江蘇江陰華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘 玲

讓信息技術(shù)“點(diǎn)靚”語文課堂

江蘇江陰華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘 玲

信息技術(shù)有圖有文、有聲有色、有靜有動(dòng)的表現(xiàn)方式，將課堂教學(xué)引入一片新天地，深受教師和學(xué)生的喜愛。信息技術(shù)的加入，營造了輕松學(xué)習(xí)的氛圍，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)下的語文課堂就是要充分利用信息技術(shù)，達(dá)成課堂上“師生互動(dòng)，合作交流，自主探索”的和諧氛圍，促成學(xué)生與文本的深入對(duì)話，深入理解文章主旨，大大提高課堂效率與教學(xué)效果，讓語文課堂“靚”起來。

信息技術(shù) 有效應(yīng)用 語文課堂教學(xué)

現(xiàn)如今已進(jìn)入信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的影子無處不在，成了語文課堂的新客。語文，不同于別的科目，它有著一份靈氣，它資源豐富，它能最大限度地表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異。信息技術(shù)本身強(qiáng)大的存儲(chǔ)與檢索功能對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說無疑是最佳助手。讓信息技術(shù)走進(jìn)語文課堂，勢(shì)在必行。

下面就本人積累的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法：

一、未成曲調(diào)先有情——興趣先行

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一位優(yōu)秀的教師，總能在第一時(shí)間將學(xué)生引入上課情境。興趣先行，是一個(gè)好的開始。

有了這座橋梁，學(xué)生與文本對(duì)話的就有了質(zhì)的保障。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，可以毫不保留地展露多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能。它更隨機(jī)，更靈活，更全面。能全方位地把信息傳送給學(xué)生，把學(xué)生引向特定情境。學(xué)生的好奇心和求知欲一觸即發(fā)，良好的學(xué)習(xí)氛圍一蹴而就，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

《桂林山水》是一篇美文，沒有多少同學(xué)去過桂林，先前經(jīng)驗(yàn)是不足的。僅僅從語言文字上了解桂林山水的美麗，顯然是蒼白的。在上這一課之前，我借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搜集了各種資料，有效地利用網(wǎng)頁中提供的文字、圖片、視頻、聲音，再用自己喜歡的方式做成廣告宣傳片，將自己的朗讀錄制下來，配上精美的圖片和動(dòng)聽的音樂。學(xué)生欣賞著一幅幅美麗的畫面，聆聽著老師的朗讀，仿佛身臨其境。這樣的課前鋪墊，學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛之情油然而生，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

新課的導(dǎo)入，可以是幾張圖片，可以是一首樂曲，也可以是一段視頻等。應(yīng)用這些多媒體手段，有的設(shè)置疑問，引發(fā)思考；有的舒緩自然，富有詩意，引人入勝；有的制造懸念，在最精彩處戛然而止……

二、春風(fēng)化雨潤無聲——理解到位

“言為心聲”。一部文學(xué)作品的誕生，不是憑空的，毫無依據(jù)的。它是作者生活時(shí)代、社會(huì)背景的再現(xiàn)，是作者自身生活經(jīng)歷的重塑，更是作者思想情感的代言。有些作品年代久遠(yuǎn)，脫離學(xué)生生活的年代，單純地解說歷史背景是枯燥乏味的，激不起任何情感的漣漪。這時(shí)，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，讓情景再現(xiàn)無疑是一股春風(fēng)。

如《埃及的金字塔》一文條理清晰，語言平實(shí)。介紹了金字塔宏偉的外觀、精巧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的方法，贊頌了古埃及人民杰出的智慧。如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？文章第4、5小節(jié)詳細(xì)描述了建造金字塔所采用的方法。怎樣讓文字“活”起來呢？這時(shí)，教師巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，還原建造金字塔的情景，以形象的動(dòng)畫演示展示出來，這樣一幅畫面的出現(xiàn)，肯定牢牢印在學(xué)生的腦海里了，學(xué)生的理解瞬間加深了！

在學(xué)生理解出現(xiàn)障礙時(shí)，教師適時(shí)地將信息技術(shù)引入課堂，能有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。有了信息技術(shù)的加盟，學(xué)生在不知不覺中理解了課文內(nèi)容，加深了理解，真可謂是“潤物無聲”??！

三、柳暗花明又一村——思維迸發(fā)

小學(xué)生的思維方式比較感性，需要外界媒體的刺激或啟迪，才能正確地思考問題，不然，很容易出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生“斷片”。

這時(shí)，信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用就能打開學(xué)生的思維閘門，出現(xiàn)柳暗花明的奇妙境界，收到豁然開朗的效果。

如《天鵝的故事》一文中，重點(diǎn)描寫了老天鵝破冰和眾天鵝破冰兩種場(chǎng)面。這是課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解課文，我設(shè)計(jì)了這一個(gè)問題：你覺得這是一群怎樣的天鵝？學(xué)生通過細(xì)讀文章5、6、7自然段，不難找出文中的一些關(guān)鍵詞，比如“騰空而起”“像石頭似的”“破冰勇士”“齊心”……但能否關(guān)注到冰面的變化呢？顯然，學(xué)生思維方式單一，是理解不到那個(gè)層面的。此時(shí)，使用信息技術(shù)，演示天鵝破冰的場(chǎng)景，學(xué)生緊緊盯著畫面，看著冰面越來越大，聽著冰面破碎的“嚓——嚓——”聲，一下子明白作者不止一次描寫冰面變化的用意。

除此以外，在語文教學(xué)中，一些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，也不容易區(qū)分，怎樣才能準(zhǔn)確無誤地掌握它們呢？我想，應(yīng)用信息技術(shù)這把“利器”，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，用不一樣的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生就容易接受了。

四、為有源頭活水來——內(nèi)容充盈

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！碧貏e是語文教學(xué)“大語文”觀的提出，為語文教學(xué)注入了一股清流?！按笳Z文”教育主張語文教學(xué)的軸心是課堂，由此開拓、延伸至學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，把他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來；教語文和教做人，兩手一起抓；傳授語文知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升；把聽、說、讀、寫四方面訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的訓(xùn)練有內(nèi)容、有深度、有內(nèi)涵；要引導(dǎo)語文教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)，讓學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。要做到這些，把信息技術(shù)運(yùn)用到語文課堂是有效的途徑之一。

有張力的課堂，猶如海闊天空，學(xué)生可以盡情翱翔，盡情暢游，可以超越自己、超越課本。

如在開展《普羅米修斯盜火》閱讀教學(xué)時(shí)，由這一課拓展到對(duì)希臘神話的學(xué)習(xí)。課前，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的、內(nèi)容豐富的有關(guān)希臘神話的圖片和文字素材，集圖、文、音、像等信息于一體，多樣化地呈現(xiàn)各種信息，要求學(xué)生根據(jù)自身需求，采用多樣的學(xué)習(xí)方式獲取各種圖文聲像信息。引人入勝的字符，具有異域風(fēng)情的畫卷，使學(xué)生身臨其境，仿佛置身于神話世界中，從而進(jìn)一步拓展了課文內(nèi)容。

五、萬紫千紅春滿園——學(xué)會(huì)合作

語文新課標(biāo)提出，在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變，他們應(yīng)該是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師高高在上，教師是主宰，教師滿堂“灌”。信息技術(shù)的廣泛介入，徹底打破了這一僵局。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能創(chuàng)設(shè)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源是共享的，每一個(gè)學(xué)生都可以按照自己的學(xué)情、自己的興趣愛好來自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和達(dá)成目標(biāo)。在這里，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮至極致，學(xué)習(xí)的空間更廣闊了。這樣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，給學(xué)生鋪開了一條嶄新的大道，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還增長了能力。這種能力是在教師、同學(xué)的合力下，通過獨(dú)立探索或同伴協(xié)作交流而獲得和提高的。這種能力是深入骨髓的，是長久的！“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”，小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有成就。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓“春天”芳香四溢！

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是有效手段。它讓學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，為學(xué)生營造了最理想、最舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓語文課堂“靚”了起來。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]張立新.多媒體應(yīng)用于語文課堂所引發(fā)的教學(xué)變革[J].語文學(xué)刊，2005（4）.

[4]陸雪珍.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].現(xiàn)代教育教研，2009（3）.

[5]王倩.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的探究[J].當(dāng)代教學(xué)論壇2009（5）.?