關(guān)于化學(xué)平衡相關(guān)概念學(xué)習(xí)策略的研究

李廣虎

(山東省濟(jì)南市商河一中， 山東 濟(jì)南 251600)

關(guān)于化學(xué)平衡相關(guān)概念學(xué)習(xí)策略的研究

李廣虎

(山東省濟(jì)南市商河一中， 山東 濟(jì)南 251600)

化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)中的一個(gè)重要概念，在化學(xué)工業(yè)等生產(chǎn)實(shí)踐中有重要作用。同時(shí)化學(xué)平衡也是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，以及在校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)?；瘜W(xué)平衡知識(shí)具有較大的復(fù)雜性和抽象性，即使學(xué)生具備一定的抽象思維和想象能力，也很難很好的理解化學(xué)平衡相關(guān)概念。在這里，本文從高中生學(xué)習(xí)角度入手，分析了高中生化學(xué)平衡概念學(xué)習(xí)困難的原因，然后提出了相應(yīng)的解決措施，以期幫助高中生理解與掌握化學(xué)平衡概念，學(xué)好化學(xué)這門課程。

化學(xué)平衡；原因分析；學(xué)習(xí)策略

從學(xué)習(xí)角度看，化學(xué)平衡概念有著較大的抽象性和復(fù)雜性，是化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。面對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念時(shí)，或多或少的產(chǎn)生一定心理障礙，影響化學(xué)平衡理論體系形成，對(duì)后續(xù)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)造成一定消極影響。為此，有必要研究高中生化學(xué)平衡概念學(xué)習(xí)困難的原因與對(duì)策，為高中生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡相關(guān)概念提供有益的借鑒。

1 化學(xué)平衡相關(guān)概念習(xí)困難的原因分析

化學(xué)平衡，是指如果外界條件不發(fā)生變化，任何可逆反應(yīng)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，正反應(yīng)和逆反應(yīng)速率相等。反應(yīng)物和生成物的濃度不再發(fā)生變化，這時(shí)反應(yīng)物和生成物的混合物就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。

在高中階段，化學(xué)平衡主要包括熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)兩部分，探討的問(wèn)題主要是可逆反應(yīng)的規(guī)律。如，以aA(g)+bB(g) cC(g)可逆反應(yīng)為例，其中，a+b≠c。通過(guò)這一可逆反應(yīng)，可以進(jìn)行以下分析：第一，反應(yīng)物與生成物達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合氣體內(nèi)的總壓強(qiáng)、物質(zhì)的量、體積是不變的，且與時(shí)間變化沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)；第二，反應(yīng)物與生成物達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合氣體內(nèi)的平均相對(duì)分子質(zhì)量和密度是不變的，且與時(shí)間變化沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)；第三，反應(yīng)物與生成物達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合氣體內(nèi)各氣體的分壓、體積、物質(zhì)的量是不變的，且 與時(shí)間變化沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)；第四，反應(yīng)物與生成物達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)物的顏色體系沒(méi)有變化；第五，反應(yīng)物與生成物達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)物的溫度體系沒(méi)有變化。從以上內(nèi)容可以看出，通過(guò)一個(gè)可逆反應(yīng)，可以得到眾多方面的知識(shí)點(diǎn)，如果高中生對(duì)化學(xué)平衡概念理解不充分，存在模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將無(wú)法正確把握以上內(nèi)容，給學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的困難。

2 化學(xué)平衡相關(guān)概念學(xué)習(xí)困難的解決措施

(1)研讀教材，發(fā)揮教材在概念學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用

化學(xué)教材是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生是否能掌握化學(xué)平衡相關(guān)概念影響重大。日常學(xué)習(xí)中，高中生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究化學(xué)教材，“吃透”教材，建立起宏觀與微觀之間的聯(lián)系，發(fā)揮教材對(duì)概念學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。如，學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念時(shí)，了解可逆反應(yīng)成立的條件和平衡狀態(tài)下的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如上文介紹的五點(diǎn)內(nèi)容。此外，可以在高中化學(xué)中適當(dāng)加入微觀粒子圖，教師利用微觀粒子圖解讀可逆反應(yīng)，增強(qiáng)平衡概念的可理解性，幫助學(xué)生形成對(duì)化學(xué)平衡的宏觀解讀，正確理解化學(xué)平衡概念。

(2)強(qiáng)化對(duì)化學(xué)平衡的微觀性質(zhì)解讀，建立宏觀與微觀相結(jié)合的表征

教師講化學(xué)平衡相關(guān)概念時(shí)，一般僅從化學(xué)平衡宏觀性質(zhì)去解讀，很少涉及微觀性質(zhì)上的解讀，高中生消化理解時(shí)很難將宏觀與微觀結(jié)合起來(lái)，容易引起學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的認(rèn)知沖突，無(wú)法真正理解化學(xué)平衡概念，只能機(jī)械的記憶。針對(duì)這樣一種情況，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的微觀解讀，引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀與微觀的相互表征，解決學(xué)生認(rèn)知上的沖突，降低學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念的難度。

(3)合理利用物質(zhì)的量概念，深化對(duì)化學(xué)平衡概念的理解

學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念時(shí)，高中生應(yīng)當(dāng)聯(lián)系已經(jīng)掌握的化學(xué)概念，如物質(zhì)的量，利用這一概念深化對(duì)化學(xué)平衡概念的理解。在化學(xué)平衡宏觀與微觀的表征建立中，物質(zhì)的量起著橋梁作用。高中生必須認(rèn)清楚物質(zhì)的量在化學(xué)平衡宏觀與微觀的表征建立中重要作用，借助這一概念去理解化學(xué)平衡概念。

(4)通過(guò)正例與反例進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，消除認(rèn)識(shí)上的沖突

為加深對(duì)化學(xué)平衡概念的理解，可以采用正例與反例相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)化學(xué)平衡概念，設(shè)計(jì)一些正例，了解化學(xué)平衡概念的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，使用一些反例進(jìn)行概念學(xué)習(xí)。正例與反例同時(shí)出現(xiàn)，可以引起認(rèn)識(shí)上的沖突，高中生通過(guò)對(duì)這些沖突的了解與消除，可以正確辨別概念的本質(zhì)，形成一個(gè)比較清晰的實(shí)施結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)化學(xué)平衡概念的理解。此外，還要不斷進(jìn)行例題練習(xí)，讓概念在腦海中留下深刻的印象，以免造成認(rèn)識(shí)上的偏差，影響后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 結(jié)論

綜上所述，化學(xué)平衡是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，為掌握與化學(xué)平衡相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)化學(xué)平衡概念必須有一個(gè)正確而深刻的理解。但是，由于化學(xué)平衡概念的復(fù)雜性與抽象性，高中生學(xué)習(xí)中面臨著較大困難。為有效解決這些困難，形成對(duì)化學(xué)平衡概念的正確解讀，日常學(xué)習(xí)中高中生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀化學(xué)教材，建立宏觀與微觀相結(jié)合的表征，學(xué)會(huì)用反例突出概念的重點(diǎn)，理解概念本質(zhì)，進(jìn)而很好的掌握概念，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

[1]易四平.高中生化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難原因及解決策略[J].新課程(中學(xué))，2013，(07):36.

[2]劉麗.高中生“化學(xué)平衡”概念的心智模型研究[D].安徽師范大學(xué)，2014.

[3]蔣曉莉.樣例學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)平衡觀點(diǎn)建立的影響研究[D].華東師范大學(xué)，2011.