píng)改文章都必須堅(jiān)持以學(xué)生素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

作文題目一般是由教師布置的，要想學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，教師就必須知道什么樣的題目是學(xué)生愿意寫(xiě)并樂(lè)于寫(xiě)的，這樣才能最大限度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

將生活作為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)能給學(xué)生的寫(xiě)作打開(kāi)方便之門(mén)。生活是在學(xué)校食堂吃到的一頓美味的早餐，是體育課上三兩成群的小組運(yùn)動(dòng)，是晚飯后聽(tīng)爸媽和鄰居無(wú)聊的家長(zhǎng)里短……這些是每一位學(xué)生每一天都在親身經(jīng)歷的事情，所以每一位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，他們不會(huì)因?yàn)閭€(gè)性、興趣、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)的不同而對(duì)關(guān)注生活的熱情存在差異。羅丹說(shuō)：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師需要做的就是在布置作文題目時(shí)，給予他們一個(gè)尋找美的方向。

教師在給作文命題時(shí)要貼近生活，可以先不必按高考要求做硬性規(guī)定，命題方向可以是記錄每天的生活軌跡、緬懷內(nèi)心美好的記憶、訴說(shuō)學(xué)習(xí)的忙碌和緊張。命題貼近生活指的是貼近學(xué)生的生活，如果作文材料中的話題根本是當(dāng)前學(xué)生無(wú)法企及的，這就會(huì)使得在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生完全無(wú)從寫(xiě)起，最后只能過(guò)度編造。脫離了真實(shí)，寫(xiě)作只靠主觀臆造，那么文章的深刻性也就不能做過(guò)多期待了。

二、素材個(gè)性化

“巧婦難為無(wú)米之炊。”要想成為作文寫(xiě)作的“巧婦”，必須積累足夠的作文材料作下鍋的“米”?！懊住弊钪苯拥脑搭^就是學(xué)生各自的生活，即學(xué)校生活、社會(huì)生活和家庭生活。不同學(xué)生的生活素材既有共性也有個(gè)性，這些生活“個(gè)性”就是寫(xiě)作時(shí)能用上的別具一格的素材。只是學(xué)生對(duì)生活的觀察仍缺少足夠的智慧，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，必須給予技術(shù)上的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活的美，關(guān)注生活的精彩，并積累下來(lái)，為下次創(chuàng)作服務(wù)。

從校園生活來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生日常生活的主題，除了內(nèi)心的感受體會(huì)與旁人不同外，日常經(jīng)歷能夠體現(xiàn)“個(gè)性化”的地方不多。所以學(xué)生的心路歷程便是作文素材個(gè)性化的重要部分。同時(shí)，學(xué)生也可以參加社團(tuán)、校內(nèi)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)，關(guān)注在實(shí)踐中感受的心靈體驗(yàn)，這樣的經(jīng)歷、感受、體悟都是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，也是素材最具個(gè)性之處。

三、訓(xùn)練多樣化

作文是由文字構(gòu)成的，這種構(gòu)成可以有一個(gè)事先的準(zhǔn)備過(guò)程。在動(dòng)筆之前，學(xué)生要進(jìn)行一系列準(zhǔn)備工作，如選擇材料、思考結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言等，而這些準(zhǔn)備都是可以進(jìn)行訓(xùn)練的。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！敝熳郧逑壬诖簳熤袑W(xué)做語(yǔ)文教師時(shí)提倡“從練習(xí)演說(shuō)入手”，這種方法在很多中學(xué)都實(shí)行過(guò)。選擇一個(gè)主題，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，然后再在全班同學(xué)面前展示自己的成果，這個(gè)過(guò)程與寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作有異曲同工之妙，可以考察學(xué)生選擇什么材料，從哪里獲取材料，材料怎么安排，怎樣組織語(yǔ)言，自己的態(tài)度和看法是什么，用什么方式來(lái)表達(dá)這種情感等等。還有朗誦、演講、課本劇等形式，都有助于學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的觀察力、組織材料能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)力等等。作文表現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的寫(xiě)作能力，因?yàn)橐黄獌?yōu)秀作文牽涉學(xué)生各方面的技能，而這些技能可以通過(guò)非作文的方式來(lái)培養(yǎng)。

四、管理網(wǎng)絡(luò)化

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，高中生們有很多機(jī)會(huì)接觸手機(jī)或電腦。平時(shí)的課余時(shí)間，學(xué)生們會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂(lè)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師和家長(zhǎng)都不應(yīng)回避，與其禁止他們沉迷，不如作積極的引導(dǎo)。

例如，從教師角度出發(fā)，作文的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面更加的便捷迅速，因?yàn)閷W(xué)生每天有較多的時(shí)間在與網(wǎng)絡(luò)打交道，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和空間的界限，具有超越文本的便捷性、兼容性、開(kāi)放性，那么作文的布置完全也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)達(dá)成，當(dāng)然前提是教師已經(jīng)提前與學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)上平臺(tái)。另一方面可以擺脫空間的限制，對(duì)作文的管理并不局限在面對(duì)面安排、一對(duì)一講解等傳統(tǒng)模式上。作文題目的布置也完全不必教師一個(gè)人閉門(mén)造車(chē)，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無(wú)限廣闊的資源庫(kù)，有太多有用的材料等著人們?nèi)ネ诰?，既然前人已?jīng)為我們創(chuàng)造了便利，何不因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)作文也完全可以網(wǎng)上操作，既方便修改還方便保存，及時(shí)地從網(wǎng)絡(luò)汲取有用資源也是創(chuàng)作過(guò)程中的一個(gè)手段，有效利用網(wǎng)絡(luò)可以快速地了解熱點(diǎn)時(shí)事和社會(huì)動(dòng)態(tài)，這能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生缺少社會(huì)生活的不足。

只是，由于高中生缺少社會(huì)實(shí)踐，思想上并沒(méi)有完全成熟，很容易受到不良書(shū)籍和不健康資源的誘惑。因此，教師要督促學(xué)生合理利用資源，如推薦合適的書(shū)籍、圖書(shū)網(wǎng)站，既能保障他們的有效閱讀，又能保護(hù)心理健康安全。

五、評(píng)價(jià)過(guò)程化

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都不同，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意到這種差異性，在評(píng)價(jià)時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展性，使評(píng)價(jià)處于一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程中。

當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制普遍比較單一，一般都是“唯分是從”，由每科成績(jī)將學(xué)生定性為優(yōu)良中差。即使是目前相對(duì)比較公平的高考制度，在作文評(píng)價(jià)上，也不是十分科學(xué)。雖然對(duì)作文的等級(jí)有個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，但如何定性，還是看批卷老師看問(wèn)題的角度。所以，作文評(píng)改是相對(duì)的，它不同于選擇題和填空題，對(duì)錯(cuò)是那么十分客觀的。所以對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也要在大的規(guī)則下采取靈活機(jī)變的準(zhǔn)則。例如作文主題不能一棍子打死，要給予學(xué)生較多的發(fā)展空間。

對(duì)高中生作文的評(píng)價(jià)，首先要改變以往比較單一而僵硬的評(píng)分機(jī)制，那種在文章主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方面做出明確評(píng)分規(guī)定的機(jī)制，雖然使教師在打分時(shí)分分有據(jù)可循，但是不利于學(xué)生自由發(fā)揮，過(guò)度的框架?chē)?yán)重扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

另外除了平時(shí)的大作文，教師在評(píng)價(jià)周記之類(lèi)的小練筆時(shí)也要認(rèn)真仔細(xì)。教師的評(píng)語(yǔ)雖然有時(shí)只有三言?xún)烧Z(yǔ)，但卻是學(xué)生認(rèn)知寫(xiě)作回饋的來(lái)源，學(xué)生希望能看到老師閱讀后的感想，無(wú)論是對(duì)作文本身技巧的評(píng)論，還是對(duì)寫(xiě)作者在文中寄托的思想的看法。很多時(shí)候，學(xué)生需要的就是一種來(lái)自長(zhǎng)者的精神認(rèn)同。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多方面，不能強(qiáng)求學(xué)生在材料、主題、題材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面都優(yōu)秀，只要有出彩之處，就要予以肯定，好詞好句也要點(diǎn)出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也有閃光點(diǎn)。

最后，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，是具有發(fā)展性的，不可能一直停滯不前。所以，教師一定要注意學(xué)生的發(fā)展變化，不能因?yàn)樽畛踝魑膶?xiě)不好，就直接否定了后續(xù)的一步步努力。教師要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的進(jìn)步，將評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程來(lái)對(duì)待。有進(jìn)步，一定要清楚地表?yè)P(yáng)；對(duì)不同的學(xué)生，要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)生自己能看到自己的進(jìn)步與退步，借以勉勵(lì)他們?？傊?，教師的評(píng)價(jià)要有人文關(guān)懷。

學(xué)生作文成績(jī)的提高是作文教學(xué)的目的之一，這在高考大局勢(shì)面前是無(wú)法避免的，所以如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，依舊會(huì)是語(yǔ)文教師們重點(diǎn)鉆研的問(wèn)題。

責(zé)任編輯 范宏芳

洪玲玉（1990—），女，安徽安慶人，吳江市吳江中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。