STEM教育在國(guó)外，特別是美國(guó)的發(fā)展較為成熟，其研究的問(wèn)題多從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，比較具體。我國(guó)目前STEM教育的研究正處在起步階段，STEM教學(xué)策略、STEM課程設(shè)計(jì)和學(xué)科課程整合、STEM師資、學(xué)習(xí)興趣等雖有初步研究，但是整體都比較籠統(tǒng)，目前迫切需要加強(qiáng)政策、理論和實(shí)踐方面的研究與創(chuàng)新探索實(shí)踐。

2016年10月14日，2016中美STEM+創(chuàng)新教育論壇系列活動(dòng)北京專(zhuān)場(chǎng)在北京教育學(xué)院舉行。北京教育學(xué)院相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家和來(lái)自北京市16個(gè)區(qū)縣的近200名教育研修部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員、一線教師以及“STEM教育理念指導(dǎo)的創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)高級(jí)研修班”“STEM視野下的科學(xué)教學(xué)培訓(xùn)班”的學(xué)員參加了本次論壇，同時(shí)也共同見(jiàn)證了聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太國(guó)際教育與價(jià)值教育聯(lián)合會(huì)STEM+創(chuàng)新教育中心的揭牌成立儀式。

北京專(zhuān)場(chǎng)以“STEM+教育：創(chuàng)新·創(chuàng)客·創(chuàng)業(yè)”為主題，通過(guò)動(dòng)向與趨勢(shì)（教育管理者從政策視角解讀STEM+創(chuàng)新教育）；策略與方法（研究專(zhuān)家解讀STEM+創(chuàng)新教育）；實(shí)踐與分享（一線教師展示STEM+創(chuàng)新教育實(shí)踐探索成果）三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)深入的交流和研討。

動(dòng)向與趨勢(shì)——教育管理者從政策視角解讀STEM+創(chuàng)新教育

北京教育學(xué)院院長(zhǎng)何勁松、聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太國(guó)際教育與價(jià)值教育聯(lián)合會(huì)（UNESCO APNIEVE）代會(huì)長(zhǎng)王力、教育部教育管理信息中心主任助理劉學(xué)民分別致辭，表達(dá)了北京教育學(xué)院、聯(lián)合會(huì)和教育部對(duì)STEM教育的重視，祝賀“STEM+創(chuàng)新教育中心”落戶北京教育學(xué)院。

何勁松院長(zhǎng)指出，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太國(guó)際教育與價(jià)值教育聯(lián)合會(huì)將STEM+創(chuàng)新教育中心落戶在北京教育學(xué)院，既是北京教育學(xué)院一個(gè)很重要的責(zé)任，也是今后學(xué)院做好STEM教育研究工作的平臺(tái)。北京教育學(xué)院要以這樣一個(gè)高水平的平臺(tái)為基礎(chǔ)，繼續(xù)集聚社會(huì)各方面的研究力量，共同推進(jìn)STEM教育在北京市中小學(xué)中的發(fā)展，努力實(shí)施一批高水平、高質(zhì)量的STEM教育研究和實(shí)踐活動(dòng)。何院長(zhǎng)相信，通過(guò)這次論壇，一定會(huì)拓寬中美教育界STEM教育同行的視野，有力地推動(dòng)中美雙方的合作與交流，進(jìn)而為學(xué)校的教育改革和發(fā)展，乃至教育交流與合作、人才培養(yǎng)提供有力的支持。

王力代會(huì)長(zhǎng)介紹了聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太國(guó)際教育與價(jià)值教育聯(lián)合會(huì)的歷史和宗旨，希望STEM創(chuàng)新教育中心的建立，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大聯(lián)合會(huì)的工作范圍，更好地服務(wù)于《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》和《教育2030：行動(dòng)框架》的愿景，服務(wù)于教育改革與開(kāi)放。王力代會(huì)長(zhǎng)指出，教育改革與發(fā)展，是這個(gè)時(shí)代的主題。STEM教育并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)與工程結(jié)合起來(lái)，而是把學(xué)生需要的零碎的知識(shí)和機(jī)械過(guò)程，變成一個(gè)探索世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過(guò)程。STEM教育這種跨學(xué)科的教育方法，可以做到依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能與職業(yè)所需，發(fā)現(xiàn)知識(shí)技能之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和快速變化的社會(huì)生活，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，是一種超越傳統(tǒng)教育的模式。中美兩國(guó)學(xué)校的教育特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，是在各自的歷史發(fā)展中逐步形成的，具有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。分享各自成功的經(jīng)驗(yàn)，一同探討如何通過(guò)STEM+教育提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，將促進(jìn)STEM教育的健康發(fā)展。

劉學(xué)民先生首先表達(dá)了教育部非常重視以STEM教育為中心的研究與實(shí)踐，肯定了北京教育學(xué)院在中小學(xué)干部教師培訓(xùn)領(lǐng)域在北京市乃至全國(guó)的廣泛影響力，對(duì)學(xué)院善于搭建高端平臺(tái)，引領(lǐng)STEM教育、創(chuàng)新教育發(fā)展的工作表達(dá)敬意。他指出，STEM教育在國(guó)外，特別是美國(guó)的發(fā)展較為成熟，其研究的主題多從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，比較具體。我國(guó)目前對(duì)STEM教育的研究正處于起步階段，STEM教學(xué)策略、STEM課程設(shè)計(jì)和學(xué)科課程整合、STEM師資、學(xué)習(xí)興趣等雖有初步研究，但是整體都比較籠統(tǒng)，目前迫切需要加強(qiáng)政策、理論和實(shí)踐方面的研究與創(chuàng)新探索。與國(guó)外機(jī)構(gòu)加強(qiáng)信息交流與合作是教育管理信息中心的重要職責(zé)，因此，教育部教育管理信息中心非常支持STEM+創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐工作。他期待，論壇通過(guò)官方政策、專(zhuān)家研討、案例展示等豐富緊湊的安排，能夠產(chǎn)生豐富成果，為國(guó)家宏觀教育管理決策提供參考，并為地方和學(xué)校的健康發(fā)展提供很好的啟發(fā)。

策略與方法—— 研究專(zhuān)家解讀STEM+創(chuàng)新教育

領(lǐng)導(dǎo)致辭后，北京教育學(xué)院黨委書(shū)記楊公鼎、聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太國(guó)際教育與價(jià)值教育聯(lián)合會(huì)代會(huì)長(zhǎng)王力為“STEM+創(chuàng)新教育中心”成立揭牌。北京教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系現(xiàn)代教育技術(shù)教研室主任、STEM+創(chuàng)新教育研究室負(fù)責(zé)人于曉雅副教授描繪了STEM+創(chuàng)新教育中心的價(jià)值導(dǎo)向，未來(lái)的任務(wù)與愿景，以及即將開(kāi)展的工作。她說(shuō)，中心將秉承聯(lián)合國(guó)教科文組織的宗旨，致力于將中心建設(shè)成為國(guó)內(nèi)STEM+創(chuàng)新教育的標(biāo)準(zhǔn)制定者、能力建設(shè)者、信息資源庫(kù)和傳播者、國(guó)際合作推動(dòng)者和師資培訓(xùn)引領(lǐng)者。圍繞這六大職能定位，將以課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)凝聚、實(shí)踐導(dǎo)向、共同提升為原則，通過(guò)科學(xué)研究、教師培訓(xùn)、國(guó)際交流、學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐、資源開(kāi)發(fā)、信息服務(wù)等活動(dòng)方式展開(kāi)各項(xiàng)工作。中心將致力于為STEM+創(chuàng)新教育思想與實(shí)踐提供信息交流與對(duì)話分享的平臺(tái)。期待通過(guò)中外合作、專(zhuān)家引領(lǐng)以及各位同事的共同努力，將其建設(shè)成為有影響力的教育智庫(kù)，共同探索STEM教育領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與實(shí)踐。

華東師范大學(xué)任友群教授在會(huì)上做了題為《工程技術(shù)視野下STEM教育再思考》的專(zhuān)題報(bào)告。任教授從認(rèn)識(shí)論角度，提出了STEM教育的兩個(gè)源問(wèn)題：一是為何要開(kāi)展STEM教育，二是為何要這樣開(kāi)展STEM教育。以此為主線，任教授分析了中美兩國(guó)不重視工程技術(shù)類(lèi)教育的原因，辨析了技術(shù)與科學(xué)的區(qū)別、關(guān)系及價(jià)值，進(jìn)而以培養(yǎng)新模式下的知識(shí)生產(chǎn)者為線索，引導(dǎo)與會(huì)者思考STEM教育的價(jià)值，從而回答了前面的兩個(gè)問(wèn)題——“開(kāi)展STEM教育，是為了培養(yǎng)新模式下的知識(shí)生產(chǎn)者，而只有用這種工程技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育模式，才能培養(yǎng)出新模式下的知識(shí)生產(chǎn)者”。任教授也指出，盡管工程技術(shù)教育在美國(guó)也并非那么受重視，但是美國(guó)在不斷地改進(jìn)，做了很多領(lǐng)先于我們的工作。任教授呼吁，是時(shí)候從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就重視中國(guó)學(xué)生的工程技術(shù)教育了！

美國(guó)印第安納州教育廳分管?chē)?guó)際教育事務(wù)負(fù)責(zé)人、全球?qū)W習(xí)與世界語(yǔ)言專(zhuān)家吉爾·韋爾納教授做了題為《Indiana STEM Education》的報(bào)告。她指出，重視STEM的原因是STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力，允許學(xué)生獲得成功，也寬容失敗。報(bào)告通過(guò)印第安納州STEM教育發(fā)展時(shí)間線的方式，從提供指導(dǎo)、認(rèn)證學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)制定、促進(jìn)女生STEM學(xué)習(xí)、制定STEM學(xué)習(xí)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)等介紹了從2013年～2016年該州STEM教育的發(fā)展歷史。她通過(guò)翔實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)介紹了該州STEM現(xiàn)狀，分析了學(xué)生STEM領(lǐng)域?qū)W習(xí)時(shí)間、女性與STEM教育、亞非裔與STEM教育、STEM與就業(yè)前景、STEM教師擁有的資源等問(wèn)題，介紹了印第安納州的STEM計(jì)劃，并從運(yùn)行機(jī)制、資源建設(shè)、鼓勵(lì)政策、與產(chǎn)業(yè)界及社區(qū)聯(lián)合爭(zhēng)取政府投入等方面，勾畫(huà)了未來(lái)STEM教育的發(fā)展方向。

教育部教育發(fā)展研究中心副主任、研究員楊銀付做了題為《互聯(lián)網(wǎng)+帶來(lái)的教育變遷與政策因應(yīng)》的專(zhuān)題報(bào)告，從教育重心的變遷、資源形態(tài)變遷、教學(xué)形態(tài)變遷、學(xué)校形態(tài)變遷、社會(huì)形態(tài)變遷五個(gè)方面歸納了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可能帶來(lái)的教育變遷，并分別從共建共享國(guó)家數(shù)字化教育資源中心、建設(shè)全國(guó)高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)示范區(qū)、建立不同學(xué)習(xí)成果積累認(rèn)證轉(zhuǎn)換制度、運(yùn)用大數(shù)據(jù)建立教育管理公共服務(wù)平臺(tái)與決策服務(wù)系統(tǒng)、運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并深入推進(jìn)教育信息化五個(gè)方面，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度給出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的政策響應(yīng)策略，也啟發(fā)和引導(dǎo)我們STEM教育需要研究和實(shí)踐的方向。他在報(bào)告中說(shuō)，學(xué)校是教育的細(xì)胞，任何改革，只有落實(shí)到學(xué)校，體現(xiàn)到學(xué)生和教師身上的時(shí)候，才能最終見(jiàn)到實(shí)效。從這個(gè)意義上說(shuō)，北京教育學(xué)院作為中小學(xué)教師培訓(xùn)的主陣地，成立STEM+創(chuàng)新教育中心的意義十分重大。

實(shí)踐與分享—— 一線教師展示STEM+創(chuàng)新教育實(shí)踐探索成果

四位來(lái)自一線的教師：美國(guó)印第安納州的高中/數(shù)學(xué)+科學(xué)教師約翰·哈克尼斯、高中生物教師喬伊·丹尼爾·邁爾斯、北京一零一中學(xué)的物理教師孫越和北京市校外電子科技教研組組長(zhǎng)成皓，根據(jù)自己應(yīng)用STEM教育理念進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行案例展示與介紹。他們分享的課題分別是：《以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)》《將建模納入STEM課堂》《“巧借地心引力”——初中開(kāi)放STEM視野下的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)》和《設(shè)計(jì)、制作“星星點(diǎn)燈”》。從中美四位教師的探索經(jīng)驗(yàn)看，美國(guó)教師突出研究主題來(lái)源于生活，研究過(guò)程成熟、系統(tǒng)、細(xì)化和具體，重視以學(xué)生為中心，從興趣出發(fā)的STEM教育初衷。中國(guó)教師盡管還沒(méi)有完全擺脫知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與過(guò)程介紹得少，但所做的嘗試是值得肯定的。

北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院教育技術(shù)研究所副教授董宏建、首都師范大學(xué)物理系副教授王晶瑩就四位老師的內(nèi)容進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。王晶瑩副教授著重點(diǎn)評(píng)了兩位美國(guó)老師的案例，她總結(jié)這兩個(gè)案例有四個(gè)主要特點(diǎn)：一是將建模納入STEM課堂，二是設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)，三是以學(xué)生為中心，四是有形成性評(píng)價(jià)。她指出，通過(guò)美國(guó)老師的案例，我們可以看到STEM教育當(dāng)中不僅僅是四個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是把四個(gè)學(xué)科的不同素養(yǎng)融合到一個(gè)教育理念框架中去。按照STEM課堂分類(lèi)，第一位老師傾向于工程模型的設(shè)計(jì)，主要是做了一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，第二位老師更傾向于設(shè)計(jì)及探究型，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)STEM教育課程。

董宏建副教授著重點(diǎn)評(píng)了兩位中國(guó)老師的案例。他認(rèn)為這兩案例有三個(gè)方面體現(xiàn)了STEM的特點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了STEM課程的有效融合，二是將抽象的書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的情景相結(jié)合，三是讓學(xué)生先動(dòng)手再實(shí)踐操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究整體解決方案的積極性。他同時(shí)也希望中國(guó)老師應(yīng)更多地基于生活尋找問(wèn)題、加強(qiáng)學(xué)科融合。董教授對(duì)中國(guó)開(kāi)展STEM教育還提出了三點(diǎn)建議：一是在實(shí)踐中加強(qiáng)STEM相關(guān)學(xué)科之間的協(xié)作，創(chuàng)建一些機(jī)制讓學(xué)科老師有機(jī)會(huì)坐在一起共同設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目。二是在STEM教育中，既可以利用技術(shù)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，也可以把技術(shù)作為一種工具去支持他們的學(xué)習(xí)。三是教師應(yīng)該改變學(xué)生的思維方式，中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)于利用現(xiàn)有的條件去解決在規(guī)定范圍內(nèi)的問(wèn)題，但提出新問(wèn)題的能力不強(qiáng)。我們的學(xué)生需要思維更加開(kāi)放，能夠打開(kāi)視野去尋找問(wèn)題，再?gòu)膯?wèn)題出發(fā)閱讀知識(shí)、尋找知識(shí)，并最終解決問(wèn)題。從問(wèn)題出發(fā)的這種學(xué)習(xí)和思維方式使得我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)渾然一體，就會(huì)使STEM這幾個(gè)方面不再割裂了。

總結(jié)與展望

教育部教育發(fā)展研究中心專(zhuān)職研究員、聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太國(guó)際教育與價(jià)值教育聯(lián)合會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)熊建輝博士對(duì)論壇做了總結(jié)性發(fā)言。

他指出，1957年前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天引起了全世界轟動(dòng)，美國(guó)提出國(guó)家危機(jī)概念，隨后把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科納入國(guó)家安全戰(zhàn)略中。20世紀(jì)80年代之后，美國(guó)逐步地通過(guò)STEM這個(gè)領(lǐng)域引領(lǐng)了全世界的教育科技創(chuàng)新。我們也應(yīng)該將STEM教育納入到“如何應(yīng)對(duì)國(guó)家危機(jī)”這么一個(gè)大的背景下來(lái)思考。如何將2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)全球教育未來(lái)的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成我們的共識(shí)并付諸于行動(dòng)，促進(jìn)人類(lèi)尊重、包容、和諧、共享的核心價(jià)值觀，有賴于大家的共同努力。

本次論壇信息量大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用性突出，通過(guò)深化對(duì)STEM+創(chuàng)新教育的理解、增進(jìn)中美院校和機(jī)構(gòu)間的交流合作、深化課堂教學(xué)創(chuàng)新案例的交流三條途徑，為國(guó)家、地區(qū)、高校以及中小學(xué)一線層面搭建了STEM+創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐的交流平臺(tái)，為STEM+創(chuàng)新教育中心今后持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。期望以后基于該中心，就STEM的教育內(nèi)涵、政策的創(chuàng)新以及實(shí)踐的探索，展開(kāi)更為深入的交流、互動(dòng)和研討。