在品德與社會(huì)教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)藝術(shù)

洪麗英

在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟和思考，讓學(xué)生在感悟中發(fā)展，形成良好的品德。

一、情境體驗(yàn)，在“趣”中感知生活

在教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用情境體驗(yàn)法開(kāi)展主題活動(dòng)。小學(xué)生的注意力不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在某一事物或活動(dòng)上，注意力的穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較差。同時(shí)，小學(xué)生的注意力大多取決于對(duì)事物的興趣，而他們的興趣又具有一定的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。所以，在教學(xué)中，教師可以利用情境體驗(yàn)教學(xué)法，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，使課堂教學(xué)向課外生活延伸，達(dá)到課內(nèi)與課外統(tǒng)一，課堂與生活結(jié)合。

一節(jié)課中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，用鮮明、生動(dòng)、形象的情景讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《伸出愛(ài)的手》這一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先課件出示《千手觀音》的影像，同時(shí)提問(wèn)：“你們知道《千手觀音》這個(gè)節(jié)目是哪些人表演的嗎？她們是如何排練這個(gè)節(jié)目的？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把殘疾人引入學(xué)生的視線。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻在好奇中調(diào)動(dòng)了起來(lái)，營(yíng)造了濃厚的探索學(xué)習(xí)氛圍，共同去探究殘疾人的生活。

二、角色體驗(yàn)，在“演”中感受生活

在教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用角色體驗(yàn)法開(kāi)展主題活動(dòng)。角色體驗(yàn)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生去扮演其中的角色，通過(guò)體驗(yàn)角色來(lái)領(lǐng)悟知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義的教學(xué)策略和方法。通過(guò)角色體驗(yàn)法，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師、文本的有效對(duì)話，同時(shí)能夠促進(jìn)理解，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《伸出愛(ài)的手》這一課的第一個(gè)活動(dòng)“走近殘疾人”時(shí)，為了讓學(xué)生知道殘疾人是我們社會(huì)群體中的一部分，要關(guān)注社會(huì)中的弱勢(shì)群體，通過(guò)模擬、角色體驗(yàn)殘疾人等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)殘疾人在日常生活中的諸多不便，萌發(fā)對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)和尊重。筆者是這樣安排角色情境體驗(yàn)的。

1. 明確活動(dòng)要求，創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境。

2. 體驗(yàn)盲人、聾啞人的生活。

（1）蒙眼扮演盲人走路。（2）扮演聾啞人觀看無(wú)聲的演唱。（3）小組、全班交流體驗(yàn)活動(dòng)的感受。

3. 角色體驗(yàn)肢殘人。

（1）單手穿衣服。（2）不用手寫(xiě)字。（3）全班交流體驗(yàn)活動(dòng)的感受。

這樣的角色模擬體驗(yàn)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)殘疾人的生活，由此讓學(xué)生產(chǎn)生同情、尊重、關(guān)愛(ài)殘疾人的道德情感。這樣的課堂，是兒童的課堂，它呈現(xiàn)的是兒童的文化，體現(xiàn)的是童心、童真，真正把學(xué)生引進(jìn)了具有教育意義的生活，使課堂教學(xué)不再是空洞的說(shuō)教和生硬的灌輸，而是對(duì)學(xué)生生活的有效引導(dǎo)，從而體現(xiàn)出課程源于生活、高于生活、指導(dǎo)生活的核心理念。

三、故事體驗(yàn)，在“理”中認(rèn)識(shí)生活

在教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用“故事喻理法”開(kāi)展主題活動(dòng)。所謂“故事喻理法”，就是把抽象的思想道德觀念，通過(guò)生動(dòng)而有趣的故事，深入淺出地揭示出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。運(yùn)用“故事喻理法”必須緊緊圍繞主題活動(dòng)，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視了“喻理”性，舍本而求末。如，筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《擁有好心情》一課時(shí)，就讓學(xué)生講述受不良情緒影響的故事。一學(xué)生介紹了喬治小男孩的故事。介紹完，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：不良情緒給喬治小男孩帶來(lái)了哪些影響？從這個(gè)故事中，你受到什么啟發(fā)？通過(guò)講故事，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為后面的教學(xué)埋下了伏筆。

除了使用教材里講述的故事外，還可以講述發(fā)生在身邊的故事，使教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如，筆者在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《家人的愛(ài)》一課時(shí)，課前，筆者就讓學(xué)生講述了自己成長(zhǎng)的故事，這不僅為本節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊，還讓學(xué)生在聽(tīng)故事中受到了愛(ài)的教育，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣。

四、活動(dòng)體驗(yàn)，在“動(dòng)”中感悟生活

活動(dòng)性是品德與社會(huì)的一大特點(diǎn)。有效的活動(dòng)不僅讓課堂生動(dòng)有趣，還容易產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得道德認(rèn)識(shí)，形成正確的道德觀。如，筆者在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)出行》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面的模擬活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

1. 學(xué)認(rèn)站牌（東肖到新華書(shū)店），知道可以坐幾路車。

2. 選擇走最近的線路，學(xué)習(xí)在中途轉(zhuǎn)車。

3. 學(xué)習(xí)文明乘車（排隊(duì)上車、使用文明用語(yǔ)、讓坐、有序下車等）

在模擬活動(dòng)中，體驗(yàn)坐公交車出行的方便，感受現(xiàn)代生活的快樂(lè)。

五、拓展體驗(yàn)，在“行”中升華生活

拓展體驗(yàn)教學(xué)，需要拓展品德課教學(xué)時(shí)空。一是改變品德課教學(xué)的時(shí)間界限，讓真實(shí)的體驗(yàn)隨時(shí)發(fā)生。教學(xué)中，教師可以打破時(shí)間界限，使課堂教學(xué)的時(shí)間界限從40分鐘無(wú)限延伸，讓學(xué)生在課內(nèi)外得到更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。二是打破課堂教學(xué)的地域，讓真實(shí)的體驗(yàn)隨地發(fā)生。教師要上好一節(jié)品德課，很多時(shí)候需要組織學(xué)生走出校門，與社區(qū)、家庭形成合力。只有讓課程與兒童生活建立聯(lián)系，才能達(dá)到知與行的統(tǒng)一，才能在“行”中升華生活。如，筆者在教學(xué)《過(guò)年啦》這一課時(shí)，關(guān)注了學(xué)生以下的發(fā)展。

1. “年”的有關(guān)知識(shí)得到了提高和發(fā)展。

2. 學(xué)會(huì)幫助家長(zhǎng)籌辦“過(guò)年”。

3. 懂得用禮貌的方式和語(yǔ)言給人“拜年”。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)春節(jié)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)春節(jié)習(xí)俗的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在《過(guò)年啦》這課中學(xué)會(huì)過(guò)年、學(xué)會(huì)生活。

總之，在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)豐富的情境，突出體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行道德情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感升華，使學(xué)生做到化“知”為“行”，實(shí)現(xiàn)品德的自覺(jué)內(nèi)化，促進(jìn)良好品德的形成。教師的教學(xué)要注重從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生逐步達(dá)到知、情、欲、行和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的品德素質(zhì)。

（責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）